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教育技術學第二講 作者： 日期：第二講教育技術的起源與發(fā)展一、教育技術發(fā)展的三階段，二、國外教育技術的發(fā)展演變，三、我國教育技術的形成與發(fā)展 從本質來看，教育技術：“怎樣教與學”有教育就有教育技術。古今中外學生上課形式的變化 1.口耳相傳、 2.班級授課、3.計算機教學、4.數字化教學一、教育技術發(fā)展的三個階段1. 傳統(tǒng)教育技術(手工技術時代)、2. 視聽媒體教育技術(機電與電氣技術時代)、3. 信息化教育技術(信息技術時代)教育技術作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產生應當推向遠古時期。教育技術作為新興的研究和實踐領域，它的形成是第二次產業(yè)革命時期，科學技術發(fā)展對教育影響的結果。教育技術，從一個教學改革實踐中的運動（視聽教學運動）到形成為一個專門的實踐領域（運用教育技術解決教學實踐問題的領域），進而發(fā)展為一門專業(yè)與學科（教育技術學），大約經歷了7080多年的歷史。 二、國外教育技術的 發(fā)展演變視聽教學、程序教學、系統(tǒng)化設計教學教學方法的產生和發(fā)展（一）視聽教學的發(fā)展1、視覺教學（visual Instruction)2、視聽教學 (Audiovisual Instruction)3、視聽傳播 ( Audio- Visual communication)1、視覺教學(visual Instruction) 時期：17世紀至20世紀特征：直觀教學這個模式主要以教具為基準，按其所提供的教材的具體抽象程度排列成示意圖：從實地見習開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，言語最抽象。霍邦還指出，在選用視覺教材時有四個方面值得考慮，即視覺教材本身現(xiàn)實性、學生過去的經驗范圍和性質、教育目的和教室環(huán)境、學生智力的成熟程度。2、視聽教學 (Audiovisual Instruction)時期：20世紀20年代50年代中期、20年代至1941年底美國參加二戰(zhàn)、二戰(zhàn)期間戰(zhàn)后十年特征：新技術在教育中的應用（留聲機、錄音機和無線電收音機；有聲電影；語言實驗室等）開始關注“媒體理論”視聽教學典型事件：“視聽教育”名稱的出現(xiàn)1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學部”正式改名為“視聽教學部”（Division of Audio-Visual Instruction）戴爾教學中的視聽方法（1946）”經驗之塔”理論“經驗之塔“是視聽教學理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認為，人們學習知識，一是由自己直接經驗獲得，二是通過間接經驗獲得。當學習是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。”經驗之塔“把人們獲得知識與能力的各種經驗，按照它的抽象程度，分為3大類11個層次?！敖涷炛钡睦碚撘c經驗之塔最底層的經驗，是最直接最具體的經驗，越往上，則越趨于抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體-抽象程度，排成一個序列。教育應從具體的經驗入手，逐步過渡到抽象。教育必須要把具體經驗普遍化，形成概念。從而來指導進一步的實踐。在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式之不足。3、視聽傳播 ( Audio- Visual communication)時期：20世紀50年代至70年代特征：教育電視開始關注“教育傳播理論”視聽教學部1963年關于“視聽傳播”的定義“視聽傳播”是教育理論和實踐的一個分支，主要研究對用于控制學習過程的訊息的設計和使用。視聽傳播的任務是: (a)對用于學習過程以達到任何目的的圖像訊息和非表象訊息兩者的獨特的、相對的優(yōu)點進行研究；（b）對某一教育環(huán)境中人和器具發(fā)出的訊息作結構上和系統(tǒng)的處理。這些任務包括對系統(tǒng)組成部分和完整教學系統(tǒng)的計劃、制作、選擇、管理和使用。視聽傳播的實際目的是使用有助于充分發(fā)揮學習者能力的各種傳播方法和媒體得到充分有效的使用。視聽教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應用，還包括照片、圖表、模型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學活動，凡是傳授觀察經驗的教育活動，都屬于視聽教育。在集體教學這種環(huán)境下的幾種主要的視聽教學方法： 幻燈、投影、錄音教學、廣播教學、電影及錄像教學、語音實驗室、多種媒體組合教學 兩大基本特征：一是這類教學系統(tǒng)的結構是以學校與教師為中心的集體教學結構；二是以視聽媒體作為輔助手段或傳播手段來進行教學的視聽傳播方法。它是教育技術的主要實踐領域之一。 二、程序教學（1）早期的個別化教學階段 時期：20世紀30年代之前 特征：教學目的明確； 試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統(tǒng) 教學固定步調模式，學生能自定學習步調； 采用掌握學習法；重視課程內容的選擇和組織。（2）程序教學的發(fā)展 時期：20世紀20年代60年代特征：教學機器的廣泛使用，程序設計廣泛開展a一些心理學家和教育學家們批評程序教學的機械性和不靈活性，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的學習理論”，認為它談不上能通過學習知識而發(fā)展智力。b由于技術上的原因，擁有模式功能的教學機器的設計已有窮盡之感，并且對于復雜的教學內容也難以處理。c要真正開發(fā)有效的程序教材需要進行系統(tǒng)的設計和實驗，需要花費很高的代價，因此出版商紛紛退出這一領域。d有些實踐研究表明程序教材的使用效果不比傳統(tǒng)教材好，學生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材對教學管理和教師作用提出了新的要求，而許多教學管理者和教師則對這種改革難以適應。（3）其他個別化教學形式的發(fā)展 時期：20世紀60年代70年代特征：各種個別化教學系統(tǒng)的應用促進教學改革（教學順序、測量、教師角色、教學組織等）凱勒制/個人學習系統(tǒng)/Personalized system of Instruction一項管理教學的技術，在教學過程中貫穿強化理論的應用。學習者自定學習步調，采用掌握學習法的原理，啟用“學監(jiān)”，依靠書面指導，減少教師講授。掌握學習法：其核心是根據實際情況變動教學時間和材料，使所有的學生都能掌握每一項學習內容。錄音指導法/Audio-Tutorial Approach/導聽法/導聽教學每周全班集體上課，學生到學習室進行個別的，自定步調的學習，教師用預先錄制的錄音帶指導學生從事各項學習活動，然后進行小組討論的一項管理教學的技（4）計算機輔助教學的發(fā)展 計算機用于教學和訓練始于五十年代末。六十年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學，代替教師的部分重復性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。 六十年代末，伊利諾大學開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計算機網絡發(fā)展。 1972年楊伯翰大學研制的分時、交互、計算機控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網絡。 七十年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動 。到了八十年代，學校里的微機的使用迅速增長 。（5）程序教學基本原理 “ 強化” 理論、程序教學的要素、程序設計模式 1）“ 強化”理論程序教學的心理學基礎是斯金納的“ 強化”理論。學習是通過“ 刺激反應強化”實現(xiàn)的。 斯金納的理論假設是，一個反應所產生的后果能決定該反應能否作為一種習得行為保持下來。 所謂強化，指一個過程，在這個過程中，一些刺激直接在反應之后呈現(xiàn)，以增加在標準情況下反應的出現(xiàn)率，或增加