用三元教學(xué)策略指導(dǎo)物理概念教學(xué).doc

用三元教學(xué)策略指導(dǎo)物理概念教學(xué) 當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，教師經(jīng)常抱怨學(xué)生理解物理概念模糊不清、運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，顯然，這也說(shuō)明了當(dāng)前物理概念的教學(xué)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。究竟是什么原因影響了物理概念教與學(xué)的質(zhì)量？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中如何組織物理概念的教學(xué)？本文想從三元教學(xué)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)角度做一些淺顯的探討。 一、影響物理概念教學(xué)的原因 1、對(duì)物理概念的重要性認(rèn)識(shí)不夠。 物理概念是一類物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對(duì)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的抽象化和概括化的思維形式。一方面，物理概念反映著人類對(duì)物理世界漫長(zhǎng)而艱難的認(rèn)識(shí)、探討的歷程，是人類智慧的結(jié)晶；另一方面，它又使人們?cè)诩姺睆?fù)雜的物理世界中，便于把握事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的基本單元和有力工具。借助于這種簡(jiǎn)約、概括的思維形式，人們找到了支配復(fù)雜的物理世界的簡(jiǎn)單規(guī)律，建立了假說(shuō)、模型和測(cè)量方法體系，從而筑起了規(guī)模宏大的物理學(xué)理論大廈。從某種意義上說(shuō)，物理學(xué)基本概念是物理學(xué)理論的根基和精髓，是物理學(xué)大廈的磚石。但是，在物理教學(xué)過(guò)程中，一些物理教師或?qū)W生，對(duì)物理概念的教學(xué)或?qū)W習(xí)沒有引起足夠的重視，為了突出所謂的進(jìn)度和骨干知識(shí)，不舍得在概念上花時(shí)間、下功夫，教師在學(xué)生對(duì)引進(jìn)概念的必要性、意義、作用等還沒有理解的時(shí)候，就急急忙忙進(jìn)行物理規(guī)律及其應(yīng)用的教學(xué)，學(xué)生則把大部分精力投入在習(xí)題上，長(zhǎng)此以往結(jié)果是學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解概念的物理含義，使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)行物理思維的基礎(chǔ)。 2、物理概念的學(xué)習(xí)經(jīng)常與生活中不嚴(yán)謹(jǐn)、不正確的概念相混淆。 物理概念是人們通過(guò)研究和探索，對(duì)物理現(xiàn)象的共性和本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，而在自然界中內(nèi)在的、本質(zhì)的東西往往不能直接感知，容易被紛繁復(fù)雜的表象所掩蓋，造成人們掌握事物本質(zhì)的困難。在學(xué)習(xí)物理概念的很多情況下，學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)特征的理解并不是很深刻，而生活中的不嚴(yán)謹(jǐn)、不正確的概念的干擾，往往影響學(xué)生正確的概念形成，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性，甚至是完全錯(cuò)誤。例如，在“用力推桌子則桌子移動(dòng)，停止用力則桌子也停止運(yùn)動(dòng)”這類現(xiàn)象中，強(qiáng)烈的表象“力使物體運(yùn)動(dòng)”掩蓋了“物體具有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性”和“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這些本質(zhì)的特征；在“高速行駛的汽車比慢行的汽車難剎車”這一現(xiàn)象中，“速度大則慣性大”這種非本質(zhì)的表象掩蓋了“慣性是物體的客觀屬性，與速度無(wú)關(guān)”這種本質(zhì)特征。由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的深刻性、抽象性，在人類對(duì)物理世界的探索歷程中，物理概念的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的理解、感悟的過(guò)程。 3、中學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些常見的缺陷是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的極大障礙。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷地吸收新知識(shí)，改造、組織舊經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和修正自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率具有很大的副作用。(1)思維的組織性、條理性差。相當(dāng)一部分中學(xué)生不善于有目的、有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行物理思維，遇到問(wèn)題時(shí)，往往靠直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，“想當(dāng)然”的推理。例如，學(xué)生認(rèn)為“摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力”；“物體浸入液體越深，所受浮力越大”；“功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細(xì)”等。(2)思維的廣闊性、深刻性差。中學(xué)生常常是以自我為中心看待事物，而不能從多方面分析問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。往往被個(gè)別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“穿過(guò)閉合回路的磁通量變化越大，回路中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大”； “二響爆竹第一響向下運(yùn)動(dòng)，第二響向上運(yùn)動(dòng)”等概念的形成就是這種思維特點(diǎn)的反映。(3)思維的靈活性、敏捷性差。學(xué)生往往具有思維惰性，習(xí)慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義，根據(jù)具體問(wèn)題靈活選擇方法。(4)思維的邏輯性差。