廣東教師招聘考試題庫

廣東教師資格教育教學基礎(chǔ)知識問答K12教育空間4fR-Pp S&u1、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特點。Y9r IY;W Q0 I+素質(zhì)教育是與應試教育相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體，心理，勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。 os/xS3PF0 素質(zhì)教育的特點是:面向全體學生；德，智，體諸方面全面發(fā)展；讓學生主動發(fā)展。)N*h_!u4opw!M9e0 2、素質(zhì)教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求 K12教育空間trh#z7s+L%t r為適應素質(zhì)教育的實施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質(zhì):全面育人的思想素質(zhì)；復合的專業(yè)知識和智慧；參與發(fā)展和研究的意識能力； K12教育空間%Ertz3、簡述教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系 K12教育空間Kaf. N#NB4_從教育領(lǐng)域來講，教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系主要可以概括為以下三個方面: K12教育空間&Whc*V*Elq首先，教育能促進社會的可持續(xù)發(fā)展。 PQ,u9w$o0 教育具有道德教化，能力培養(yǎng)，文化傳承及創(chuàng)新等多種功能，是促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。 K12教育空間G4f6Ag8xs AaF其次，教育能促進人的可持續(xù)發(fā)展。 K12教育空間p2rl-DPw R_學生既具有社會性，又具有個體性，既擔任了相應的社會角色和社會義務，又有發(fā)展自我，實現(xiàn)自我價值的權(quán)利。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時，實現(xiàn)其社會化和個性化的統(tǒng)一，促進人的可持續(xù)發(fā)展。 (n4mB0 再次，教育本身需要進入可持續(xù)發(fā)展的軌道。 pmAC;xR,0 教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創(chuàng)新，考|試/大只有不斷推陳出新，才能保持教育事業(yè)的生命力和活力，保持發(fā)展和前進的勢頭。 K12教育空間*k3 J0EbV4、請說出科學發(fā)展觀核心的實質(zhì)內(nèi)涵。 R0ZT0s*l堅持以人為本原則，實現(xiàn)人與自然，人與社會，人與人之間的和諧發(fā)展。 x0x8B.eZR0 5、現(xiàn)階段黨和國家的教育方針是什么 )h4sgH)Ex0 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德，智，體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 +Xe y#Dg0 6、教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的基本涵義是什么 K12教育空間%l)gzZ S;QSn教育要面向現(xiàn)代化，包括兩層意思:一是教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，二是教育本身要現(xiàn)代化，即教育思想，教育制度，課程設(shè)置，教學方法，教學手段要進行改革，更新，充實和發(fā)展。 K12教育空間E;Ou(lhC.Z教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學習世界各國的先進科學技術(shù)和教育經(jīng)驗；二是培養(yǎng)學生具備面向世界所需的素質(zhì)；三是使我國的教育達到世界先進水平，自立手世界教育之林。 K12教育空間w?ke4?fv#Hu教育面向未來，涵義有三:一是教育應與世界范圍內(nèi)科學技術(shù)發(fā)展的未來趨勢相適應；二是教育應考試培養(yǎng)適應未來社會需要的人才；三是探討教育本身的變革趨勢。/gN9MZK0 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來是一個統(tǒng)一的整體，既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重。教育面向現(xiàn)代化是基礎(chǔ)，核心，出發(fā)點。uH$Y,H?jZ0 7、教師應具備哪些心理素質(zhì) dhj&n4(f-k#)J,K0 一個合格的教師必須具備教師職業(yè)活動的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務。 K12教育空間/S4J8y Re4cz6O(_o首先教師要有教師的職業(yè)意識素質(zhì)，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態(tài)度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想，創(chuàng)新意識和奉獻意識。 &6e3Kc-K P0 其次教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學生兩個方面。 8jb*c&f D;8srC0 第三，教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力；這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業(yè)能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優(yōu)秀的思維力，較強的語言能力和相當強的組織能力。 %Y XNpD u3/r+LG0 最后，教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創(chuàng)造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心發(fā)展規(guī)律的興趣，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所任學科的興趣。 C0LYd.C8A0 8、怎樣理解教育機智 K12教育空間lVJY&. k教育機智是教師的心理品質(zhì)之一。它是指對學生行為表現(xiàn)的敏感性及能根據(jù)學生新的，特別是意外的情況，快速作出反應，及時采取恰當措施的能力。教師的教育機智表現(xiàn)在四個方面: /Dy$cD6er4cY0 (1)因勢利導。根據(jù)學生的要求和愿望，運用循循善誘的方式進行思維教育；考|試/大同時，把學生的興趣和愛好引向正確的道路。 &q-pm!Zqex0y#z6|0 (2)隨機應變。根據(jù)當時的情況，靈活果斷地處理意外事情，及時調(diào)節(jié)和消除矛盾行為。 ZDYj j*Y%Pf&qDb0 (3)對癥下藥。從學生的實際情況出發(fā)，采取靈活多樣的方式進行教育。 a(i |Wq2Nt0 (4)掌握分寸。教育學生時實事求是，說話合度，要求恰當，方式方法適宜。 0p5fDJV9n2H0 教育機智是在學習教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，努力參加教育實踐的過程中取得和發(fā)展的。它所依賴的主要心理品質(zhì)是高度的責任感，對學生的愛護，尊重和公正的態(tài)度，冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等。 K12教育空間 /J/XWUw_c9、簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能(優(yōu)化教學能力應在哪些方面努力)。 K12教育空間%cbj/#vc專業(yè)知識的掌握情況:能把握知識的形成過程和運用效能，培養(yǎng)學生的知識延伸能力。 K12教育空間-RY0n1z o_l%2f對教材的理解和處理:符合教學目標要求，切合相應的社會，生活及學生實際，容量適中，重點難點能恰當解決。 &Z8E:L7|*lW#do4NR0 教育理論基礎(chǔ)的掌握:面向?qū)W生全體，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。 u$jU*|H!lsh8q,Xg0 語言表達能力:語言流暢。術(shù)語準確:詳略得當，結(jié)構(gòu)合理。 #gOpJ5Bm0 職業(yè)素質(zhì):儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活:應對自如，駕馭能力強。普通話(英語語音，語調(diào))標準；鋼筆字及粉筆字工整清楚。 K12教育空間 c(a ll T;s!oJ,ZS10、啟發(fā)式和注入式是兩種對立的教學方法體系，試對兩者作簡要說明。 Z#jg_cjR0 各種教學方法總起來說，以它們指導思想的不同，可歸并為兩大類:啟發(fā)式和注入式。這是兩種根本對立的方法。 s(ju%_j7R)Mw-Kih0 啟發(fā)式是指教師把學；生作為教學中的學習話動的主體，重視并善于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的動機，使之對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和增強學習的意志，充分調(diào)動學生學習的主動性；通過教師的啟發(fā)，誘導，提示，點撥，使學生積極地動腦，動口；動手，能舉一反三，從而培養(yǎng)學生的思維能力和探索創(chuàng)造精神。 2cS-Rm e2rX 0 注入式是一種填鴨式的教學方法教師在教學過程中，不考慮學生認識過程的客觀規(guī)律及他們的理解能力和認識水平，視學生為容器，把現(xiàn)在的知識理論灌輸給學生。使學生處于被動的接受地位，機械地呆讀死記，食而不化。 K12教育空間2RW+X._L;Tg7Q啟發(fā)式和注入式的區(qū)別不在于課堂教學中教師講授多少，提問與否，師生各占用時間的長短，而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位，是否使學生主動，積極地進行思考。前者有利于學生的發(fā)展，后者則不利于學生的發(fā)展，甚至起到了阻礙學生發(fā)展的作用。教學必須廢除注入式，采用啟發(fā)式，才能收到切實的效果。K12教育空間ci4bTF11、根據(jù)新課程理念，你認為現(xiàn)代中學課堂教學應具備哪些基本特征 n4t0Lgf p.o B3mN0 (1)基礎(chǔ)性(基礎(chǔ)教育的特點；面向全體，為學生終身發(fā)展奠基。 K12教育空間mXa z(q Sy.jT L(2)民主性(師愛生，生敬師，教學相長；師生人格平等；重視情感，意志，動機等非智力因素；融洽，和諧，人格健全發(fā)展) k0O W |;u*q&Fl0 (3)活動性(學生自主的，能動的活動，主體活動地位；學生有多種活動的時空，能充分體驗，交流，表現(xiàn)) (4)層次性(針對學生認知，心理，社會化程度等差異性，制訂目標，過程，評價和發(fā)展的層次性) ,1l;rkWm9|.t0 (5)開放性(打破時空限制，課堂與社會，生活等結(jié)合；打破內(nèi)容限制，體現(xiàn)學科與STSE相結(jié)合得思想；多項交流，多元化的教學體系) K12教育空間SG,x*w Kr(6)藝術(shù)性，實效性(優(yōu)化組合各種教學資源，各種關(guān)系和諧，共振，動態(tài)的過程美；最少的時間，最佳的效果)。11s-.cw6AZ0 12、一堂好課應符合哪些基本要求 M5i_QX0 一般來說，一堂好課應符合下列基本要求: K12教育空間18w#R7j-y(1)教學目的明確；(2)教學內(nèi)容正確； (3)教學方法恰當； K12教育空間fO1d K7b-?U(4)課堂組織得當； (5)師生積極性高； (6)教學效果顯著。 K12教育空間PH9N|7q uq#B3_13、為更好地體現(xiàn)課程改革的理念，我們的課堂教學設(shè)計應堅持哪些原則 K12教育空間*N i nk/QX)Kp既要克服教師為中心，又要避免學生為中心； K12教育空間2X9Ux!e9既要重視知識學習，又要注意能力培養(yǎng)； K12教育空間T+AnIP既要重視教法，又要重視學法； K12教育空間&R#dr;u j-fI:Z!J1A既要發(fā)揮教師主體作用，又要發(fā)揮學生主體作用； h,Qu#u-z0 既要教書，又要育人。 +J O(nOzdrr8x0 【克服教師，教室，教材為中心的傾向，力求具有生活化，綜合化，信息化特點。】 8E_T,z2BW0 14、簡要說明:為更好地體現(xiàn)課程改革的新理念，我們的課堂教學設(shè)計應在哪些方面作出努力。(4分) K12教育空間UW)i;Jc-_j:M2d體現(xiàn)教學大綱和課程標準要求的知識和能力要求，突出素質(zhì)教育和方法論教育因素； MJ8_2h%M-e0 優(yōu)化教學過程和方法，注意能夠正確引導學生主動參與教學過程，理解和運用知識解決實際問題的教學情境設(shè)計，并做到容量適中，恰當使用現(xiàn)代化教學手段； K12教育空間aM JjN確定教學基本思路，包括體現(xiàn)學生主體地位考|試/大作用的教學情境設(shè)計和學習方法指導，教學重點難點及其突破方法，當堂鞏固性練習及課后作業(yè)要求，體現(xiàn)教學全過程的板書設(shè)計等。 K12教育空間h3wc8?-N1mj1?(對于本題能夠基本準確地表述三個方面觀點的要求即可給6分) K12教育空間3UE f9Ni15、根據(jù)新課程改革和新課程標準所體現(xiàn)的新理念，你怎樣看待學科教材在教學實踐中的作用 K12教育空間:-lk c.M2u3?教材不是圣旨，而是教學的線索； !O*|$Az0 教材不是廢紙，而是教學的工具； K12教育空間/?W/f$ql要創(chuàng)造性地使用教材，為教學服務。 6P,U4O5a&n:b3YdI0 16、有人認為，開發(fā)課程資源是課程專家的事情，與一般學校和基層的教師學生沒有關(guān)系。談談你的見解。 K12教育空間g2hg:d5U根據(jù)融合，開放，發(fā)展的課程觀，課程資源主要包括文本資源，音像資源，實物資源，考|試/大人力資源等；所有學校和廣大師生都應該是課程建設(shè)的參與者。為了充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效地實施課程目標，應鼓勵各地各學校的廣大教師和學生，從實際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源。 +Rw9M Nq.y E0 17、課程資源的開發(fā)與利用應遵循哪些原則 U%O uA0xM0 目的性原則根據(jù)教學目標的需要，選擇課程資源。 K12教育空間 ?$%aJrtG綜合性原則盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內(nèi)容的理解。 K12教育空間Og-q8|+J c0Cy實效性原則根據(jù)資源的不同特點，配合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。 K12教育空間)7a59yp4F_漸進性原則教學資源的選擇利用，教學活動的組織，考|試/大應該隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識，閱歷，經(jīng)驗的不斷增長，由淺入深，循序漸進，逐步提高。 3o%h%DUc :h 0 實踐性原則有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養(yǎng)。 O r0Q)K0 18、提高學科教學質(zhì)量，僅僅靠研究教材就能夠保證嗎 請簡要分析。 K12教育空間$_ OwB2tYJ不夠。要在鉆研理論知識的同時，了解社會生活和學生認知實際，根據(jù)現(xiàn)代教學理念，在生活中備課，在學生中備課。 K12教育空間|s1P$ac.C!O h【或者:備教材，備社會，備學生；或者:貼近社會，貼近社會，貼近學生?！?FR-zvAy0 19、新課標下的學科考試同樣要有新的理念。請你就改進考試方式方法提出建議。 B*R#F0RJ0 建議根據(jù)靈活多樣，多次機會，雙向選擇的原則，實現(xiàn)考試形式的多樣化: K12教育空間4T$J_ HzW可以采取封閉式，開放式，多次考試等方法； 9c0jKf(y&j ?0 可以通過辯論，課題研究，情境測驗，實踐操作等方式。 x*WW*h)n*WUWrw0 具體的評價與測試形式，主要有口試，筆試和操作實踐三種形式。目前和今后一段時期，主要采用筆試形式，將來逐步過渡到三種形式兼顧。 K12教育空間1IAww3Oe1o;y W口試，是學生用口語回答教師提問的考試形式，有抽題口試，演講比賽，對抗性辯論等。 K12教育空間CnWL jC筆試，是學生以文字回答教師所擬試題的考試形式，相對固定的題型有填空，辨別，選擇，簡答，辨析，分析與說明，論述等。 K12教育空間7E;r#XN1iZ(e8Z操作實踐，是考查學生運用所學知識分析解決實際問題能力的考試形式，考|試/大包括專題社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告，自由選題分析社會及現(xiàn)實問題并撰寫小論文等，要注意形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。 有條件的還可組織行為測試。包括個人自評，打分，班級交流，互評，教師與班主任商議評定成績等開放性的評價方式。 K12教育空間A O4y Je8L要嚴格控制測試次數(shù)，保證測試質(zhì)量。K12教育空間VV9si0ve9z教師招聘考試教育心理學試題庫含答案RdK5Y_*k*g0 K12教育空間 A7g3cB7K-I+r.v z 一、選擇#Qy:w6Fy0 K12教育空間,V1q7Y9b0E 1. 1903年，在美國出版第一本教育心理學的心理學家是(1.1).e o xD/h+b&T6KD0 A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 AK12教育空間(zB S$?.r2. 20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)K12教育空間8yS/wP+G eq A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 DqYa-7i03. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2.1)K12教育空間q*-S8 s,J+o A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 AK12教育空間qu*QpA4. