歷年高考初中語文初中語文早讀現(xiàn)狀與策略研究.doc

。. . 。 . .農(nóng)村初中語文早讀現(xiàn)狀與策略研究摘 要：在新課程改革背景下，課堂教學(xué)的的有效性被高度關(guān)注，從追求高質(zhì)輕負(fù)到輕負(fù)高質(zhì)，而早讀課作為語文學(xué)習(xí)的第一課依然我行我素，仍處于一種低效的狀態(tài)。高效的早讀應(yīng)當(dāng)是有趣的更是有序的，科學(xué)合理地利用好早讀課。早讀應(yīng)當(dāng)有利于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生“讀”的興趣和能力的增強，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。關(guān)鍵詞：語文早讀 有效策略一、語文早讀低效原因分析從聲震天地的齊聲“吼書”到如蛙鳴般時高時低，再到如雨絲般時有時無直至全面的鴉雀無聲這就是我們再也熟悉不過的早讀課。學(xué)生在進(jìn)入初中前就已經(jīng)讀了整整六年這樣的早讀。這種名為學(xué)生自主的放任式早讀主要體現(xiàn)在：（一）學(xué)?？己隋e位，教師考查缺位 在很多學(xué)校對早讀的管理都有考核兩個方面一是都教師是否到位，另一個是學(xué)生讀的狀態(tài)如何。值日領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)完全整個教學(xué)樓27個班級需要一節(jié)課的時間，而學(xué)生只能是在剛開始還讀得響亮，而輪到后檢查的班級就不那么幸運了，就被扣分。 作為學(xué)校的硬性要求，教師都能到崗，學(xué)生遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)認(rèn)真。在教師中有一種說法不是上早讀而是“守早讀”，如果教師僅在教室巡視，而不在適當(dāng)?shù)臅r段對學(xué)生進(jìn)行效果檢查，教師仍然無法知道學(xué)生對目標(biāo)的掌握情況，缺少信息反饋，就無法作出適時對策。學(xué)生對所讀的問題是識記背誦、還是理解、或是了解都沒有明確規(guī)定。這樣的早讀課缺乏尺度，因而很難提高質(zhì)量。（二）內(nèi)容選擇隨意，目標(biāo)定位不明。早讀課讀什么，都由學(xué)生決定，教師很少過問。從全體來講，本學(xué)期有哪些要求，一個月，一周，一日，有哪些內(nèi)容上的要求都不清楚。在我們調(diào)查的初中三個年級1569名學(xué)生中，只有8.92%的同學(xué)對一日的內(nèi)容有安排，而教師的答卷中均為學(xué)生自主決定。一節(jié)課全班同學(xué)在一個學(xué)期內(nèi)要統(tǒng)一達(dá)到的目標(biāo)是什么 ，細(xì)到一節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)都不清楚；從個體上講，什么學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)，都不是很明確。（三）學(xué)生讀法單一，教師指導(dǎo)不力。從早讀課鈴響到下課，從開學(xué)第一節(jié)早讀到學(xué)期最后一節(jié)早讀，學(xué)生們就是從打開書本，通讀一氣，年年如此，班班如此。在調(diào)查中問及“教師是否能給予讀法指導(dǎo)”的幾乎沒有。而另一方面從與學(xué)生代表的座談中，學(xué)生表現(xiàn)出了很強的需求。而在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的認(rèn)識誤區(qū)：早讀課是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主權(quán)，認(rèn)為初中語文早讀不同于英語，不用教師帶讀學(xué)生也能讀。教師基本上處于“不干涉”狀態(tài)。另一個原因是農(nóng)村學(xué)校教師由于家大部分在城里，教師平均兩個晚上在校，早讀課就很難安排，不可能都是語文教師，而非語文教師更談不上對學(xué)生進(jìn)行語文的讀法指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用在早讀中沒有得到體現(xiàn)，沒有學(xué)生主體的課不是好課，沒有教師主導(dǎo)的課也同樣不會是高效的課。二、語文早讀有效策略的探索與實施（一）學(xué)?？己饲勺兩恚航萄型苿樱行蛟O(shè)定，變形式考核為實效考核語文課的高質(zhì)輕負(fù)，不只是語文課堂教學(xué)的改革。如何讓課改的春風(fēng)吹入早讀這個玉門關(guān)呢？