位置的相對(duì)性+聽(tīng)課反思+余惠瓊.doc

位置關(guān)系的相對(duì)性聽(tīng)課反思 石岐中心小學(xué) 余惠瓊位置關(guān)系的相對(duì)性一課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合具體情景，學(xué)生通過(guò)測(cè)量觀察等活動(dòng)體會(huì)物體位置關(guān)系的相對(duì)性。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)習(xí)中，體會(huì)中國(guó)的廣闊，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)實(shí)生活中位置關(guān)系的相對(duì)性。根據(jù)這些對(duì)教材的分析，我聽(tīng)完課后有以下的思考：1、課堂的第一環(huán)節(jié)新穎上課玲聲響起，我進(jìn)入了陳老師的位置關(guān)系的相對(duì)性的課堂，但上課的開(kāi)始地方并不在課室，而是在室外的空地上?？盏厣蠑[放著四條柱子，中間互相連接著繩子。這是用來(lái)干什么的呢？原來(lái)是陳老師創(chuàng)設(shè)的其中一個(gè)情境。上課開(kāi)始，陳老師讓兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面站在四方框外，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的情境，陳老師引導(dǎo)思考：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們以前學(xué)習(xí)的有什么不同？（兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）要想知道兩個(gè)同學(xué)的位置關(guān)系我們還要知道什么？（方向、距離、角度）要知道這些信息我們可以怎么做？（測(cè)量） 位置關(guān)系的相對(duì)性這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了以一個(gè)點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)描述物體位置的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，那為什么要學(xué)習(xí)這一個(gè)位置關(guān)系的相對(duì)性的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還是比較模糊。而通過(guò)以上的情境教學(xué)，學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿興趣！一個(gè)新穎的情境創(chuàng)設(shè)，給了學(xué)生一份快樂(lè)的心情，好奇的心里，并且一直保存到了最后，快樂(lè)的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就將落實(shí)到了實(shí)處2、總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生理解新學(xué)知識(shí)本節(jié)課是讓學(xué)生掌握“位置關(guān)系的相對(duì)性”，是比較抽象的內(nèi)容。陳老師上完例題后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題的板書(shū)“上海在北京南偏東約30的方向上，北京在上海北偏西約30的方向上”的兩句話總結(jié)出“位置關(guān)系的相對(duì)性”的描述規(guī)律：方向相反，角度相同，距離相同。讓學(xué)生直觀明了的理解本課的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得更清楚。3、切合實(shí)際生活的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義。GPS是我們現(xiàn)在生活中最新的一種電子用品，鞏固練習(xí)中，陳老師設(shè)計(jì)了導(dǎo)航儀導(dǎo)航這么一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)給出的圖描述兩