什么樣的課堂才算是生態(tài)課堂.doc

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求（）民主與平等：師生關系民主、教學問題民主、問題解決民主，教學評價民主等。教師平等地對待學生，用對待生命的態(tài)度對待學生，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長、成長的場所。強調(diào)教師充分尊重學生、平等地對待學生，用對待生命的態(tài)度做教育。要耐心地了解學生，熱愛學生。要及時地鼓勵與激勵學生，激發(fā)學生的學習潛能。要讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體。（）自然與和諧：發(fā)乎生態(tài)學原理，借鑒生態(tài)系統(tǒng)中各要素的相互作用、和諧共振與發(fā)展，共存共榮，形成一個統(tǒng)一的整體等，讓我們的課堂各要素，如學生、教師、環(huán)境、資源、手段、方法等各要素各顯其用，各彰其能，形成促進學生發(fā)展的合力，促進學生全面而有個性的發(fā)展。強調(diào)課堂各要素各顯其用，各彰其能，讓課堂教學中的師生關系、師生與環(huán)境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關系和諧。（）自主與合作：“自主、合作、探究”是新課程改革所倡導的學習方式，也是我市課堂教學改革的永遠追求。自主與合作是落實“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”理念的關鍵要求。自主與合作是落實建構(gòu)主義學習理論的重要體現(xiàn)，是落實學思結(jié)合、知行統(tǒng)一教育原則的重要形式。強調(diào)要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學。要在基于自主學習的互教互學的基礎上不斷完善知識建構(gòu)，并通過引導遷移運用，不斷促進學生應用知識解決問題能力的提升。（）探究與生成：給學生提供資源、方法指導，讓學生在實驗探究、實踐探究、模擬探究中生成與建構(gòu)。強調(diào)給學生搭建實驗探究、實踐探究、模擬探究的學習階梯，給予學生必要的方法指導。要讓實驗探究、實踐探究、模擬探究成為落實知行統(tǒng)一教育原則的重要途徑。要利用我市年內(nèi)基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢，在引導、組織學生探究，引發(fā)學生生成中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育技術手段、現(xiàn)代實驗技術手段的重要作用。要創(chuàng)造條件激發(fā)生成，要適時關注和處理生成，讓課堂預見性生成和非預見性生成成為激活學生思維、落實學思結(jié)合教育原則的重要途徑。（）開放與選擇：資源豐富與開放、方法開放與選擇，問題的多維與開放，促進學生潛能釋放及個性成長。讓具有個性特點的學生成為他唯一的自我。讓學生在生態(tài)課堂中自由生長、成長。強調(diào)資源、方法、學習問題的開放性與選擇性，保證以學生發(fā)展為本教育思想和因材施教教學原則的落實。要使學生通過對學習內(nèi)容的選擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內(nèi)化、體驗與生成等獲得綜合素質(zhì)的提升，獲得潛能的發(fā)展。（）質(zhì)疑釋疑與遷移應用：讓學生通過質(zhì)疑釋疑與遷移應用等發(fā)展學生問題意識及問題解決能力，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的良好思維習慣與方法，發(fā)展學生能力。質(zhì)疑釋疑與遷移應用是學生內(nèi)化學習內(nèi)容，深刻理解學習內(nèi)容，靈活應用學習內(nèi)容的重要途徑。強調(diào)要通過質(zhì)疑釋疑與遷移應用等，進一步促進學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，形成學生的問題意識，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的良好思維方式和思維習慣。（）以人為本與因材施教：突出學習活動的有效性與針對性。基于學生學習前在狀態(tài)到發(fā)展狀態(tài)的需要設計有效學習活動，促進具有不同基礎、不同特點的學生都能獲得應有的發(fā)展與進步。真正基于學生前在狀態(tài)，創(chuàng)設適合學生發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境，建構(gòu)適于學生全面發(fā)展和個性化生長、成長、成才、成功的生態(tài)課堂。強調(diào)尊重學生的差異，把學生的差異當作一種教育教學資源開發(fā)利用，讓具有不同特點、具有不同潛能的學生獲得應用的發(fā)展。（）多元評價與個性發(fā)展：對學生的進步與發(fā)展、生長與成長、成才與成功的評價是多維的多元的，以多元評價促進學生個性潛能的形成與釋放，實現(xiàn)學生在全面發(fā)展基礎上的學生的個性發(fā)展。強調(diào)多幾把尺子量學生，以開放的心態(tài)、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各展所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為將來的學習深造和奉獻社會奠基，為學生從課堂走向遠方明晰方向?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”將充分尊重地域與學校特點、學科特色、教師個性等，追求實現(xiàn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的地域性實施、校本化實施、學科化實施、教師個性化實施。期望大家通過不斷探索與實踐，創(chuàng)生出既有基本內(nèi)涵要求，又有各自特點或個性的豐富多彩的適合學生健康生長、快樂成長的課堂，讓學生在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中，形成與釋放潛能，放飛理想與夢想。什么樣的課堂才算是生態(tài)課堂1、生態(tài)課堂是“生本”的課堂。 學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體以學生發(fā)展為本的教育，強調(diào)學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。以學生發(fā)展為本，其核心成分應該是通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學中要體現(xiàn)以下四種要求。第一，要面向全體學生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都應受到關愛。第二，要面向每個學生的全面發(fā)展。即關注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升。