教育是把愛有形化的過程————讀《教室里的心靈雞湯》有感.doc

教育是把愛有形化的過程讀教室里的心靈雞湯有感工作，就是將愛化為有形的過程。凱爾齊柏林（Kahil Kibran）這是當(dāng)代美國(guó)著名作家艾斯特萊特在她編撰的教室里德心靈雞湯一書自序中的開首言?？吹竭@句話，我就知道，這是一本與眾不同的書。隨著閱讀的深入，書中一件件發(fā)生在普通家庭的生活瑣事接踵而至，一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的人物躍然紙上。這一篇篇美麗的小短文，深深地觸動(dòng)著我。故事中每一位孩子的改變，背后都有一位美麗的老師，耐心地?fù)]灑著他/她的汗水，傾注著他/她的心血，用人性的關(guān)愛，創(chuàng)造著一次又一次的教育奇跡。正如來自喬治亞州的愛莉莎丹尼爾教師所說，“這些孩子需要的不只是課業(yè)上的指導(dǎo)而已，他們還需要愛、包容和耐心” 。愛教導(dǎo)孩子絕不只是排定課程或教學(xué)計(jì)劃，教師還必須付出耐心、包容和愛。教師對(duì)學(xué)生有著重要的影響力，這種影響力主要來自教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。在零錢這個(gè)小故事中，蒂賽普老師面臨著一個(gè)令他十分頭疼的學(xué)生：一年級(jí)的麥特。他不僅惹是生非，而且從不聽管教，嚴(yán)重的時(shí)候一天要摔好幾次椅子?？墒窃谝淮伟l(fā)脾氣時(shí)，麥特忽然對(duì)賽普老師說：“你知道我媽媽因?yàn)榱沐X的問題，就快要失業(yè)了嗎？”賽普老師覺得很詫異，當(dāng)天就聯(lián)系了麥特的母親，了解了事情的來龍去脈。原來麥特的母親是一位收銀員，因?yàn)樗銛?shù)不好，經(jīng)常找錯(cuò)錢，工作快完蛋了。賽普老師當(dāng)下決定，雖然自己平時(shí)工作日程很滿，但應(yīng)該給予這個(gè)家庭一些幫助。于是，賽普老師利用每個(gè)星期下午教導(dǎo)麥特母親認(rèn)識(shí)錢幣，學(xué)習(xí)算數(shù)。隨著時(shí)間推移，課程漸漸深入，不僅母親和賽普老師從中收獲了沉甸甸的的成就感和滿足感，麥特和賽普老師的關(guān)系也大為改善了。故事的結(jié)尾，母親保住了收銀員的工作，麥特變得十分友善，也不大喊大叫了，似乎整個(gè)人都完全變了。有一天，賽普老師發(fā)現(xiàn)在自己的辦公桌上有一團(tuán)紙，展開一看，是麥特的字跡：“你知道我現(xiàn)在很喜歡你嗎？麥特敬上?！笨梢姡m然學(xué)生不會(huì)明說，但你為他們所做的事情，他們是點(diǎn)點(diǎn)滴滴看在眼中，記在心里的。老師永遠(yuǎn)也無(wú)法知道，自己的行為將對(duì)孩子們產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響，而他們?cè)诤⒆有哪恐械牡匚?，又是多么重要。關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，力所能及地使它變得更好。學(xué)生一定會(huì)看到你的付出，并將因此感恩，對(duì)你給予同樣的回報(bào)。然而至今，有些孩子仍然感到沮喪和不被關(guān)注，他們的生活壞境和他們的真是人格之間沒有交集。因此，即使在知識(shí)爆炸的二十一世紀(jì)，各種先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)為我們熟練運(yùn)用，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，教育工作的本質(zhì)，仍然充滿了人性的關(guān)愛、挑戰(zhàn)、責(zé)任和榮耀。包容了解孩子，不僅了解孩子外在表現(xiàn)，還要了解他們的內(nèi)在需要。在教室里的心靈雞湯這本書中，在開展課程之前，老師們都會(huì)先去了解孩子的情況，繼而針對(duì)每位孩子的特點(diǎn)，條分縷析，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃因材施教。了解孩子，不僅要用心地觀察他/她周圍各種簡(jiǎn)單的外在因素，還更重要的是深究孩子的家庭背景、成長(zhǎng)發(fā)展過程等深層次的原因，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，尋找到最佳的解決方案。在這一類型的故事中，讓我印象最深的是口紅的啟示這個(gè)小故事。故事的主角是一位處在青春期的少女卡拉和她的美術(shù)老師史坦諾先生。卡拉是個(gè)美麗的女孩子，一點(diǎn)也不關(guān)心功課好壞，一心一意只想著化妝。一到美術(shù)課就變著法子涂抹自己的臉蛋。