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初中科學(xué)概念教學(xué) 【摘要】科學(xué)概念是科學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是初中科學(xué)教學(xué)的重點，只有學(xué)好了科學(xué)概念并能將之運用于解決實際生活問題，才能更好地掌握基礎(chǔ)知識。本文以運動和力學(xué)習(xí)為例，從圍繞核心概念展開教學(xué)；在糾錯中重新構(gòu)建概念；揭示概念的本質(zhì)，理解概念；結(jié)合實際，鞏固概念等四個方面，結(jié)合教學(xué)過程，闡述了初中科學(xué)概念教學(xué)中的幾點心得。 【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；概念教學(xué) 科學(xué)概念是科學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是初中科學(xué)教學(xué)的重點，只有學(xué)好了科學(xué)概念并能將之運用于解決實際生活問題，才能更好地掌握基礎(chǔ)知識。與小學(xué)課程相比，他們學(xué)的概念變得越來越抽象。在學(xué)習(xí)科學(xué)的進程中，需要逐漸去掌握一些應(yīng)用更為廣泛的概念，因此必然會更為抽象。如果這些概念的建立不能追溯和連接到更為具體的經(jīng)驗，對這些概念的理解會發(fā)生困難。下面我談?wù)勗诔踔锌茖W(xué)概念教學(xué)中的幾點心得。 一、圍繞核心概念展開教學(xué) 在浙教版初中七（下）科學(xué)運動和力一章中，有參照物、勻速直線運動、力、重力、平衡力、摩擦力、壓力等概念，但這些概念都圍繞“運動與力的關(guān)系”而展開，所以“運動和力的關(guān)系”是這一章的主線，也是這一章的核心概念。通常情況下，教師都會按照教材的順序，先介紹機械運動，接著學(xué)習(xí)力的概念和重力，至牛頓第一定律一節(jié)提出“運動與力究竟有怎樣的關(guān)系”的問題，進而得出牛頓第一定律。由于學(xué)生在前面的概念學(xué)習(xí)中不知這些知識在本章中的地位，更不知它們對“運動和力的關(guān)系”這一核心概念構(gòu)建的意義，他們貌似扎扎實實地學(xué)習(xí)著，得到的卻只是孤零零的知識這樣的結(jié)果是只把握局部，不能從全局認(rèn)識運動和力的關(guān)系。即使學(xué)生“扎實”、“順利”地學(xué)習(xí)重力、平衡力、摩擦力等概念，但等到學(xué)習(xí)“二力平衡的條件”這一節(jié)時，面對稍復(fù)雜些的問題，他們就會錯誤百出。 郭思樂教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個領(lǐng)悟的過程，人的知識常常棲息在某一個整體的領(lǐng)悟上面。因此，我們在本章教學(xué)時，可以站在整體的高度統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)局部知識時感知整體，再在較高的層次上把握整體，建構(gòu)核心概念，這樣做，有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。為此，我在本章內(nèi)容的教學(xué)時，就圍繞“運動和力的關(guān)系”這一核心概念展開。 教了機械運動后，在學(xué)習(xí)力的概念時，先讓學(xué)生舉出不同的機械運動，得出力的概念和力的作用效果，這時再返回來分析物體的受力情況，讓學(xué)生有一個意識：物體的運動可能和力有關(guān)，并且在接下來的力的三要素和重力學(xué)習(xí)時，也結(jié)合講解物體的運動狀態(tài)，使學(xué)生的分析物體的受力情況時，就能產(chǎn)生“它可能會做什么運動？”的想法，這樣，自然產(chǎn)生了把物體受力情況與運動狀態(tài)聯(lián)系起來的思維方式。這時，就是建構(gòu)“運動和力的關(guān)系”這一核心概念的最好時機。學(xué)生這種思維方式建立后，在后續(xù)幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，不管是在學(xué)習(xí)二力平衡，還是在學(xué)習(xí)摩擦力時，都會自然地將物體的受力和運動狀態(tài)結(jié)合起來分析。 通過這樣的教學(xué)，就可以使學(xué)生從零碎的局部概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體的核心概念建構(gòu)，在此過程中，不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。初中的每一章節(jié)，都有一個或幾個核心概念，如能圍繞核心概念而展開教學(xué)，則學(xué)生就會沿著有主題的問題解決的思路展開學(xué)習(xí)。 二、在糾錯中重新構(gòu)建概念 概念是對我們所觀察到的事實、事件、特性、感知信息進行解釋后，然后再抽象出來的知識，使我們能對身邊的現(xiàn)象進行有效地解釋和預(yù)測。從嬰兒開始，人就有能力組織經(jīng)驗形成概念，但其中有些概念是不正確的，需要通過教育來幫助學(xué)生建立正確的概念。 