第三，發(fā)展學生的個性。美國心理學家H加德納提出的多元智力理論為促進學生具有自身特征的個性發(fā)展提供了理論依據(jù)。第四，學生的發(fā)展還應當是在自己原有基礎上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學生以后的成長(或終身學習)有著共同的外延，其效果應逐漸在學生以后的成長過程中顯現(xiàn)。 2、生態(tài)課堂是“情境”的課堂。生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關心生態(tài)就是著意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學的任務之一就是要創(chuàng)設有利于學生成長的教學情境。布朗、科林斯等學者認為，認知是以情境為基礎的。由于忽視了認知的情境性，傳統(tǒng)教育阻礙了促進學生發(fā)展這一教育目標的達成。數(shù)學教育通過教學情境的設置，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學的資源，將學生日常生活經(jīng)驗上升為學校數(shù)學的知識教師在提出問題以后，要留給學生一定的思維的時間和空間，讓學生思考多種解決問題的辦法。通過學生獨立地解題，學生的差異和資源就會逐漸顯著。教師要關注學生的差異，盡可能全面地把握學生的活動情況，努力搜集和捕捉學生中生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成的有情境的課堂。3、生態(tài)課堂應是“體驗”的課堂。 蘇霍姆林斯基說過：“學生要想牢團地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學。”因此，引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學好數(shù)學的關鍵?！绑w驗性學習”是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物進行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些行為習慣，形成情感、態(tài)度、觀念的過程。它是一種在全新教育理念指導下的，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時代要求，符合學生心理認知、成長規(guī)律的學習方式。在整個學習過程中，教師通過指導、創(chuàng)設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學生在不斷的“體驗”中獲得知識，發(fā)展能力。(1)引導學生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學的心臟，問題能促使學生發(fā)展。當學生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。(2)引導學生體驗知識的形成過程。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創(chuàng)設有利于他們主動求知的學習環(huán)境，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程，真正理解和掌握數(shù)學的知識和技能、思想和方法。只有讓學生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造、體驗知識的產(chǎn)生、形成過程，才能把新知納入原有認知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識。(3)引導學生體驗數(shù)學的應用價值。數(shù)學課程標準指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。小學數(shù)學與學生生活具有密切的關系。在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中應用價值。 4、生態(tài)課堂應是“合作”的課堂。班級是一個群體的集合，群體動力是最常見的生態(tài)現(xiàn)象，合作共生是最基本的生態(tài)表征，因此課堂中的合作交流應該是最基本的社會需求，也就當然地應該成為知識探索，情感交流的主要活動形式。就小學階段而言，“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“能合作”上。即：學生有合作的意愿，不抵制合作，認識到“合作”也是學習的一種方式；學生明白自己在合作過程中的個人責任、并扮演積極的角色；知道如何在合作學習的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當?shù)乇磉_自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴、提高小組合作學習的速度與質(zhì)量等。具體操作時，可以從以下幾方面進行：(1)在預習中合作交流質(zhì)疑問題；(2)在新知中合作交流加深理解；(3)在練習中合作交流拓寬思路；(4)在評價中合作交流促進發(fā)展5、生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態(tài)。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創(chuàng)造的成功，來源于個體為群體的接納。(1)滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。在具體教學過程中必須巧妙呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生學習的好奇心，處于一種定向的認知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)來攝取新的知識。 (2)滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。教學中要以多種活動形式，激發(fā)學習興趣，如皮亞杰所說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關愛”。興趣對于激發(fā)學生學習的積極性、主動性起著決定作用，所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化。(3)滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學生情感發(fā)展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯(lián)系的情感也越來越占主導地位。他們害怕學業(yè)上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學，通過對學生學習反應的正面強化，既對學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續(xù)努力的效果，滿足學生的成就感。(4)滿足學生“依戀”、“被愛”的心理需求。小學生作