有效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座講稿.docVIP

有效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座講稿項(xiàng)城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王瑜講稿提綱：一、什么是有效教學(xué)1、關(guān)于有效性的比喻2、有效教學(xué)的概念3、評(píng)價(jià)有效課堂的三個(gè)方面二、克服低效和無效課堂三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)1、學(xué)生起點(diǎn)2、教學(xué)目標(biāo)3、教學(xué)內(nèi)容4、教學(xué)方法5、教學(xué)心態(tài)6、教學(xué)反思一、什么是有效教學(xué)有的人要問：現(xiàn)在提出有效教學(xué)，那我們以往的教學(xué)就無效了？答案：否！任何一件新生事物出現(xiàn)以前，都有它的背景。我們國家的歷史發(fā)展也如此，改革開放初期，提出發(fā)展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地發(fā)展；90年代末期，提出又好又快地發(fā)展；如今又提出科學(xué)發(fā)展。就拿教育來說，先是恢復(fù)高考，然后提出注重雙基，隨后又提出注重學(xué)生能力和素質(zhì)教育，2003年又提出課程改革等等，都有它的特定的歷史背景，為了克服部分地區(qū)、部分教師教學(xué)中存在的低效甚至無效現(xiàn)象，讓教育事業(yè)科學(xué)地發(fā)展，提出有效教學(xué)概念。 1、關(guān)于“有效性”的一個(gè)隱喻：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，誰掰的多；第三，在穿越的過程當(dāng)中玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）。 學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。這是有效性的核心指標(biāo)，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。 學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是長期被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。 顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，而學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考察教學(xué)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是教學(xué)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。 2、有效教學(xué)的概念有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 3、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的三個(gè)方面： （1）教師在課前知道自己要教什么 （2）教師在課堂結(jié)束后清楚自己教了什么 （3）學(xué)生清楚自己學(xué)到了什么二、無效教學(xué)的表現(xiàn)有哪些？ 1、三維目標(biāo)的割裂 其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的。認(rèn)識(shí)人民幣師：剛才小朋友說課余時(shí)間有的喜歡下棋，有的喜歡看書，有的喜歡畫畫，有的喜歡唱歌，知道老師工作了一天后回到家里喜歡干什么嗎？生1：燒飯。生2：看書。生3：睡覺。生4：看電視。師：小朋友真聰明猜對(duì)了。老師最喜歡看動(dòng)畫片了，你們喜歡嗎？ 生（齊聲）：喜歡。師：誰來說說你喜歡看哪些動(dòng)畫片？生1：黑貓警長。生2：貓和老鼠。 師：老師給大家?guī)砹撕芎每吹膭?dòng)畫片，想看嗎？現(xiàn)在就一起來欣賞。（課件演示“小兔當(dāng)家”的動(dòng)畫故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買食品，付錢；又去菜場給媽媽買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放進(jìn)儲(chǔ)蓄罐。） 其二，“貼標(biāo)簽”式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。 一位教師教學(xué)媽媽，不要送傘來，這是一首淺顯有趣的兒童詩：不要送傘來，媽媽，/我喜歡在小雨中/慢悠悠地走回家。我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲/對(duì)我悄悄說話。/不要送傘來，媽媽，/我喜歡頭上頂著/外衣裹住的書包/，變成大雨里機(jī)靈的小鹿，/在五彩的傘群里奔跑。/媽媽，我懂得你的愛，/但我不是小糖人，/雨點(diǎn)不會(huì)把我淋壞。/我像街邊的小樹，/風(fēng)雨中更加勇敢、歡快。 課堂上，孩子們讀著這些活潑的文字都情不自禁地笑起來。 朗讀完了之后，老師提出了這樣一個(gè)問題：讀了這首詩你想到了什么？孩子們七嘴八舌地說：想打水仗；想數(shù)雨點(diǎn)；想讓細(xì)雨淋濕全身，真是舒服極了但是老師卻漸漸皺起了眉頭，顯然這些都不是她期待的答案。孩子們?nèi)匀幻硷w色舞地交流著自己的感受，老師終于忍不住了，她再次提示：請(qǐng)大家再想想，要想出一些有意義的事來！孩子們還是不解其意，于是老師干脆說破：你們知道自主自立嗎？現(xiàn)在大家再想想，我們應(yīng)該怎樣做呢？孩子們恍然大悟，課堂立刻變成了表彰自強(qiáng)自立事跡的匯報(bào)會(huì)：自己疊被子、自己洗襪子、自己擦桌子、自己洗碗筷、自己收拾書包老師笑了，長長地舒了一口氣。至此終于不偏不倚地完成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。