神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們：學(xué)生概念的發(fā)展和人類歷史上概念的發(fā)展十分相似。人對概念的接受有兩種情況：一種是在學(xué)習(xí)過程中概念的更改不大，只是在已有的概念結(jié)構(gòu)上增加一些知識，增加的知識和原來學(xué)生持有的概念之間不存在沖突，這種微小的概念變化就比較容易被學(xué)生接受，不需要將原來的知識重新建構(gòu)。第二種情況是需要概念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)移，在這種情況下，需要重新建構(gòu)概念，當(dāng)學(xué)生需要發(fā)生根本性的概念轉(zhuǎn)移時，就比較困難了，常常經(jīng)過一、兩節(jié)課的教學(xué)不能解決問題。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該了解學(xué)生所具有的原概念，或一些想法。這些原概念或想法可能是正確的，也可能是錯誤的，我們要從學(xué)生原概念或想法出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律，搭建“腳手架”，幫助學(xué)生改善和重新建構(gòu)新的概念。 三、揭示概念的本質(zhì)，理解概念 根據(jù)多年的科學(xué)教學(xué)實踐，我明白了一個道理：要使學(xué)生能理解概念，并能熟練地運用概念，必須掌握概念的本質(zhì)。概念是基于事實、事件、特性、感知信息等直觀材料抽象出來的知識，但又不能從直觀材料中直接得出，必須通過學(xué)生進行分類、推理和抽象才能把感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，這是認(rèn)識的飛躍，是學(xué)生概念形成的關(guān)鍵一步。要實現(xiàn)這一飛躍，教師就必須精心挑選某些材料，激活學(xué)生思維，從學(xué)生的原有概念出發(fā)，運用多種思維方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，才能揭示概念的本質(zhì)，全面地理解概念。 揭示概念的本質(zhì)，不是簡單地記憶定義，而是要學(xué)生在處理一些事實時，帶著思考去獲取一些共性，抽象出本質(zhì)，從而全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其它知識之間的聯(lián)系，并能熟練地應(yīng)用概念解釋日常生活中的現(xiàn)象。 四、結(jié)合實際，鞏固概念 我們不應(yīng)把科學(xué)視為一組機械的程序和已經(jīng)確定建立起來的“正確答案”，而應(yīng)把科學(xué)看做是對世界理解的創(chuàng)新，更能吸引和激勵學(xué)習(xí)者。因此，要掌握概念就要通過分析，綜合，將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，解釋學(xué)習(xí)和生活實踐中相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生感受和體驗學(xué)習(xí)科學(xué)概念的有用性和快樂感，以增強學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，使學(xué)生長期保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。 學(xué)生在剛形成概念時，對概念的理解往往是不完全、不深刻的，并且還容易和大腦中的原概念發(fā)生混淆。這就需要通過相關(guān)的練習(xí)和活動，將形成性測評嵌入到教學(xué)活動中，通過實際問題的解決，達(dá)到鞏固和加深對概念理解的目的。 例如，在學(xué)過“彈力”和“摩擦力”這兩個概念后，可以設(shè)置以下問題：物體相互接觸一定有彈力嗎？兩物體間存在摩擦力時一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運動嗎？然后結(jié)合生活中的具體實例進行分析，學(xué)生就會在分析中理解彈力產(chǎn)生的條件：兩物體相互接觸發(fā)生擠壓而產(chǎn)生彈性形變時產(chǎn)生彈力，而摩擦力的產(chǎn)生除了兩物體間產(chǎn)生彈力外，還要在兩物體間有相對運動趨勢或相對運動，并且摩擦力也可以是使物體運動的動力，如傳送帶傳送貨物、汽車的驅(qū)動力等。 通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在全面理解、鞏固概念的同時，還能將概念和實際生活中的科學(xué)問題結(jié)合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在概念教學(xué)中還應(yīng)注意概念的階段性，對一些重要的科學(xué)概念，特別是一些核心概念，就需要以適合于學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平來表達(dá)，達(dá)到深刻地理解和掌握概念的目的。 總之，學(xué)生掌握概念有一個發(fā)展過程。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，把握學(xué)生的前概念，圍繞核心概念展開教學(xué)，使學(xué)生在