幼兒園觀察記錄-傾聽幼兒的游戲語言.doc

:_幼兒園觀察記錄-傾聽幼兒的游戲語言_年_月_日_部 門觀察環(huán)境：幼兒區(qū)域活動中觀察對象：游戲中的部分幼兒(4-5歲)觀察目的：傾聽幼兒的游戲語言，了解區(qū)域游戲開展的情況，有針對性地指導(dǎo)幼兒游戲。觀察策略：區(qū)角游戲時進行指導(dǎo)性觀察觀察實錄：我常常在想：孩子們喜歡區(qū)角游戲，除了對豐富的游戲”道具”感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的快樂吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區(qū)域游戲中相互交流情況，并適時進行指導(dǎo)。具體如下：片段一：建構(gòu)區(qū)中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙著建構(gòu)自己的家。小予：”我家就住在幼兒園旁的小區(qū)里，你們都很熟悉吧，咱們就搭這里好不好?”樂樂：”我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點我都不知道，怎么搭啊?一點意思都沒有!”說完一扭頭。小予：”老希，你說我們搭什么?”希希：”我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家里，但是他們并沒有去過啊?！毙∮瑁骸蔽液拖Ｏ６甲≡谶@里，我覺得這里的房子都差不多，我們想象一下吧!”希希點了點頭，應(yīng)了一聲：”對啊?！边@個時候，站在旁邊一直沒有做聲的果果說：”那到底怎么辦好呢?因為我家也不住在這里啊，我家住在東亭那邊。你們?nèi)ミ^沒有啊?”大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說：”我又沒去過他們家，我怎么搭呀?”說完雙手一叉腰，撅起了小嘴。看到這里，我說：”你們都生活在不同的小區(qū)中，而每個小區(qū)的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區(qū)中有特色的建筑物組合在一起，我們創(chuàng)立一個新的小區(qū)，你們覺得怎么樣啊?”我的建議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區(qū)。片段二：理發(fā)店里，理發(fā)師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓：”請問，有什么需要幫助嗎?”紫苓含蓄的說：”我想洗頭。”柯斯桐笑了笑說：”我是理發(fā)師，不負責(zé)洗頭發(fā)，你去那邊找關(guān)亦晨吧，她是洗頭的?！弊宪咦呷ハ搭^去，看著關(guān)亦晨說：”我要洗頭!”關(guān)亦晨說：”好的，你快躺下?！弊宪咛上潞?，關(guān)亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關(guān)心的問道：”水燙不燙?你的頭哪里癢?”頭發(fā)洗完后，理發(fā)師柯斯桐已經(jīng)在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前：”你想要什么樣的發(fā)型呀?”紫苓不好意思的說：”我要扎公主頭!”這個時候一直在理發(fā)店里轉(zhuǎn)悠的劉懿萱走過來說：”柯斯桐，我?guī)湍惆?，我們一起幫她弄公主頭?！逼稳撼杏螒蛑?，我隨手拿起一瓶”旺仔”牛奶問”售貨員”趙勒罡：”牛奶怎么賣啊?”他答：”3元一瓶?！蔽矣謫枺骸北阋它c行不行啊?”“那就2塊8角錢賣給你吧。”我繼續(xù)追問：”能不能再便宜點啊?2塊錢吧?”趙勒罡毫不客氣的對我說：”不賣?！狈治雠c措施：由以上案例我們不難看出，幼兒在區(qū)角游戲中體驗到的最大的快樂就是他們可以隨心所欲地表達自己的想法，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對角色的理解投入到游戲中，從而對所扮演角色的言行進行詮釋。例如：片段三中，”售貨員”可以根據(jù)自己的意愿選擇要不要以更低的價格”賣”掉那瓶牛奶，而不必顧及”顧客”的真實身份-老師而給予遷就。在某些時候，幼兒常常會受制于教師提出的各種規(guī)則，讓他們有了約束感。而區(qū)角游戲使他們有了相對獨立的”私人空間”，在這個獨立的空間中，他們可以擺脫掉現(xiàn)實生活中與人交往時表現(xiàn)出的拘謹與羞澀，轉(zhuǎn)而以自己扮演的角色身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進了其社會性的發(fā)展。鏡頭二中的”理發(fā)師”柯斯桐和紫苓便通過在區(qū)角游戲中的角色扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原來，區(qū)角游戲的輕松交流對幼兒性格的影響也是有著深遠意義的。當(dāng)幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)該抓住契機，促游戲的深入發(fā)展。正確指導(dǎo)并發(fā)展幼兒的語言表達能力：一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動?！睅熡谆印斌w現(xiàn)在老師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過材料的出示、話語的引導(dǎo)，讓孩子們在預(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展?；蛘咴谟螒蚝蟮闹v評中，教師通過”有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導(dǎo)語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發(fā)生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學(xué)習(xí)的機會，推廣了好的經(jīng)驗，語言表達能力也相應(yīng)得到了提高。二、關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負影響。綱要強調(diào)”幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發(fā)展具有特殊意義。” 教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點撥式的引導(dǎo)，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當(dāng)?shù)奶岣呋蚰７拢處熌托膬A聽幼兒的發(fā)音、講述，對于羞澀不敢表現(xiàn)的引導(dǎo)幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。三、教師的高質(zhì)量語言幼兒是通過模仿來學(xué)習(xí)語言的。在區(qū)角活動中，教師首先應(yīng)十分注意自身語言的質(zhì)量，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響;其次還應(yīng)注重日常知識經(jīng)驗的積累，只有當(dāng)教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛好，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導(dǎo)與豐富。區(qū)角游戲，架起幼兒通向自由