筆者認(rèn)為首要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要從管理上引導(dǎo)教師，不恰當(dāng)?shù)目己朔堑荒苷_的引導(dǎo)教師，甚至?xí)且环N阻礙。要實現(xiàn)早讀有效性的提高不只是教師的個體行為而是一個學(xué)校的整體行為。只有學(xué)校正確的引導(dǎo)，才能給教師一個良好的教研空間。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變機械的考核方式，從考核教師的到崗轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處煹闹笇?dǎo)到位。1、設(shè)定目標(biāo)明計劃 在學(xué)年或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實可行的計劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上落實，循序漸進(jìn)，日積月累，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。教研組負(fù)責(zé)，對初中三年的早讀從內(nèi)容上進(jìn)行總體的有序設(shè)定。備課組在教研組的總體設(shè)定下對本年級段一個學(xué)年、一個學(xué)期要達(dá)成的基本目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。每個任課教師則在備課組的細(xì)則指導(dǎo)下結(jié)合本班的特點再細(xì)化，形成班級早讀學(xué)期計劃， 每個學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)形成適合自己的早讀計劃，這種計劃必須從學(xué)期計劃到周計劃再細(xì)到一日計劃。目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，要適宜，目標(biāo)過高，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而會挫傷他們的積極性；目標(biāo)過低，不費吹灰之力就能達(dá)到，不能激起學(xué)生的興奮，同樣也會削弱他們的積極性。對于不同層次的學(xué)生，也應(yīng)有不同的要求，對于部分基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求。2、及時考核查實施 在早讀目標(biāo)明確后必須進(jìn)行有效的考核。沒有有效的及時的考核，早讀的高效就無從談起，目標(biāo)的設(shè)定就得不到真正的落實。至于考核的形式應(yīng)當(dāng)既有效又能讓學(xué)生快樂接受。從學(xué)校層面上，可以以全校性的月展示活動為主，如分年級進(jìn)行朗讀賽、古詩表演等。 從班級來講則必須落實周周清、日日清，形式可以是周周清早讀試卷，內(nèi)容由必讀與自選兩部分。及時測與定期測必須有序安排，并將結(jié)果列入班級考核。（二）早讀內(nèi)容巧設(shè)定：基于課堂，關(guān)注個體，變無序低效為有序高效語文早讀應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)，早讀課應(yīng)當(dāng)是語文課堂的有機延伸，高效的早讀與語文課堂教學(xué)的高效是相輔相成的。1、提前預(yù)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促思考。讓學(xué)生帶著教師的預(yù)習(xí)提綱讀書。這樣使學(xué)生在上課時有的放矢，提高效率。 如社戲，這種長篇幅的文章，教師教前就當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的讀，如就專門找出雙喜和其他小伙伴們的語言描寫的語段讀，或找環(huán)境描寫的語段讀。能力力好的同學(xué)還可以引導(dǎo)他們讀一讀魯迅對少年閏土的描寫。能力較差的學(xué)生教師可劃定語段讓其關(guān)注重點字詞讀，降低其難度，幫助他們縮小注意點，如小伙伴們離開村子去看戲時“磕”“點”等。社戲中的看戲與偷豆是主要內(nèi)容但作者的主要是在于要表現(xiàn)小村人平實、質(zhì)樸得可愛，戲并不是孩子們所喜歡的戲，豆也不是特別的豆。學(xué)生們通過教師的指導(dǎo)有選擇的進(jìn)行朗讀后在未上課前就對人物有了自己的理解，這對語文教學(xué)課堂中對話的有效進(jìn)行是有很大幫助的。