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)K12教育空間$d.A1I*N A2-3歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 B K12教育空間(O8pmd;of5. 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的7vY H!I%svj0 A行為系統(tǒng) B意識特點 C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng) CK12教育空間4S.WGD6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)sT8PNR0 A控制 B基本看法 C改造 D意識 Dmg7:H.Z07. 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)K12教育空間-i,A7x0u;QA地升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D持久的變化 D C9W#c5pE1k*Z QZ08. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的8Al0mnO.o1r/i0 A能力 B技能 C興趣 D刺激反應聯(lián)結(jié) D K12教育空間8I8x.Eah k4e9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是K12教育空間(z FO mx4b A蘇聯(lián)心理學家 B美國心理學家 C俄國生理學家和心理學家 D英國醫(yī)生 C K12教育空間j7c k nV1B0L P10. 先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家O,7J1e|*e0 A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克 C E(zt)GO4Fs!?011. 根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為 (4.1)#c9K%wF2z:Nil0 A社會動機與個人動機 B工作動機與提高動機 C高尚動機與低級動機 D交往動機與榮譽動機 C*Zh!k4BeeU ySm012. 對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為K12教育空間g.aBY R B?z A近景的直接動性機 B興趣性動機 C情趣動機 D直接性動機 AQ+d+u aM*|013. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作G9H h1u(W0 A遠景的間接性動機 B社會性動機 C間接性動機 D志向性動機 A E-z&u d IT_J-Q014. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作cIEaRH0 A外部學習動機 B需要學習動機 C內(nèi)部學習動機 D隱蔽性學習動機 CK12教育空間 $oRZW*hcx-z15. 由于外部誘因引起的學習動機稱作P1yO;|2uK0 A外部學習動機 B誘因性學習動機 C強化性動機 D激勵性學習動機 Af|%TI?016. 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)K12教育空間CJVVx;J A另一種學習的影響 B對活動的影響 C對記憶的促進 D對智力的影響 AK12教育空間!y w2f8#r;_df Y17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。y+kw3X, JZA0 A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚 A-IFo4K&UP/s018. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。K12教育空間KMd_Z1v0v( A態(tài)度學習遷移 B情感遷移 C知識與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 DHy1r/Y e3|ri xc-MK019. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：K12教育空間T8F n OGg A形式訓練遷移說 B同化學習遷移說 C經(jīng)驗類化遷移說 D認知結(jié)構(gòu)遷移說 ATJq L4w020. 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1)K12教育空間3vV1Za7O0iso A感受與體驗 B前人經(jīng)驗 C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織 DK12教育空間!l#Fv _21. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與K12教育空間/ef5E-r/o A程序性知識 B實用的知識 C直觀的知識 D可應用的知識 AK12教育空間8yT5 z,N d s8z&Y(F O22. 在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和K12教育空間Z*:h7CE A言語直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀 AK12教育空間 ?EwuuFjq:?23. 現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和K12教育空間M6|l; Xv V O A長時記憶 B內(nèi)隱記憶 C操作記憶 D形式記憶 Av |BixYT024. 短時記憶的容量UEhlc9I0 A較大 B沒有限制 C非常之小 D為7土2個組塊 DSO eMD2A7G4p025. 遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是K12教育空間n6Z+L#E A時快時慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 CK12教育空間9HK 1q)l/M26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是K12教育空間,0w o7qDr4q u;r A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德 A$ lJg*Q6Yd/X027. 