臨下課時(shí)老師還不忘鼓勵(lì)一下孩子們：大家真聰明，我們從現(xiàn)在起就要學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，自己能做的事自己做！ 仔細(xì)想想，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里還真不少見。我們的課堂很多都缺乏童趣、排斥童趣，童心和童趣大多數(shù)時(shí)候是“自討沒趣”。輕松的雨中漫步是多么可貴的童年經(jīng)歷，但是因?yàn)榕c“主題思想”無關(guān)就不能想入非非；雨絲的悄悄話多么令人神往，但是如果無關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”就要修枝減葉；在細(xì)雨中如小鹿一般奔跑，歡樂的童心如此觸手可及，但是因?yàn)榕c思想教育無關(guān)，只好草草忽略。 其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。2教學(xué)內(nèi)容的泛化 課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，我們在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。比如有的語文課喪失自我學(xué)科的特點(diǎn)，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會(huì)課等；有的語文課忽視語言文字的學(xué)習(xí)，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞；有的教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間得不到基本的保證。在數(shù)學(xué)課上，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。 一年級(jí)上冊0的認(rèn)識(shí) 上課開始，老師在黑板上畫了一個(gè)“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？ 學(xué)生急忙舉手回答：“零”。 老師似乎不滿意這個(gè)回答，暗示他坐下。啟發(fā)道：誰再動(dòng)動(dòng)腦筋，0又像什么？ 生2：像輪胎。 老師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常好。 生3：“0”像太陽。 生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 與此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。老師分別予以表揚(yáng)，表揚(yáng)他們有豐富的想象力。 活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。 即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。 老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么？ 生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像 學(xué)生還想說，老師馬上暗示他坐下，讓其他的學(xué)生回答。 生2：我知道了“0”像太陽。 生3：我還知道“0”像車輪胎。 連續(xù)叫了4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學(xué)課雖然有以上優(yōu)點(diǎn)，但是我們也可以看出這堂課明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”幾乎成了生活例子的附庸。3教學(xué)活動(dòng)的形式化 新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在學(xué)生的“自主”變成“自流”，課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的幫助；還表現(xiàn)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有形式卻無實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏有效的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和思想的碰撞；學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)形式化傾向嚴(yán)重，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使，缺乏探究精神和質(zhì)疑精神。有的研究者批評(píng)我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個(gè)道理。4滯后于學(xué)生的發(fā)展水平 與學(xué)生的發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從我們的教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是：教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力）。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。有的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指責(zé)中學(xué)語文無效教學(xué)的重要原因，就是語文老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)明白，即便這個(gè)時(shí)候老師明智地采用提問式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝取任何有效的能夠生成思維能力的養(yǎng)份。5預(yù)設(shè)和生成的沖突 預(yù)設(shè)和生成是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩只翅膀，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)計(jì)劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。