特殊教育學(xué)校如何建設(shè)資源教室.doc

特殊教育學(xué)校如何建設(shè)資源教室博覽>>文摘特殊教育學(xué)校如何建設(shè)資源教室陳麗江在2005年第8期中國特殊教育上撰文提出:資源教室是普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校為有特殊需要的兒童提供支持和幫助的特定場所,在隨班就讀的保障體系中占有重要地位.特教學(xué)校要結(jié)合各校的實際,利用各校的優(yōu)勢,有步驟地建立有學(xué)校特色的資源教室.發(fā)展并培養(yǎng)合格的資源教師.1.充分利用學(xué)校已有資源,開展資源教室工作特殊學(xué)校可以在現(xiàn)有條件下,利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源,比如在功能訓(xùn)練室的基礎(chǔ)上建立資源教室,使其初步具備資源教室的作用.同時,資源教師可以開展一些專業(yè)講座,專題培訓(xùn)等,為需要專業(yè)技術(shù)支持的家長或其他班級的教師提供支持.這樣既可以節(jié)省開支,又可以開展資源教室的T作,為今后建立資源教室奠定基礎(chǔ).2.注重資源教師的選拔和培養(yǎng)資源教師是指規(guī)劃,建設(shè),運用和管理資源教室的特殊教育以及相關(guān)專業(yè)的人員.是資源教室的核心和靈魂.資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量.可以有多種方式培養(yǎng)資源教師.首先,確定有培養(yǎng)潛力的教練型資源教師人選,加以重點培養(yǎng).其次,挑選合適的專業(yè)型資源教師人選.只要具備某一方面專長的教師,都可以作為專業(yè)型資源教師.學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況,確定若干人選,送出去培訓(xùn),或請專家來校培訓(xùn),最直接的培訓(xùn)就是由教練型的資源教師來培訓(xùn)各種專業(yè)型資源教師.最后,整合資源.資源教師不能只熟悉自己的專業(yè)知識,還應(yīng)該對相關(guān)的知識有所了解,也就是一專多能.可以安排資源教師開相應(yīng)的講座,互相熟悉.也可以請學(xué)校中在某一方面比較有研究的教師給各專業(yè)型的資源教師開展校內(nèi)培訓(xùn)等,通過互相學(xué)習(xí),進(jìn)行資源整合.3.分步推進(jìn),拓展資源教室服務(wù)范圍首先,建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的資源教室,增添特殊教育資源是必須的.特殊教育資源是指滿足特殊教育的各種設(shè)施,設(shè)備,工具,軟件,專業(yè),政策和信息等.主要包括四種資源:各種課程資源;教育心理診斷工具,心理量表,教學(xué)評估手冊;教具,學(xué)具;專業(yè)人才資源;信息技術(shù)資源;康復(fù)技術(shù)資源.其次,要逐步拓展服務(wù)范圍,建設(shè)資源中心.資源中心和資源教室的區(qū)別是服務(wù)范圍.資源教室為一所學(xué)校服務(wù),而資源中心是跨校服務(wù).學(xué)?？梢栽谕晟瀑Y源教室的基礎(chǔ)上,建立一個資源中心,為急需提供支持的幾所學(xué)校提供服務(wù).最后拓展到為整個區(qū)的有需要的學(xué)校提供協(xié)助.同時還要有能力負(fù)責(zé)培養(yǎng)其他學(xué)校的資源教師.如果資源中心建設(shè)和運作比較好,可以爭取發(fā)展為后援中心.后援中心和資源中心相比又?jǐn)U大了服務(wù)范圍,是省,市建立的個含有所有特殊教育專家,特殊教育設(shè)備,特殊教育信息等內(nèi)容的機(jī)構(gòu),是一個地區(qū)特殊教育水平的代表.各特殊教育學(xué)校應(yīng)該是各地特殊教育的中心學(xué)校和骨干學(xué)校,應(yīng)該具有這樣的實力.后援中心的功能除了資源中心的功能之外,就是信息功能.(曉磊)中小學(xué)在課程管理中的主體地位彭虹斌在2005年第ll期教育理論與實踐中提出:隨著我國三級課程管理體制的確立,中小學(xué)校作為獨立辦學(xué)的法人實體,具有準(zhǔn)自治體性質(zhì).它們盡管處于三級課程管理底層,但它們是課程管理的主體.在新課程改革中,應(yīng)確立中小學(xué)校課程管理的主體地位.1.從過去的指令性行政行為主轉(zhuǎn)為指導(dǎo)性督導(dǎo)為主.隨著我國三級課程管理體制的確立,政府的職能相應(yīng)地有所轉(zhuǎn)變,從過去的以指令性教育行政控制為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^層面的指導(dǎo)性督導(dǎo)為主.它側(cè)重于宏觀層面,以間接指導(dǎo),調(diào)控為主要策略,而不是過去的全過程,全方位的控制.教育督導(dǎo)體現(xiàn)在課程管理上,就是對學(xué)校課程目標(biāo)的監(jiān)控,課程實施的指導(dǎo)以及課程評價的引導(dǎo).學(xué)校則在國家和地方課程政策的范圍內(nèi)行使課程管理的自主權(quán).2.學(xué)校課程管理走內(nèi)控式道路.確立學(xué)校課程管理的主體意識實質(zhì)就是實現(xiàn)過去的外控式管理向內(nèi)控式管理的轉(zhuǎn)變.就是在遵照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,確立學(xué)校課程決策,教材選擇,課程目標(biāo)的具體化,內(nèi)容選擇與組織,實施與評價的自主權(quán)力,追求教育需求目標(biāo)的多元化與教育質(zhì)量的提升.3.建立中介性的課程評價體制.隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,中小學(xué)教育的評估也需要教育中介機(jī)構(gòu)來參與.建立中介性的教育評估機(jī)構(gòu)對于我國中小學(xué)課程管理具有重大意義,一是可以減輕政府負(fù)擔(dān),讓政府更好地發(fā)揮