所謂的及時復習，應該是指;v |9dI0 A在學習結(jié)束立刻復習 B復習越早越好 C在大面積遺忘開始之前復習 D當天復習 AWA)QS51o+wp028. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和Y:rTR4!R?0 A公式學習 B命題學習 C原理學習 D推理學習K12教育空間/a.Bte,v TD8N2|29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是7ll1e h8Y k)Y0A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D威廉?馮特 Bs#R(X;l+Tc030. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 (7.1)K12教育空間D)dM CA操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A IZ$CP$dv6h& QQ031. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是K12教育空間_ahp u;Zw)uA智力技能 B知識遷移C智力 D思維程序 A K12教育空間R0P6y,Q32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的 (8.1)K12教育空間&m&D+ Y8oY. A復雜方案 B學習計劃 C可行方案 D思維程序 AK12教育空間)j3KK+I6i8zo,L33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和K12教育空間z6v(Fu)Rw A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學習方法 Bjp0S,Q h l)Y8ES034. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為fCg b4ypT0 A智力技能 B學習自覺性 C元認知策略 D自我意識 C K12教育空間ORKt!RkPd1J35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個K12教育空間&2P4I3ExQ Tl A新的理解 B不同的見解 C認知策略 D類比或表象等 DK12教育空間|lW%w3X36. 學習策略是學習者制定的學習計劃，由n8?B:cf JK%G0 A意識和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗和方法構(gòu)成 BK12教育空間UO _k9x#E1j9iu37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 (9.1)K12教育空間KNx)X? T2h A刺激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點 AK12教育空間1lSdqM38. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的R ,GzlV!0 A智力技能 B思維品質(zhì) C思維程序 D能力或特性 DK12教育空間U Oo)mK12教育空間a8| P%ZW$_s#r 39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和K12教育空間.n#sb2r A思維程序 B調(diào)查研究 C驗證假設(shè) D論證假設(shè) CK12教育空間Q9Q V#2Z$jP40. 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)K12教育空間;_6xn,zE A與生俱來的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C是實踐鍛煉的結(jié)果 D通過學習而形成的 DK12教育空間s+G1v41. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是K12教育空間rP)N4vT v4kKA比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時穩(wěn)時變的 D比較穩(wěn)定的 DK12教育空間;lH1xj&G$?42. 內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的K12教育空間d I*IwLk4m-sA新觀點 B認知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價值體系 DK12教育空間;w6R%y&C;O-J#WiY43. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為K12教育空間&mt2h/pf)A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認可 D與他人相接近 D*J a2T+x8b A8RL044. 與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的,r/SAg?$Y0A自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應性和社會性 D內(nèi)化性和意志性 A*p,a5j045. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的K12教育空間oR3x k5dA知識經(jīng)驗 B觀念和信念 C道德認識 D道德觀 Bx)x+zUR N046. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是XuF#qH4dmg0A態(tài)度的核心成分 B動力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份 Ad Zf;WQ047. 態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的K12教育空間Sp-wl.NA行為方式 B意向或意圖 C行為習慣 D語言或行為 BD4gYk%w6M1/M 048. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 (11.1)K12教育空間xvvR|)m#9ZN9QwA社會適應 B社會化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài) A,G%F4u;M049. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的K12教育空間vqEw9O(Kj s2LJ_A積極的社會功能 B應有的責任能力 C應有的責任義務感 D道德精神面貌 AK12教育空間1z(xw(Ef50. 強迫癥包括強迫觀念和xrn;h n4c0A怪異觀念 B強迫行為 C強迫洗手 D強迫恐懼 BK12教育空間5J#a S UsN n51. 強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會8c ?3O!Zlt F0A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 D_+G%J8r h Ow052. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的K12教育空間9q v+t-sIjTdA嚴重懼怕 B原因不明地懼怕 C非理性懼怕 D持久性地懼怕 C-a4uM6CW6E053. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般K12教育空間1Tca|O*?Q%pA不容易矯正 B容易矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙 CK12教育空間T/C#m,by_b,E/54. 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 (12.1)K12教育空間(T i6a3J;sgLA思維品質(zhì) B學習內(nèi)容 C學習結(jié)果 D知識技能 CK12教育空間_!O;s)s/r7l.?55. 情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 K12教育空間)l1JA4e&GG)?A若干等級 B五個等級 C三個等級 D四個等級 BK12教育空間&N2N;j B8Z56. 根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的K12教育空間:oA%E#dlA信息加工 B智力活動 C 信息輸入 D心理變化 DJ#DIo1D|Y057. 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 K12教育空間(A32V BlR;QA各種智力活動 B各種子目標C各種課堂行為 D教學階段 BK12教育空間 U q#T2H4VDc0?58. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的l*y,XB5?0A信息加工 B學習活動 C復雜記憶 D理解 Dww!YkEP059. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用xn_7U kJ ?0A以教師為中心的講授策略 B師生互動策略X6Q3A*T$0C以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D合作學習策略 A3LY;C2Yz,qaL060. 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境5M-Z)V6H o T0A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系 B3a%dlVX3_6061. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替K12教育空間 gQ,|WgA教師的主導教學 B獨立完成作業(yè)K12教育空間EBh8G,aQC家庭作業(yè) D個別課堂練習AW#O7j;?*F t K062. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們-G10S:fh_w0A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平 CK12教育空間$Yh/f!3_6i.T63. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果K12教育空間#g VixQ2Zzp MA有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實質(zhì)性影響 AK12教育空間 T:O;jRJo W u:i64. 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是U|3T-b0A教學程序 B教學過程 C教學事項 D教學方法 CK12教育空間Z-YUR PT65. 向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免&Cd$O9Y:_$N40A迷失方向 B錯用方法 C措手不及 D產(chǎn)生焦慮 AKa*gsg066. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 (13.1)9Te&jQL7hD C7e0A維持動機作用 B促進和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀律功能 BK12教育空間*yci*Vb8|67. 教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有K12教育空間Sap|yc X#TrhxA一定的幫助 B較弱的影響 C間接的影響 D直接的影響 DK12教育空間e|2D vE5kf9s68. 班級的大小是影響課堂管理的一個K12教育空間a;mG!L0mrA可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 CK12教育空間/XQ2K7Ts4VQY69. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的a.dPh;K+gL0A目的和內(nèi)容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 AK12教育空間|vc Kn7r70. 