合理運用多媒體讓語文教學更精彩

合理運用多媒體讓語文課堂更精彩潁東區(qū)插花鎮(zhèn)二學區(qū)黃莊小學 趙麗君【摘要】 隨著我國教育現(xiàn)代化的加快，多媒體已經(jīng)廣泛地運用于教育教學，為學校的教育改革帶來了新的生機與活力。采用多媒體技術(shù)教學，具有聲形兼具、圖文并茂的優(yōu)點，可以給現(xiàn)代小學語文教學注入無限生機、活力。激發(fā)了學生的學習興趣，突破了重難點，豐富了學習內(nèi)容，也一定程度上活躍了學生的思維，開拓了視野。【關(guān)鍵詞】 小學語文 多媒體 閱讀教學隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學，打破了“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的老傳統(tǒng)推動小學語文課堂教學的改革與發(fā)展。多媒體技術(shù)輔助教學集文字、聲音、影視、圖像等于一體，對提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣具有很好的效果，從而使課堂教學更具感染力、直觀性和啟示性，成為當今語文教學改革中的最佳走向和優(yōu)化課堂的重要途徑。我在多年的教學實踐中深深體會到，在小學語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，不僅豐富了課堂教學手段，大大提高學生和學習興趣，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，使課堂教學效率得到很大程度地提高?，F(xiàn)就多媒體在小學語文教學中的運用談幾點體會。一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是學生學好知識的前提?？涿兰~斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”多媒體有強烈的刺激視覺、聽覺等多種感官的作用，對于激發(fā)學生的興趣動機、提高認識的積極性、開以智力具有很好的作用。如教富饒的西沙群島一課“海底”這一段時，我先讓學生理清海底有哪幾類物產(chǎn)，略講“珊瑚”、“海參”、“大龍蝦”后，重點講“魚”這一類物產(chǎn)，我邊打開多媒體邊用語言描述：“現(xiàn)在老師帶你們一起去西沙群島，讓我們潛入海底，去欣賞那美麗的魚?！睂W生一邊做著潛泳的動作，一邊瞪大了兩只眼睛，觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁的發(fā)出聲聲贊嘆，似乎已置身于海底。此刻抽象的語言與鮮明的實物形象建立起聯(lián)系，我適時提出這樣一個問題：“你們在海底看到了那些魚??？”這下，課堂氣氛更活躍了，學生紛紛列舉剛才媒體中看到的魚和自己想象的魚，課堂成了“魚”的交流會，我繼續(xù)引導：“海底有那么多魚，課文中為什么只寫了身上長著彩色的條紋，頭上長著一簇紅纓的魚，以及扇子魚、氣鼓魚呢？”這一問題再次引起了學生的討論，最后他們終于領(lǐng)悟到課文是按海底魚的顏色和形狀這兩方面來選材和分述的。學生解決問題的動機被激起之后，在創(chuàng)設情境中主動、積極地進行解決問題，所以取得了較好的效果。二、直觀呈現(xiàn) 幫助理解例如，小蝌蚪找媽媽一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可利用多媒體，通過演示讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”：小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅(qū)使下，直觀地理解，晶析了詞義，語言訓練也就到位了。 海底世界一文的重難點是理解海底景色廳異、物產(chǎn)豐富的特點。但是，海底里的生物、礦物，學生并不是完全、深入地了解。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃爍，動物們在竊竊私語，各種動物的生活習性等，學生都不清楚。因此，學生理解課文的難度就很大。如果按照傳統(tǒng)教學，難免枯燥、抽象，學生肯定不感 興趣，稍不注意甚至會上成一節(jié)自然課。我通過多媒體播放海底里廳形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，學生全被吸引住了，眼睛亮亮的，精神異常振奮。利用多媒體創(chuàng)設情景就以突破這些教學難點為內(nèi)容，把學生帶入神秘的海底，親耳聽聽廳妙的聲音，親眼看看豐富的物產(chǎn)，同時加強語言文字的訓練，從而有效地突破了難點。三、創(chuàng)設情境 理解古詩古詩用詞非常精煉，一字一句都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師濤濤不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而多媒體能克服時間限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如古詩望廬山瀑布“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊層而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，視屏將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧纏繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層信義及感情色彩。又如在教學古詩泊船瓜洲“春風又綠江南岸”一句時，為了合學生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中多媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學生接受信息地過程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對詞語的理解。四、活躍思維 啟發(fā)想象例如在教學荷花第二自然段時，開課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣有效地誘發(fā)了學生的思維，發(fā)展了學生的想象力。 執(zhí)教鳥的天堂一文，在教學描寫榕樹的茂盛一段時，我們摒棄了以往逐詞逐句講解的傳統(tǒng)，而是讓學生邊讀文邊欣賞媒體。當多媒體展現(xiàn)的那棵“葉葉相連、枝枝相接，枝繁葉茂、好不壯觀”的大榕樹出現(xiàn)在學生面前時，學生被這大自然的奇觀深深地震撼了，他們一邊欣賞，一邊聽著繪聲繪色的講解，贊嘆不已，所有的感官都被調(diào)動起來。此時再去“涵詠” 課文的語言文字，感受就會不一樣，對“茂盛”、“一棵南國的樹！”等詞句的理解也就“心領(lǐng)神會”了。借助于多媒體，可以為學生提供大量形象化、直觀化的感性材料，帶給學生無窮無盡的美的享受，這是傳統(tǒng)語文教學不能比擬的。想象是借助表象在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，多媒體課件作為教學的輔助工具參與教學，以其聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢，使枯燥的條文生動化、抽象的概念形象化、簡單的結(jié)論充實化、靜止的畫面動態(tài)化，化難為易，變枯燥為有趣，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造熱情。總之，語文教學中多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。為語文課堂教學開拓了更廣闊的空間，已成為提高教學質(zhì)量的重要手段。因此，教師要善于利用多媒體，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率，將實現(xiàn)語文課堂教學