中學(xué)生往往對(duì)某些特定事物的解釋感興趣，而不關(guān)心對(duì)各種現(xiàn)象的解釋是否一致，這與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念模糊、關(guān)系含混、內(nèi)在一致性差的特點(diǎn)有關(guān)。（5）缺乏與建立概念有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。有些物理概念十分抽象，而且在日常生活中很少接觸過(guò)，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到適當(dāng)?shù)挠^念予以同化。例如某些表達(dá)物質(zhì)屬性的概念如密度、比熱、電阻、電勢(shì)等。在這種情況下，教師必須做一些演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得足夠的鮮明而真實(shí)的印象，在此基礎(chǔ)上建立概念。否則，在缺乏感性知識(shí)的情況下進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生將因無(wú)法理解其意義而導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。 4、教學(xué)中違背教學(xué)規(guī)律的做法削弱了物理概念教學(xué)的效果。 由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響以及升學(xué)的壓力等原因，在物理教學(xué)中常常會(huì)采用一些不符合教學(xué)規(guī)律的做法，這些做法削弱了概念教學(xué)，影響物理教學(xué)的效果。例如：不重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得不到充分的感性知識(shí)，結(jié)果只記住了概念定義，并不理解其含義；受傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常將學(xué)生視為“真理”的被動(dòng)接受者，而不是主動(dòng)的建構(gòu)者，向?qū)W生灌輸知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，使原來(lái)的不科學(xué)的概念不能發(fā)生轉(zhuǎn)化；將概念教學(xué)與做習(xí)題隔離，甚至對(duì)立起來(lái)，不是從深化、活化概念入手形成技能，而是搞大習(xí)題量，搞習(xí)題分類，結(jié)果學(xué)生占用了大量時(shí)間去做習(xí)題、背題型，削弱了概念教學(xué)，也沒有很好地形成應(yīng)用概念的技能；不注意概念形成的階段性，不是采取循序漸進(jìn)，逐步完善的方法，而是畢其功于一役，面對(duì)太多的信息量，學(xué)生無(wú)法一下子全部消化吸收，不利于形成扎實(shí)的物理概念。 二、物理概念教學(xué)的一般過(guò)程 概念教學(xué)的一般過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段： 1、概念的引入 概念引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生了解為什么要引入這一概念，引入它有什么作用。在這一過(guò)程中，一要使學(xué)生明確概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的地位，從整體中把握概念，強(qiáng)調(diào)概念的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，利于在應(yīng)用概念時(shí)能迅速提?。欢獙⑿轮R(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激活思維，激發(fā)求知欲，為建立概念的復(fù)雜智力活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。概念的引入要根據(jù)學(xué)生相應(yīng)知識(shí)狀況和新概念的不同特點(diǎn)，采取靈活多樣的方法。 （1）從生活實(shí)際引入 例如力的概念可從推土機(jī)推土、人提水、馬拉車、汽車壓路面等現(xiàn)象引入。這實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲(chǔ)存在頭腦中的感性知識(shí)，以在對(duì)這些感性知識(shí)加工的基礎(chǔ)上形成概念。這種方法簡(jiǎn)便易行，學(xué)生感到親切自然。而且從生活實(shí)際中引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于運(yùn)用概念分析問(wèn)題的能力和習(xí)慣。 （2）從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入 對(duì)于缺乏建立概念所需的足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得鮮明的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成概念。例如，講慣性概念時(shí)，就可以先做課本上介紹的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論分析，建立概念。經(jīng)常運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，不僅能提供概念教學(xué)所必須的感性材料，還可激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察力、注意力，并建立物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的觀念。 （3）在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入 有些情況下，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生已建立了許多物理概念，物理感性知識(shí)也更豐富。這時(shí)可在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)基礎(chǔ)上引入新概念。例如高中講電勢(shì)能、電勢(shì)概念時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶重力做功與路徑無(wú)關(guān)、重力勢(shì)能等知識(shí)，通過(guò)類比，建立新概念。這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。適合這種情況的新知識(shí)的關(guān)系可以是多種多樣的，如可以是類比的（如重力勢(shì)能與電勢(shì)能；電流與水流）；對(duì)比的（如功率與速度）；類屬的下位關(guān)系的（如從能的概念同化分子能、核能等）；或歸納推廣的上位關(guān)系的（如由機(jī)械能、電能、內(nèi)能概念概括出能）。