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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的一點(diǎn)切身體會(huì) 目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出,不該問(wèn)的而問(wèn),低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn),以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見,這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。 主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn): 1、提問(wèn)的目的不明確,不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么,又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)?重難點(diǎn)是什么?我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn),只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì),才能正確切入提問(wèn)。 2、提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng),太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題,少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上,這類問(wèn)題非常嚴(yán)重,教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn),很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺,答案開放的問(wèn)題比較少,不敢放手,駕馭課堂能力不夠。 為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性,我在自己平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。同時(shí),我還經(jīng)常深入同事們的課堂,觀察課堂中老師們的提問(wèn)技巧,學(xué)生們的提問(wèn)能力,從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問(wèn)更深入,更有針對(duì)性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離,我從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻,一句句的學(xué)習(xí),以使自己的進(jìn)步更快一些,更大一些。 在自己的課堂中,我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象,在課堂上展開充分的對(duì)話和溝通,讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者,由管理者轉(zhuǎn)化成合作者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次,我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主,讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯,鼓勵(lì)學(xué)生不唯書,不唯師,努力開發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。我是這么做的:(1)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力,給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋,對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持,必定會(huì)形成良好的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué) 生表達(dá)自己的疑惑和見解,即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚,也應(yīng)給予積極的肯定。(3)讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段,均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái),因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題,才是他們關(guān)心的問(wèn)題,才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問(wèn)題寫出來(lái),交給老師,然后教師以此為基礎(chǔ),將學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人,改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí),很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣,思維得到鍛煉。 通過(guò)研究學(xué)習(xí),我們的課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善,但仍存在很多問(wèn)題。 1、自身的理論功底不夠扎實(shí)。 2、課堂教學(xué)時(shí)提問(wèn)還不能每個(gè)都是“精問(wèn)”。 3、提問(wèn)時(shí)不夠全面,致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。 4、學(xué)生雖然敢問(wèn),善問(wèn)了一點(diǎn),但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。 (三)今后的改進(jìn)措施。 1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在課堂教學(xué)中,我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題,但要注意提問(wèn)層次和梯度,并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生,使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確,在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn),盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng),有實(shí)際意義的提問(wèn),使提問(wèn)恰到好處,為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及,教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性,課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致,富有情趣
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