淺探如何構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式(呂以均).doc

淺探如何構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)模式廣西靈山縣武利中學(xué)物理組 呂以均摘要：建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生。故本文探討如何組織“自主學(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式一、問題的提出隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識(shí)的創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予教育的神圣使命。反思傳統(tǒng)的教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種銳意求索的內(nèi)在精神。究其原因，是不少教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的活動(dòng)總要在教師的周密的主導(dǎo)安排下，亦步亦趨地按程序進(jìn)行。學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的被動(dòng)地位。這樣的主體活動(dòng)怎能發(fā)揮學(xué)生的潛能，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？。二、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和特點(diǎn)影響著學(xué)習(xí)的效果。而建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)和能力的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式；要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生。三、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的嘗試、探索1、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的含義所謂“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件,學(xué)生是教育的主體，又是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的和本質(zhì)要求。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)。教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。過去人們習(xí)慣于“講學(xué)練”的教學(xué)思路，而自主學(xué)習(xí)則要大力強(qiáng)化“學(xué)講練”和“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，要形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學(xué)的主線，要將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，要把傳授知識(shí)的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過2、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探究關(guān)于如何讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)是形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)；物理學(xué)又是一門精密的理論科學(xué)，具有高度的抽象思維性和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)量化性；物理更是一門應(yīng)用性科學(xué)，其廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)物理過程不能完全像科學(xué)家那樣去“發(fā)現(xiàn)”，也不宜僅出示現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生去“掌握”，它應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)豐富立體的主體活動(dòng)，應(yīng)把上述幾種學(xué)習(xí)理論融合起來。一切學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、增長(zhǎng)才干的過程，都是有益的“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)。筆者在物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探究中，以課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線，展開課堂教學(xué)，以課外自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為有力的補(bǔ)充，相輔相成，具體講主要做了以下兩方面工作：（1）加強(qiáng)課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。物理教學(xué)既有物理現(xiàn)象觀察與實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)，又有高度抽象思維活動(dòng)的理性教學(xué)。針對(duì)教材特點(diǎn)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方式，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師要在設(shè)計(jì)學(xué)生“如何學(xué)”上下功夫。筆者常采用下列幾種教學(xué)方式： 引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的大腦去獨(dú)立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實(shí)驗(yàn)手段觀察研究的課題，教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)多于集體活動(dòng)。如：電阻的大小與什么因素有關(guān)、電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)、影響滑動(dòng)摩擦大小的因素、電流跟電壓和電阻的關(guān)系等。其基本過程為： 創(chuàng)設(shè)情境 引出假設(shè)猜想 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 引導(dǎo)探究歸納總結(jié) 遷移拓展 問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點(diǎn)以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動(dòng)地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運(yùn)用概念和規(guī)律的同時(shí)，提高綜合、分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運(yùn)用知識(shí)的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：浮力的應(yīng)用、密度的應(yīng)用、電功率的計(jì)算等。其基本過程為：提出問題 組織討論 歸納小結(jié) 聯(lián)系、引導(dǎo)、擴(kuò)展 自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、討論、實(shí)驗(yàn)釋疑，達(dá)到透徹理解。通過“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電的原因等。其基本過程為：學(xué)生自學(xué)獨(dú)立思考 提問質(zhì)疑 交互討論 歸納總結(jié) 運(yùn)用提高 網(wǎng)絡(luò)整理式。按單元知識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識(shí)均可作這樣的整理，而且形成知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點(diǎn)。其基本過程為：導(dǎo)入主題 同組交流 運(yùn)用深化 典型展評(píng) 自主梳理 分層教學(xué)式。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的程度總是參差不齊的，如能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層教學(xué)，就能充分發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)極為有利。如：對(duì)智能水平不同、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)；課堂提問時(shí)，對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同難度的問題，也可同時(shí)呈現(xiàn)（用投影等）多個(gè)問題由學(xué)生選擇回答；布置的作業(yè)具有“彈性”，由學(xué)生選擇而做；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，可以申請(qǐng)免做，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利拔尖成長(zhǎng)等。（2）加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐 物理知識(shí)來源于生活，又指導(dǎo)于生活。它與我們的生活密切相關(guān)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際與之有機(jī)地聯(lián)系起來，可很好地鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在課外活動(dòng)方面做了以下嘗試：物理小制作；安排在高一暑假和高二暑假，其原因是學(xué)生已學(xué)的物理知識(shí)較為豐富，學(xué)習(xí)有了一定能力和知識(shí)寬度，易于進(jìn)行物理小制作、小發(fā)明活動(dòng)。動(dòng)手小制作、小發(fā)明，形式多樣，能發(fā)揮學(xué)生想象力，本活動(dòng)要求即可改裝課本實(shí)驗(yàn)器材，也可以補(bǔ)充與課有關(guān)課外實(shí)驗(yàn)，還可以把課本實(shí)驗(yàn)成本低值化，總之，需要附有實(shí)驗(yàn)器具改造或制作使用說明書或原理圖，物理課外攝影：一般安排在高二暑假中進(jìn)行1-3次物理攝影講座及實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以光學(xué)為主，人數(shù)不要過多，活動(dòng)形式一般以三人為一小組，本活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何交流，學(xué)會(huì)如何消費(fèi)，進(jìn)一步深化和理解物理概念與規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題的能力。我們開展的物理攝影內(nèi)容包括光、電、力、熱、機(jī)械等現(xiàn)象，內(nèi)容豐富，形式多樣。開展物理課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。其知識(shí)內(nèi)容包括初中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我們以初中物理課本為知識(shí)基礎(chǔ)，滲透物理科學(xué)方法教育與科學(xué)史的講授，以日常生活中和物理學(xué)習(xí)中存在的問題為基礎(chǔ)，開展類似科學(xué)研究的專題研究活動(dòng)。如“自行車上的力學(xué)問題”，“城市的噪音污染成因和防治方法研究”，“保溫瓶的保溫性能與水的深度關(guān)系”，“運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)問題研究”以及以“生活用電”為主題，開展了“家庭電路”的主題式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，給學(xué)生留下了終身難忘的印象?？傊?，在物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，變學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)容器為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)生的被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動(dòng)因。讓學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)中的每個(gè)步驟，教師不要越俎代庖，任何高明的教師的教都不可能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，代替學(xué)生的思考。成功的教學(xué)不在于教師的授予和