三、努力克服無效和低效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) （一）學(xué)生起點(diǎn)研究學(xué)生的起點(diǎn)，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和保持兒童視角。1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 如果我們承認(rèn)教師的職責(zé)是更有效率地去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不只是關(guān)注教學(xué)技巧，那么，“認(rèn)識(shí)學(xué)生”與“認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)”就成為教師首先要完成的任務(wù)。要認(rèn)識(shí)學(xué)生，要認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這不僅需要教師有足夠的愛心，還需要教師有足夠的理性，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人比讀懂一本書要困難得多。 任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。因此教師在備課時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問題： 學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能； 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？ 哪些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？ 哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？ 在語文教學(xué)實(shí)踐中卓有成效的李鎮(zhèn)西老師說：對(duì)一篇課文來說，首先是學(xué)生學(xué)，而不是老師學(xué)。因此，要把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程，無論備課還是上課，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考、設(shè)計(jì)和操作。以前的課堂教學(xué)，有些老師往往是先拋出一兩個(gè)自己精心設(shè)計(jì)的問題所謂“牽牛鼻子”，然后組織研討，在研討中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。這樣做的立足點(diǎn)是教師，而非學(xué)生。能不能讓學(xué)生先提問？能不能尊重學(xué)生對(duì)課文的“第一印象”？能不能從學(xué)生的疑問開始我們的教學(xué)？ 教師在執(zhí)教結(jié)束后，仍然要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再研究，以反思自己的教學(xué)： 是否已經(jīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？ 是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？ 是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？ 是否讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)？ 是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展？2、保持兒童視角 在“第二屆中國兒童閱讀論壇”上，來自臺(tái)灣的方素珍老師為三年級(jí)的學(xué)生上了一節(jié)好玩好看的兒童詩。 方老師的開場白是：“有人叫我花婆婆，也有人叫我方婆婆，有人叫我方阿姨，也可以叫我小方阿姨，只要不要叫我老方就好，因?yàn)槁犉饋砗美吓?！?接著就直奔主題：“什么叫兒童詩呢？”方老師出示幻燈片：凡是大人或小朋友寫的、適合兒童閱讀的詩都可以成為兒童詩，簡稱童詩。童詩的形式、排列都很自由，不一定要加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 “我們來看一首詩，”老師邊說邊出示另一張燈片說，“這首詩好像有意象哦！意象是什么？聽起來好難。簡單說，就是詩中的感情或想法，透過文字，讓讀者看了在心里就會(huì)浮現(xiàn)畫面，這就是象。這是一首小朋友寫的作品，湖水的湖： 好大的一面鏡子，/蝴蝶飛過來/照一照，/看看衣服美不美/看看身材好不好？/一只青蛙跳過來，/打破了鏡子，/蝴蝶急得大聲叫/我的衣服破了！/我的衣服破了！” 這個(gè)時(shí)候，每個(gè)孩子都豎著耳朵聽。臺(tái)下一千多人也都鴉雀無聲多長時(shí)間沒有聽到過這樣有趣的文字了。 方老師接著說：“老師在念的時(shí)候，你腦子里有沒有這樣的想法：一只蝴蝶飛過來，對(duì)著鏡子開始照，哎呀，我最近是不是這兒胖了點(diǎn)，這里是不是長了一顆青春痘，翅膀是不是很漂亮啊?？墒且恢磺嗤芴诉^來，打破了鏡子，真是大煞風(fēng)景。這樣就有畫面了，對(duì)不對(duì)？這就是意象，就是你心里的想法用文字寫出來，讓讀者看到了?！?為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是意象，方老師又舉了一首“好玩的數(shù)字詩”，大意是：6跟9玩踩氣球的游戲，一不小心，6腳上的氣球被踩破了，6不服氣地大叫：你怎么可以把氣球系在頭上！ 方老師說：“各位想一想，為什么6說9把氣球綁在了頭上？注意看6跟9，是不是6那個(gè)氣球比較低，看起來像是綁在腳上，9看上去像是綁在頭上？這就是數(shù)學(xué)詩。好玩吧？” 這時(shí)臺(tái)上的學(xué)生分明有些興奮了。 方老師拋出一個(gè)問題：“試試看，我們用3和0寫一首數(shù)字詩?！睍簳r(shí)沒有學(xué)生回應(yīng)。方老師又說：“想一想，3像什么？”“弓?！