2、及時復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，抓鞏固。在課堂教學(xué)的四十五分鐘內(nèi)通過與文本的對話師生對話生生的交流，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。利用早讀對課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時的鞏固是很有必要的。如果說課前預(yù)習(xí)性早讀重在學(xué)生的初體驗，那么的復(fù)習(xí)性早讀重在學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的吸收與再深化，是鞏固與提升。如安塞腰鼓用填空的方式讀幾個排比段“容不得羈絆，容不得束縛，容不得閉塞，是掙脫了、是沖破了、是撞開了”，“羈絆”是“掙脫”，“ 束縛”是“ 沖破”，“ 閉塞”是“ 撞開”，學(xué)生在完成理解、評析、填空、背誦等基礎(chǔ)任務(wù)而讀，無疑是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的。（三）早讀形式巧創(chuàng)新：基于文本特性，兼顧不同個體，變單調(diào)為有趣從形式的創(chuàng)新中求語文早讀的高效。要求學(xué)生從始至終大聲讀四十五分鐘既不人道也沒必要。初中生正處于聲帶的發(fā)育階段，一節(jié)課不間斷的高聲朗讀是不合理的。早讀不一定非得時時有聲，聽他人讀心中跟著揣摩也是一種讀，而且是更高層次的心讀。語文教師要開動腦筋，想方設(shè)法在形式上追求多樣化，從而激發(fā)朗讀的興趣。在一節(jié)課中可以用集體課讀、個體展示讀、男女重聲讀等方式交錯進(jìn)行，在不同文本中也要有不同的方式進(jìn)行。在教師的實施過程中主要有以下幾種方式，從對學(xué)生座談來看還是很受歡迎的：1、從讀的方式上看有（1）模仿性的讀：聽名家或教師錄音讀名家與教師的范讀對學(xué)生是有著重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自已初讀的感受上進(jìn)行對比聽讀，對提高學(xué)生的理解與朗讀是很有幫助的。如未選擇的路一文中學(xué)生在自己的朗讀中對第二部分的“也許在某個時刻，我會輕聲嘆息，”學(xué)生的以自己的經(jīng)歷是不容易理解的。如果教師抽象的講解也只是生拉硬拽。而通過聽名家讀的對比后可以談出體會來。如安塞腰鼓的朗讀，學(xué)生只是一味的高聲讀，以為這種激情的課文只需高聲就能表現(xiàn)出生命的張力來，通過與名家寒風(fēng)先生的對比與跟讀，學(xué)生的理解與表現(xiàn)力明顯有了很大的不同。（2）提示性的讀：看圖讀、空關(guān)鍵詞讀等 如一教師在狼一課的朗讀上，采用學(xué)生畫的課文配畫進(jìn)行看圖讀，取得了很好的效果。學(xué)生對“犬坐”、“并驅(qū)如故”等需要重點掌握的文言字詞有了很好的理解與更深刻的記憶。在從百草園到三味書屋中在百草園雪地捕鳥一段采用空關(guān)鍵詞讀學(xué)生很快對記住了捕鳥要領(lǐng)描寫。（3）表演性的讀：唱讀、動感讀一擅長音樂的教師模仿保衛(wèi)黃河的合唱形式組織了本班學(xué)生用一節(jié)課時間進(jìn)行了黃河頌的全班表演性朗讀。該教師用自己的兩個教學(xué)班進(jìn)行對比，即時效果明顯高于另一個自由讀的班級，一周以后再測，記憶的鞏固率大大高于對比班。拍TV漫畫讀也是一種很有吸引力的朗讀方式，如有班級將未選擇的路拍成TV，全班分成五個隊，拍好后按隊進(jìn)行評比選出最佳朗讀獎、最佳表演獎、最佳拍攝獎和最佳導(dǎo)演獎，不同的個體都找到自己的展示之處，既體現(xiàn)團(tuán)隊的合作也兼顧了個體特點能力的不同。2、從讀的組織上看有（1）競賽讀：個人對個人、小組對小組、前排對后排、男生對女生，也可以是擂臺賽。如一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高。早讀結(jié)束，及時評比。 （2）分角色讀。此法適用于那些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文，小說類如變色龍、戲劇類如棗兒作品。此種朗讀表演，如見其人，如聞其聲，如臨其境,學(xué)生興趣高漲，參與度高，氣氛熱烈，如果再加上學(xué)生自己的點評，效果更好。當(dāng)然，方法還有很多，目的就是要讓學(xué)生全身心投入朗讀，在朗讀中領(lǐng)略早讀的情趣和樂趣。這樣可以豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛?？傊?，語文早讀課是一筆非常寶貴的課程資源。我們語文教師應(yīng)從思想上高度重視，只要我們能花點