而史坦諾先生一開始也沒有嘗試尋找卡拉異常行為背后的深層次原因，只單純地認(rèn)為她是個(gè)故意和自己作對(duì)的壞孩子，因而采取了多種強(qiáng)硬的措施試圖糾正卡拉的行為，但都無(wú)果而終，兩人的關(guān)系也因此漸趨劍拔弩張的緊張態(tài)勢(shì)。當(dāng)再一次語(yǔ)言沖突時(shí)，史坦諾先生終于了解到了卡拉如此表現(xiàn)的真正原因卡拉的家庭環(huán)境并不好，父親已經(jīng)故去，母親為了養(yǎng)家，一人兼職多分工作，家中根本沒有人能督促她的學(xué)習(xí)。那一剎那，史坦諾先生心里頓時(shí)覺得很內(nèi)疚，為沒能更早感受到她的需要而自責(zé)。而后，當(dāng)史坦諾先生看到自己的女兒和朋友化妝，覺得十分有趣放聲大笑時(shí)，他不禁再次質(zhì)問自己，為什么同樣是化妝，對(duì)卡拉和女兒的態(tài)度卻截然不同。經(jīng)過一番思量，他認(rèn)為，雖然自己當(dāng)了多年的老師，但相比自己的女兒，他對(duì)學(xué)生卻并沒有付出足夠多的愛心和包容。于是就在那個(gè)周末，史坦諾先生買了一面落地鏡，置放在了教室前面的墻上。當(dāng)再次上美術(shù)課的時(shí)候，他當(dāng)著全班的面，為自己之前粗暴的教學(xué)態(tài)度向卡拉道了歉，并對(duì)她說，從現(xiàn)在開始她可以用她的鏡子化妝，還有，“如果你覺得自己的鏡子太小了，可以用這面鏡子”，史坦諾先生將落地鏡的包裝紙一撕，顯露出“卡拉戈西亞紀(jì)念鏡”的標(biāo)語(yǔ)?？ɡ袆?dòng)不已，從此以后，美術(shù)課上的氣氛有了翻天覆地的變化，充滿了輕松愉快的氛圍。隨著時(shí)間流逝，卡拉開始把心思轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)上了。她的成績(jī)?nèi)諠u提升，并顯現(xiàn)出卓越的繪畫天分。由此可見，如果老師能對(duì)孩子平時(shí)的“壞習(xí)慣”、“壞表現(xiàn)”先予以包容，同時(shí)從孩子的家庭背景開始了解包括孩子父母的年齡、職業(yè)及家庭成員設(shè)身處地地為其考慮，從情感入手，有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子，整個(gè)教育過程不僅會(huì)事半功倍，而且將最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，欣喜地看到孩子的巨大轉(zhuǎn)變。要知道，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)好壞或各種行為習(xí)慣的形成都是有其原因的，只有了解，才能對(duì)癥下藥，才能改變。耐心在愛和包容之外，身為老師，還必須學(xué)習(xí)并熟練掌握一項(xiàng)技能：耐心。伊蕾是長(zhǎng)期收獲中艾利森老師的教育對(duì)象，她的母親患有抑郁癥。伊蕾自己對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，同時(shí)也缺乏自主生活的能力。艾利森老師了解到這一情況后，將伊蕾的照片拿給學(xué)校里所有可能見到伊蕾的人看，請(qǐng)他們?cè)诳吹剿龝r(shí)“叫她的名字，告訴她你們很高興看到她來上學(xué)，并問問她對(duì)學(xué)校的感想”。此外，老師還主動(dòng)去家訪，和她的母親建立對(duì)話關(guān)系。一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師的努力得到了回報(bào)。伊蕾開始認(rèn)識(shí)學(xué)校里的成年人，慢慢學(xué)著和他們相處，她的母親也開始配合學(xué)校，讓伊蕾按時(shí)起床，到校上課。最終，艾利森老師的堅(jiān)持不僅挽救了一個(gè)原本可能誤入歧途的女孩子和一個(gè)自閉的母親，重建了整個(gè)家庭并使她們生活得更好，而且獲得了伊蕾一家的信任，收獲了一段美好的友誼。這個(gè)案例告訴我們：孩子們必須先感到安全和受到支持，才能安心念書。在一個(gè)持續(xù)充滿關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以擺脫諸多不幸的束縛，自由發(fā)展；學(xué)生可以獲得滿足，為自己的前途奠定良好的基礎(chǔ)；學(xué)生可以要求更多，竭盡全力發(fā)揮自己的才能。而這些安全和支持，正如羅馬之城，并不是一天就能建成的。它必須我們付出足夠的耐心，一點(diǎn)點(diǎn)地、慢慢地融化孩子們內(nèi)心的冰山，令其敞開心扉，繼而才能讓我們進(jìn)入她們的內(nèi)心去發(fā)現(xiàn)真相，進(jìn)行改造。讀教室里的心靈雞湯，心頭總是洋溢著感動(dòng)。四十個(gè)故事，四十份香氣四溢的精神食糧，有的使你感動(dòng)地流淚，有的使你深受啟發(fā)。誠(chéng)如本書的推薦所言，這些故事完整地呈現(xiàn)了所有偉大教師的共同特性，那就是人