薄昂芎?！0又像什么呢？”“雞蛋?！薄昂茫绻艺f3和0要賽跑，誰會(huì)贏？”“我覺得雞蛋會(huì)贏?！薄盀槭裁矗俊薄耙?yàn)?會(huì)滾?！薄?不會(huì)滾，就一定會(huì)輸嗎？這位帥哥，你覺得3像什么？” “像海鷗?！薄疤昧耍?像海鷗，0像雞蛋，所以”“海鷗會(huì)飛，雞蛋不會(huì)飛，海鷗比雞蛋快?！?方老師說：“你看，我只跟你們說3和0 ，可是你們的腦子里面已經(jīng)開始想象，有了很漂亮的畫面出現(xiàn)了。這就是數(shù)字詩。我們再看下面一個(gè)?！?接著是：2/3青蛙（蝌蚪） 1/2W（飛行的雁群） 兩個(gè)答案都被學(xué)生準(zhǔn)確無誤地猜出。 隨后是比較難的數(shù)學(xué)詩： 清新的空氣微微泛紅的楓葉貓兒的一身厚毛（秋天的信號(hào)） 田園收獲（大地睡著了） 許多六角形冰凍的花邊（鵝毛大雪） 一個(gè)學(xué)生提出答案是“松樹”，方老師馬上說：“這是我今天聽到的一個(gè)很美的答案?！?腳鞋襪草地（光腳丫子的快樂）。 每一首詩，學(xué)生都興致勃勃地猜著，雖然不一定能說出完美的答案，但是他們禁錮的想象力已經(jīng)被打開?！?0會(huì)變成什么？”小手如林般舉著。“眼睛?！薄氨强?。”“000呢？”“冰糖葫蘆?！薄耙粋€(gè)噴嚏加一個(gè)噴嚏再加一個(gè)噴嚏，那肯定是感冒了。我如果說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，你說是會(huì)什么？”“一群鴨子！”幾乎是異口同聲?！按蠹叶己軈柡Γ越o自己拍拍手。”臺(tái)上一陣興奮的掌聲。 接下來依次是圖像詩（把詩排列得像某種與意象相關(guān)的圖案）、童話詩（詩中要有童話故事）、抒情詩。每一種詩，都有非常有趣的作品，帶給學(xué)生們無窮的樂趣。比如寫學(xué)生打瞌睡的：“一條條瞌睡蟲/徐徐緩緩/慢慢爬進(jìn)我的耳中/老師的聲音變得朦朦朧朧/悄悄地爬上額頭/鼻尖和眉頭和鼻孔/老師/請(qǐng)?jiān)徫?眼皮越來越重/都爬滿瞌睡蟲”。不僅內(nèi)容富有童趣，而且整首詩排列成瞌睡蟲爬上人的鼻子的樣子，非常可愛。 又比如抒情詩拜訪：“外婆的家/在荒野中/鄰居都不往來/大家都很孤單/常常我陪媽媽/來看外婆/端出飯菜/插上黃菊花/媽媽點(diǎn)了香/告訴外婆/我們來了/外婆沒回答/我們靜靜的看著/等著/香短了/外婆吃飽了/我問媽媽/菜都沒動(dòng)/外婆怎么飽了/媽媽說外婆舍不得吃/統(tǒng)統(tǒng)留給我/媽媽提起籃子/牽著我/我回頭看看/菊花在風(fēng)里搖搖擺擺/是外婆向我說再見嗎？” 這首詩是哀傷的，但卻用了兒童的視角、口吻來敘述，悲哀與有趣奇妙地結(jié)合在一起，既能為兒童所接受，又不失打動(dòng)人心的純真力量。 課的最后是讓孩子們“演詩”。這首詩是明天要遠(yuǎn)足：翻過來/哎！/睡不著，/那地方的海，/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/翻過去/哎！/睡不著，/那地方的云，/真的像同學(xué)說的/那么潔白柔軟嗎？/翻過來/翻過去/哎！/到底什么時(shí)候/才天亮呢？ 所有的學(xué)生都離開了座位，臺(tái)上頓時(shí)熱鬧極了。方老師一邊念詩，一邊指導(dǎo)學(xué)生表演。每個(gè)人都認(rèn)真地翻過來翻過去，發(fā)出夸張的嘆息，仿佛自己就是詩中的孩子一樣。 就這樣，在玩兒一樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生欣賞了十多首兒童詩，還參與了童詩的創(chuàng)作。詩歌學(xué)習(xí)原來可以這樣輕松有趣！語文課原來可以如此緊緊貼近兒童的想象世界！教學(xué)原來可以這樣可愛而又不迷失方向！唯有保持兒童視角，才能獲得這樣美麗的課堂。（二）研究教學(xué)目標(biāo) 我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考可以包括以下幾個(gè)內(nèi)容： 本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？ 知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？ 思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？ 上課的過程中是否體現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？ 上課過程中有沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整？ 從理論上講，新課程提倡的三維目標(biāo)是統(tǒng)一的，學(xué)生的能力增強(qiáng)了、興趣濃厚了、自信心提高了，自然能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；反過來，知識(shí)技能達(dá)到較高水平當(dāng)然也有助于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成。但為什么落實(shí)到具體的一節(jié)課時(shí)，我們卻常常感覺到三維目標(biāo)難以統(tǒng)一呢？因?yàn)橹R(shí)與技能、過程與方法重視的是過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，它們存在時(shí)空上的競爭關(guān)系。 長期以來，人們已經(jīng)形成一種課堂評(píng)價(jià)的習(xí)慣，認(rèn)為每一節(jié)課都應(yīng)該有完善的教學(xué)目標(biāo)。所以，每個(gè)教師在備課時(shí)總要制定幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)技能的目標(biāo)、方法過程的目標(biāo)以及情感態(tài)度的目標(biāo)。如果少了某一方面的目標(biāo)，往往會(huì)被認(rèn)定為是有缺憾的，在公開觀摩課與各類教學(xué)比賽課上這一要求更為嚴(yán)格。同時(shí)，還要追求過程的完美性。不論是課的導(dǎo)入階段，還是課的結(jié)束階段，都需要做到滴水不漏，盡善盡美。但不少聽課教師都有這樣的感受，如果完全按公開課的過程照搬，沒有兩三節(jié)課的時(shí)間根本不可能消化這一“教學(xué)過程”。