集體則是群體發(fā)展的K12教育空間%U-wa+4tTA最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標 D最高階段 DK12教育空間/pZW8M71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還K12教育空間8Q3-N sRXeA只具有個人的意義 B小集團意義jVSL9d#pD0C依賴興趣的作用 D沒有政治意義 AK12教育空間7G llXY7A;d80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的3L:Nq)u0A主要因素 B輔助因素K12教育空間k3C:pw$T&H)MC外部互動因素 D環(huán)境因素 AK12教育空間4C9P#E:?x81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的K12教育空間v*J i-AY!WI.hOA教學風格 B組織教學方法0lRHq+J7Z G0C氣氛區(qū) D教學氛圍 C)Wz e?+G+R082. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和K12教育空間(Sh*O? gEwA暗示影響系統(tǒng) B非語言符號系統(tǒng)R+c C5sX f f2?0C文字符號系統(tǒng) D情感感染 B0Nv K,qn_T083. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或K12教育空間&po%lih;YJ8A感情關(guān)系 B心理距離K12教育空間v*w*oW0QIC友誼關(guān)系 D互助關(guān)系BK12教育空間Q*FD2H:WM4Xa84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方9ci*R(?0A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位S AdX9YD+L1r0C交往方式與方法 D需要滿足的程度DK12教育空間lg%n-6X;d85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的K12教育空間Fz p7u |A人際關(guān)系 B對立統(tǒng)一關(guān)系K12教育空間,fZj #Aq!TC心理互動過程 D人與人的矛盾 AK12教育空間_y cE0%sG-H2?,86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的(D#LgkN|Q0A必要條件 B輔助條件Z;Q.WKu,o%g1BF 0C重要表現(xiàn) D主要過程 AK12教育空間2Id&Ad#V Zq.A87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會I z)N4KmdW0A提高學習和工作效率 B養(yǎng)成競爭意識W6KI8O*U0C導致教師管理公正 D促進團結(jié)協(xié)作 Aq92p?t5088. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的K12教育空間6fq JP1fA積極價值 B創(chuàng)造性功能B9F eYv3rz0C內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D真正目的 C*f1x4h+h8p-Xk089. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的K_1qWMQ%N0A監(jiān)控與管理 B準則與控制K12教育空間7k1t!oJH9 E_C限制性影響 D限制與規(guī)范 BeZ C0xp!Uh090. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是K12教育空間 PdGjc,w/P6BGA課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu)K J0ews0H1Q0C課堂形勢 D課堂教學 B?/U/ 0DN091. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常K12教育空間z+w/uG(tc/yA課堂約定 B課堂行為準則gZg%XB:Z$w?0C課堂紀律 D課堂行為BK12教育空間#AgoYf&4o(vmSO92. 分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是_k:alt(k;kw0A對課堂紀律的影響 B學生聽課效果K12教育空間,Ubr6?&JC后進生的感受 D人際關(guān)系的影響 DK12教育空間Nsm(p1c z93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和5Z cr/rsdh1yZN0A教室的布置 B教師的行為表現(xiàn)K12教育空間.G&ux1F#l;H8n/MC學生的學習方式 D學生座位的分配 DK12教育空間!Q&Y A94. 課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和J;HPZe,a0A教學過程的規(guī)劃 B教學內(nèi)容設(shè)計K12教育空間m9vC.(g 7rC教學方法的實施 D教學方法的選擇 AK12教育空間:3t n2Cd8g95. 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土Pp.e4a0R7Bk$H,GZ0A也是不行的 B也是違法的C/N6mR6_PP0C也是不必要的 D是必要的 Dk-G rt SH096. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科%AC)rnZZhN0A隨機安排 B分類安排K12教育空間.CQ;?D,gEd:?)WdC集中安排 D交錯安排DK12教育空間w0?F?7XJ3hJ97. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致K12教育空間QZ%f%g4Sw9SQ&AA興趣形成 B自發(fā)復習r)N5s0C過度學習 D疲勞和厭煩 DK12教育空