這種依靠舊知識(shí)同化新知識(shí)的方法，有利于鞏固知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且對(duì)形成結(jié)構(gòu)清晰，聯(lián)系緊密的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要意義。 （4）從理論需要引入 這種方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)體系的整體性，對(duì)于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也十分有利。對(duì)于能、熱量、理想氣體三個(gè)狀態(tài)參量、場(chǎng)強(qiáng)、電流強(qiáng)度等概念，都可用此法引入。在引入概念時(shí)，無(wú)論采取什么方法都要注意：選擇的感性材料要典型、全面，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征和屬性，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾。選擇的舊知識(shí)一定要與新知識(shí)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。否則，容易形成模糊的或錯(cuò)誤的概念，或在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系。 2、概念的形成 （1）揭露本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)觀念上的突破 在概念形成的過(guò)程中，大致有這樣兩種情況：一是學(xué)生根據(jù)感性材料基本能理解將要建立的概念，或在缺乏感性材料的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提供了大量鮮明生動(dòng)的感性材料形成新的概念。在這種情況下建立概念，一般沒有很大阻力，通過(guò)分析、歸納、分類、對(duì)比等思維方法可以拋棄非本質(zhì)的東西，突出本質(zhì)的特征和屬性，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。二是學(xué)生已有了相當(dāng)充分的原概念，但是與將要建立的概念相抵觸，并已習(xí)慣于用原有的概念框架去理解事物，建構(gòu)意義。當(dāng)他帶著自己的概念框架來(lái)聽教師的講授時(shí)，往往只接納了那些與其原結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，而相矛盾的內(nèi)容往往引不起注意或無(wú)法理解，即使勉強(qiáng)記住了一些概念的結(jié)論，也無(wú)法融會(huì)貫通而只能將新學(xué)到的結(jié)論與原來(lái)的概念分別擱置，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，仍按原來(lái)的概念框架進(jìn)行思維。只有設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的“震顫”，以動(dòng)搖其固有信念的束縛，才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致觀念的革命性轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，學(xué)生接受并建立一種全新的觀念，是一個(gè)極其艱難的過(guò)程，有時(shí)甚至出現(xiàn)反復(fù)。為此，建議分三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)觀念的徹底轉(zhuǎn)化：一是：誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有概念框架，包括結(jié)論、例證、推論等。認(rèn)識(shí)矛盾所在，給予其原有錯(cuò)誤理論框架沉重的一擊。二是組織討論，乃至爭(zhēng)論，揭露前概念框架的不合理性，從而使學(xué)生自愿放棄舊的觀念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生意識(shí)到以下幾種情況，促使其放棄原概念框架：遇到新的問(wèn)題，原有概念框架無(wú)法解釋，無(wú)力解決。過(guò)去認(rèn)為很重要的知識(shí)，現(xiàn)在看來(lái)，在解釋某些現(xiàn)象時(shí)，已不是必要的了。或者說(shuō)，原來(lái)的概念框架并不是某些現(xiàn)象的最終原因，可能有更根本、更深刻的概念來(lái)取代它。發(fā)現(xiàn)原來(lái)概念框架在某些方面違背了常理或已被公認(rèn)的原理。從原概念框架推出的結(jié)論是荒謬的，無(wú)法接受的。原概念與其他有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)相沖突。三是引導(dǎo)學(xué)生接受（或嘗試建立）新的概念框架。 （2）明確概念的定義 揭露出事物的本質(zhì)屬性，概念的定義也就是水到渠成的事了。這時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔的文字準(zhǔn)確地表達(dá)出這些本質(zhì)屬性的內(nèi)容。在給物理量下定義時(shí)，除了文字表述之外，還需要導(dǎo)出定義式，并明確式中符號(hào)所代表的含義及各量的單位。 （3）討論、剖析概念 得出了物理概念的定義，并不是認(rèn)識(shí)概念的結(jié)束。還要從定義出發(fā)，討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義、特征、用途、與其它概念的關(guān)系等，從不同角度采用多種教學(xué)方法豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。清楚了物理量的含義，才能準(zhǔn)確地理解概念，正確地運(yùn)用概念。 3、鞏固深化概念，發(fā)展運(yùn)用概念的技能 要使學(xué)生牢固、清晰的掌握物理概念，必須經(jīng)過(guò)概念的鞏固、深化階段。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到這樣兩個(gè)目的：一是對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加以對(duì)比、辨析、明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。例如，運(yùn)動(dòng)和力、慣性與力、功與能、溫度與熱量等都是容易混淆的概念。通過(guò)對(duì)比、辨析，明確概念的界限、概念之間的關(guān)系，有利于形成清晰的概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是通過(guò)練習(xí)形成運(yùn)用概念的技能。學(xué)習(xí)物理概念是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維并解決問(wèn)題。因而概念的運(yùn)用階段也是物理概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固和深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對(duì)題目的挖掘、探討要力求深入。不搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，它不僅浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析問(wèn)題能力的提高。 三、物理概念教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題 1、用多種方法，形成物理概念。 從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，物理學(xué)家探索物理的方法與物理教學(xué)的方法基本上是一致的。不過(guò)前者是物理學(xué)家尋覓直接經(jīng)驗(yàn)，后者是學(xué)生在教材、教師的安排、引導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)間接知識(shí)。所以物理教學(xué)不可能像物理學(xué)家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實(shí)驗(yàn)。一些比較抽象的物理概念的形成，可能因無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或親身體驗(yàn)，而只能采用其它認(rèn)識(shí)方法： （1）、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場(chǎng)類比磁場(chǎng)等。 （2）、比較思維：如比較電場(chǎng)與重力場(chǎng)，從而講清電場(chǎng)概念。 （3）、演繹推理：如根據(jù)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力。公式推導(dǎo)出洛侖茲力公式等等。 （4）、比喻方法：如用地勢(shì)降落的陡度比喻電勢(shì)降落的陡度，使“電勢(shì)降落的陡度”這一概念一目了然。 （5）、溫故知新：因?yàn)楦拍钍乾F(xiàn)象本質(zhì)屬性的反映，而一切現(xiàn)象都是相互聯(lián)系著的，概念之間亦必然反映了這種聯(lián)系，所以抓住概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，由舊概念會(huì)闡明新概念，是認(rèn)識(shí)新概念的重要方法。如講電容這一概念時(shí)，首先要弄清電量和電壓的概念；講波必須先學(xué)好振動(dòng)；講電功概念，須充分利用學(xué)生已有的機(jī)械功、電壓、電量、電流強(qiáng)度、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律等概念和知識(shí)。 （6）、理想化思維：在物理學(xué)中，實(shí)際研究對(duì)象和它所處的環(huán)境一般比較復(fù)雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化而無(wú)法研究。為了方便研究，暫時(shí)拋開次要的或非本質(zhì)的因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實(shí)際對(duì)象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。例如，研究物體平動(dòng)，我們突出了物體的位置變化，忽略了物體的幾何形狀，從而將實(shí)際物體理想化、抽象化為一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，形成“質(zhì)點(diǎn)”和“物體平動(dòng)”的概念。物理學(xué)中所研究的對(duì)象一般都是理想化的物理模型。 2、講清概念的關(guān)鍵意義 對(duì)每個(gè)物理概念，要注意從物理現(xiàn)象中抽象出共同屬性的東西，所謂某個(gè)概念的關(guān)鍵意義就是指這個(gè)。例如，靜摩擦力這個(gè)概念是從大量的“相互接觸的兩個(gè)物體在外力作用下有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)（各以對(duì)方為參照物）而又保持相對(duì)靜止”這樣的運(yùn)動(dòng)形式抽象出“靜摩擦力總是阻礙物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這一共同屬性的，此即靜摩擦力的關(guān)鍵意義。 3、對(duì)概念定義中的關(guān)鍵“字”、“詞”要咬文嚼字 例如，楞次定律：“感生電流的方向，總是要使感生電流的磁場(chǎng)，阻礙引起感生電流的磁通量的變化”。第一句話指出定律的用途是判斷“感生電流方向”；第二句中的“總是”，其含義是“一定如此”；第三句中的強(qiáng)調(diào)“阻礙”，而不是“阻止”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行逐字逐句的理解，對(duì)重要的“字”、“詞”進(jìn)行認(rèn)真推敲，才能使學(xué)生對(duì)概念有明確的認(rèn)識(shí)。 4、注意物理概念的科學(xué)性和邏輯性 物理概念是發(fā)展的、進(jìn)化的，不可能一次講清。因而，教學(xué)中不必死摳概念的嚴(yán)密性，只要突出其本質(zhì)的一面就可以了。但不苛求概念的嚴(yán)密性，與要注意概念的科學(xué)性和邏輯性并不矛盾。常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“電勢(shì)的高低”說(shuō)成“電勢(shì)的大小”；把光的反射定律中的“反射角等于人射角”說(shuō)成“入射角等于反射角”等等，要隨時(shí)注意糾正。 5、注意物理概念同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的聯(lián)系。 要善于用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)明物理概念。例如，能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的表述文字很長(zhǎng)，但只要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)抓住這句話的主體“總的能量保持不變”，就不難理解句子中的“不會(huì)創(chuàng)生”“不會(huì)消滅”等都是用來(lái)說(shuō)明主體的。物理與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。一方面應(yīng)當(dāng)理解數(shù)學(xué)是物理的工具，但另一方面要注意，不能把物理概念數(shù)學(xué)化，不能把概念的物理意義淹沒在數(shù)學(xué)公式中。例如，EFq的物理意義是電場(chǎng)力F與檢驗(yàn)電荷的電量q成正比，比值E表示電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，不能根據(jù)這個(gè)公式認(rèn)為電場(chǎng)強(qiáng)度E與電場(chǎng)力對(duì)成正比，與電荷的電量q成反比。 6、從“系統(tǒng)”觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行概念教學(xué)。 搞好物理概念教學(xué)的含