當(dāng)然，對(duì)一節(jié)課而言，也不排除有些優(yōu)秀教師的巧妙設(shè)計(jì)、精湛藝術(shù)，使教學(xué)過程能夠比較好地體現(xiàn)三維目標(biāo)。但對(duì)一般的教師而言，要求日常每一節(jié)課都達(dá)到這一要求應(yīng)該說是十分困難的。特別是當(dāng)前，在課堂提倡生成性的教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生一兩個(gè)問題的提出，都需要花費(fèi)不少時(shí)間來解決。因此，對(duì)每一節(jié)具體的課來說，我們不應(yīng)要求十全十美，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及教師教學(xué)的特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來評(píng)判一節(jié)課的優(yōu)劣。 李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，有的課充滿了知識(shí)與能力的講授與訓(xùn)練，便被指責(zé)為“語文課的人文精神蕩然無存”；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被批評(píng)為“把語文課上成了政治課或主題班會(huì)課”。把語文課上得既有知識(shí)、能力，又有思想、感情，偶爾上一堂這樣的“全面”的課是可以的，但不太可能每堂課都如此。因此，我們要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中給學(xué)生一生有用的語文素養(yǎng)，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語言出發(fā)，無論訓(xùn)練還是熏陶，都是語文課。（三）研究教學(xué)內(nèi)容 研究教學(xué)內(nèi)容，包括兩個(gè)方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學(xué)資源。 研究教材，首先看教師能否恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模_定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。 有一節(jié)民族民間體育課“竹杠舞”，執(zhí)教老師自開始上課至教學(xué)任務(wù)完成，始終以“竹杠舞”的節(jié)奏為主線。教授主教材前，先聽“竹杠舞”的音樂，并提示學(xué)生注意節(jié)奏；進(jìn)入主教材教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者并不急于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)擊打竹杠、跳躍竹杠，而讓學(xué)生在固定的竹杠間，按節(jié)奏進(jìn)行跳躍竹杠練習(xí)；在熟練掌握跳躍竹杠的節(jié)奏后，再進(jìn)行擊打竹杠的節(jié)奏練習(xí)；最后，讓學(xué)生進(jìn)行擊打竹杠、跳躍竹杠的實(shí)際綜合練習(xí)。觀察本節(jié)課教學(xué)效果，只有兩位學(xué)生（全班47人）沒有達(dá)到熟練的程度，即96%的學(xué)生熟練掌握“竹杠舞”的跳躍技能和方法。 在這個(gè)案例中，教師深入地研究了教材，確定以“竹杠舞的節(jié)奏”為主要教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課都圍繞“竹杠舞的節(jié)奏”進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得很好的教學(xué)效果。 在恰當(dāng)使用教材的基礎(chǔ)上，我們還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，能用審視的目光來對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中進(jìn)行認(rèn)同或標(biāo)新立異，給學(xué)生提供一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。（四）研究教學(xué)方法 我們先來了解一個(gè)研究成果“學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系”。這個(gè)研究結(jié)果告訴我們：不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，我們應(yīng)根據(jù)需要,靈活選擇。小學(xué)教育面對(duì)形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生，教師要注重處理學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！彪m然這種論述未免過于絕對(duì)，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。 在教學(xué)中，我們可以借助實(shí)物、圖像、操作、表演、活動(dòng)、語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在理科的教學(xué)中，通過讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀。文科的教學(xué)則可以采用表演的形式來創(chuàng)設(shè)情境。一位教師教學(xué)守株待兔，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”“老師，再等下去你會(huì)餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！睂?shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個(gè)性特征。表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。語文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語言的動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。