(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊撫順市18中學 邵丹 《驛路梨花》.doc

.驛路梨花第二課時 教學設(shè)計 撫順市十八中學 邵 丹 教學目標：1.進一步學習略讀的閱讀方法。2.理清文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。教學重點：1.理請文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果。2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解“驛路梨花”做標題的妙處。教學難點：1.學習文章以“誰是小茅屋的主人”的巧妙設(shè)疑的構(gòu)思方法。2.理解“梨花”的多層含義及作用教學過程：一、背景導入：1977年5月的一個下午，彭荊風午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀宋詩選，當讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩句時，那美麗的意境使他聯(lián)想起了過去在滇西南邊大山深處見過的大片梨花林，以及與梨花有關(guān)的許多特異人事，那都是作者長久難以忘懷的美好生活。這時候，一種想用文筆描述那和諧過去的創(chuàng)作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓過紙筆來寫作。情之所鐘，使他的思緒完全進入了詩情畫意的梨花林，以及那些樸實的哈尼族、瑤族人當中，也就寫得很快，一個下午就完成了這篇對善良、樸實、美好歌頌的驛路梨花。二、 (一)概括課文：一個故事1.出示任務(wù)(PPT顯示)：(1)思考：（瀏覽的方法：不動唇、不指讀、不回讀）A.文中故事發(fā)生的地點是哪里?B.文中出現(xiàn)了哪些人物?C.按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用?(2)學生活動(PPT顯示)：快速圈點勾畫，梳理、概括文章內(nèi)容，并列出表格?？偨Y(jié)過渡：從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文按“我”和老余的行蹤為線索，一早一晚的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文采用的是倒敘。課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。三、細讀課文：寫法探究(一)三個懸念，兩次誤會、.出示任務(wù)(PPT顯示)：(1)思考：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰?”作者設(shè)置了幾個懸念? 產(chǎn)生了幾次誤會？學生活動：（1）學生勾畫圈點出文章中的關(guān)鍵詞句。（2）小組討論交流。反饋指導：關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說：可能是一位守山護林的老人。”“我不是主人，也是過路人呢!”“主人家是誰?“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼族小姑娘?！薄八欢ㄊ抢婊?。”“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊?”三個懸念：懸念一：這是什么人的房子呢?懸念二：到底誰是房子的主人呢?懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?兩次誤會第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。（回答時，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來談。）引導學生對人物語言、神態(tài)、動作、心理等描寫進行細致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情。總結(jié)過渡：三個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，從“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰?”來推進故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰呢?(二)追根溯源，尋找主人1.出示任務(wù)(PPT顯示)：思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎?學生活動：各抒己見。反饋指導：到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感動，要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過路人，并且一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。（通過尋找小茅屋的建造者是誰，進一步明確文章的線索，推動學生對文中人物內(nèi)心善良的理解，加深學生對文本的感悟。）總結(jié)過渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次?又有何含義呢?四、聚焦“梨花”，體悟情感(一)五寫梨花，各有不同1.出示任務(wù)(PPT顯示)：思考：文中幾次寫到“梨花”?將其語句勾出，并思考其作用。學生活動：勾畫相關(guān)的語句，討論、交流。五寫梨花：概括起來主要是三個方面自然界的梨花、人名、雷鋒精神。(1)“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”“山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！边@是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。(2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！睂崒懙鹿庀螺p輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。(3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊!”這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。(4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。(5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開。”“驛路梨花”雙關(guān)花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神?？偨Y(jié)過渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅指是自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎?(二)驛路梨花，品味妙處1.出示任務(wù)(PPT顯示)：思考：課文用“驛路梨花”作為標題，有何妙處呢?學生活動：自由交流。文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。(2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味?？偨Y(jié)過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。五、拓展延伸，洗滌心靈出示任務(wù)(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗?zāi)?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