在新課程實(shí)施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率，但是也會(huì)存在一些問題和困惑。我們來看下面的兩個(gè)課例。 下面我們來看兩個(gè)“分類”教學(xué)片段的案例： 案例A： 教室被布置成了超市的樣子。三個(gè)大柜子頭尾相接，緊貼著墻壁立在教室的一側(cè)，還有三個(gè)箱子被擺到了講臺(tái)上：第一個(gè)箱子里放滿了各種各樣嶄新的玩具，雜亂無章；第二個(gè)箱子里堆放的是一些帶有包裝袋的小食品，如薯?xiàng)l、巧克力等，品種繁多，數(shù)量也不少；第三個(gè)箱子里雜亂地裝滿了新鮮的水果，有蘋果、橘子、香蕉等。如此“壯觀”的場面真是讓人大開眼界！真實(shí)的場景、真實(shí)的物品一下子就抓住了學(xué)生的心，極大地激發(fā)了他們的參與激情，加上授課教師的精心引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。評(píng)課時(shí)，大多數(shù)聽課教師對(duì)執(zhí)教者的精心構(gòu)思、大膽設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，但也有幾位教師抱怨說：“這樣的課看上去是不錯(cuò)，可真到了實(shí)際教學(xué)中，我們能用嗎？這些東西得花多少錢呀！”后來，通過與執(zhí)教者交流了解到，柜子是學(xué)校出面從附近的家具市場里租來的，玩具和小食品則是執(zhí)教者前幾天剛從超市采購的，學(xué)校會(huì)報(bào)銷。 案例B： 上課伊始，老師用飽含童趣的語言對(duì)學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級(jí)。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會(huì)是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中模瑳]有認(rèn)真找。”“也可能是他書包里的東西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A(yù)先準(zhǔn)備好的書包拿了出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地?cái)[放好，這就是我們今天要學(xué)的分類（板書）。大家能不能幫幫小熊齊齊？”學(xué)生們自然是熱烈響應(yīng)。老師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把齊齊書包里的書動(dòng)手分了分，并說出自己分類的依據(jù)。接下來是讓每個(gè)學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書店里書籍的歸類、農(nóng)貿(mào)市場里購物區(qū)的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏，等等。你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛！這是他們以前從未察覺到的。從孩子們歡快的表情中不難發(fā)現(xiàn)，他們覺得數(shù)學(xué)真是太有意思了！ 在案例A和案例B中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境都能深深吸引學(xué)生，學(xué)生們熱情參與、積極動(dòng)手、踴躍發(fā)言，營造出了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，收到了理想的教學(xué)效果。然而，兩者創(chuàng)設(shè)問題情境的方式大為不同，案例A刻意追求真實(shí)，顯得鋪張奢華；案例B則力求樸素親切，顯得簡易實(shí)用。在案例A中，盡管學(xué)生是如此地喜歡、投入，但是細(xì)細(xì)加以分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這主要緣于場面宏大、物品真實(shí)所帶來的感官刺激，而數(shù)學(xué)知識(shí)帶給學(xué)生的內(nèi)心喜悅和思維觸動(dòng)就明顯減弱多了。而且，這樣的問題情境流露出一種“貴族化”傾向，使得個(gè)別老師得出如下片面的認(rèn)識(shí)：我上的課之所以學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果差，主要是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏，我們無力營造讓學(xué)生興奮的漂亮場景。 案例B可以算是對(duì)這種片面認(rèn)識(shí)的一個(gè)有效回應(yīng):一個(gè)裝了些書本、文具的普通書包，同樣能引發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在解決身邊的問題、自己的問題中，把分類的知識(shí)逐步建構(gòu)起來，體驗(yàn)深切，理解到位。而讓人特別欣喜的是，這樣的方式更容易激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不會(huì)更多地停留在非數(shù)學(xué)的東西上。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中找分類的例子，雖然并未真的去找，只是想想、說說，但卻能夠達(dá)到喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的目的。 同樣是講“分類”，一位在村小工作的教師創(chuàng)設(shè)的是“分糧食”、“分豆子”的問題情境，一位愛好體育的教師把學(xué)生帶到學(xué)校的體育器械室里，整理各種活動(dòng)用球，還有的老師讓學(xué)生把撿到的樹葉分類并粘貼成美麗的圖畫，雖然問題情境各不相同，但學(xué)生們一樣學(xué)在其中，樂此不疲。有人說過這樣的話：事實(shí)上，當(dāng)我們一方面抱怨條件簡陋而無法開發(fā)豐富資源時(shí)，另一方面卻浪費(fèi)著身邊的基礎(chǔ)資源，如教師自身、學(xué)生、課文的插圖等。也許這些資源不夠突出、不夠現(xiàn)代，但卻易于開發(fā)，