學(xué)習(xí)策略研究概述

wedfg 學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)展現(xiàn)狀以及自己的研究設(shè)想 一 關(guān)于學(xué)習(xí)策略實(shí)質(zhì)的探討 20 世紀(jì) 60 年代 國外研究學(xué)習(xí)策略的熱潮漸起 到 90 年代 國內(nèi)學(xué)者也紛紛涉足這 一領(lǐng)域 但迄今為止 國內(nèi)外的研究者對學(xué)習(xí)策略仍沒有一個確切的 統(tǒng)一的定義 國 外心理學(xué)界對學(xué)習(xí)策略主要有以下五種看法 11 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng) 如 Duffy 1982 認(rèn)為 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) 21 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程 如 Kail 和 Bisan 1982 認(rèn)為 學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動過程 0 Dansereau 1985 認(rèn) 為 學(xué)習(xí)是能夠促進(jìn)知識的獲得和貯存 以及信息利用的一系列過程 0 Jones Amiran 和 Katims 1985 認(rèn)為 學(xué)習(xí)策略是被用于編碼 分析和提取信息的智力活動或思維步驟 0 Nisbet 和 Shucksmith 1986 認(rèn)為 學(xué)習(xí)策略是選擇 整合 應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作 過程 31 把學(xué)習(xí)策略看做是具體的學(xué)習(xí)方法或技能 如 Mayer 1984 認(rèn)為 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動 0 41 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合 Sternberg 1983 指出 學(xué)習(xí)中的策略 他稱為 智力技能 0 是由執(zhí)行的技能 executive skills 和非執(zhí)行的技能 nonexecutives skills 整合而成 前者指學(xué)習(xí)的調(diào)控技能 后者指一般 的學(xué)習(xí)技能 他指出 學(xué)習(xí)活動要達(dá)到高質(zhì)量 這兩種技能都是必不可少的 51 把學(xué)習(xí)策略看做是學(xué)習(xí)的程序與步驟 如 Rigney 1978 認(rèn)為 學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用 于獲取 保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序 我們綜合前人的觀點(diǎn) 把學(xué)習(xí)策略定義為 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)習(xí)對象的難易和學(xué)習(xí)情況的不同 而自覺調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)內(nèi)容 時間 次序 步 驟和方法的意向選擇活動方式 它是一個多水平 多層次 動態(tài)的操作系統(tǒng) 重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義 一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 特別是能促進(jìn)或改進(jìn)因?qū)W 習(xí)策略掌握不好或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)成效 在一定程度上減小他們學(xué)習(xí)的困難 二是能更有效地促進(jìn)教師的教 教師通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué) 可減少教學(xué)和訓(xùn)練時間 達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的 三是有利于實(shí)施素質(zhì)教育 信息時代 個人對學(xué)科知識的掌握是有限的 而掌握獲取 知識的策略才是至關(guān)重要的 一 國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀 十年來 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練已越來越成為研究熱點(diǎn) 并發(fā)展了多種學(xué)習(xí)策略劃教程 這些 教程主要有 1 丹塞路的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程 該教程是由丹塞路等人編制的 是教給學(xué)生一些經(jīng)認(rèn)知心理證實(shí)的一些學(xué)習(xí)策略和技巧 教程 的主要使用對象是大學(xué)生 該教程由基本策略和支持策略兩大類組成 基本 策略包括識別材料 應(yīng)用各種技術(shù)理解 保持材料及對材料的回憶與使用 支持策略是保證基本策略有效進(jìn)行的各種策略 包括實(shí)現(xiàn)和維持基本策略操作的合適心境的 方法 如處理挫折 疲勞 分心的各種技巧 控制和糾正正在進(jìn)行的基本策略的各種技能 該 教程的指導(dǎo)步驟是 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的興趣與欲望 如學(xué)習(xí)某種策略時 首先告訴學(xué)生學(xué)習(xí) 該策略的意義 價值及其效果 在教師指導(dǎo)下 具體學(xué)習(xí)某種策略 在不同學(xué)習(xí)情景中練習(xí) 策略 并對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價 及時反饋矯正 2 芝加哥掌握學(xué)習(xí)閱讀教程 該教程是由瓊斯等人編制的 由芝加哥教育廳 1976 年使用 使用對象主要為初中以下學(xué)生 該教程加進(jìn)了利于閱讀的各種策略 旨在提高學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力 教程由九套教材組成 幼 兒園一套 小學(xué)至初中的八個年級 每個年級一套 每套教材由學(xué)生用的課本和教師的教學(xué)指 南構(gòu)成 教學(xué)指南包含有教學(xué)要點(diǎn) 練習(xí)與答案等 學(xué)生課本由許多單元組成 教師根據(jù)思 維過程循序漸進(jìn)地對單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué) 如在類比單元教學(xué)中 教師以六步循序漸進(jìn)的步驟 解決類比教學(xué)問題 這六步是 構(gòu)建類比問題的第一個單詞的智力圖式 構(gòu)建第二個單詞的智力圖式 比較這兩種智力圖式 決定這兩個單詞的相關(guān)度 選取合適的關(guān)系 構(gòu)建第三個單詞的智力圖式 思考第四個單詞 是否可以拓展為第二對詞語關(guān)系 3 赫伯的內(nèi)容指導(dǎo)教程 該教程由赫伯等人編制 旨在用來提高小學(xué)四年級到高中三年級學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)和理解教師 指定的學(xué)習(xí)材料的能力 赫伯認(rèn)為教師的教學(xué)不在于教學(xué)生閱讀的內(nèi)容 而應(yīng)著重教學(xué)生怎 樣去閱讀 因此該教程不是供學(xué)生使用的 而是供教師引導(dǎo) 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所用 以達(dá)到提高 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的 該教程要求教師指導(dǎo)學(xué)生用三種水平來理解課文 第一種水平是字義水平 即使學(xué)生要明確理解課文所描述的各種事實(shí) 第二種水平為釋義水平 既要能說明 解釋這些事實(shí) 第三種水平是應(yīng)用水平 即把課內(nèi)外 二學(xué)習(xí)策略研究存在的問題 學(xué)習(xí)策略在中小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 一 獲得陳述性知識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略 陳述性知識是指數(shù)學(xué)教材所敘述的數(shù)學(xué)事實(shí) 如數(shù)學(xué)語言 符號 公理 原始概念等 促進(jìn) 陳述性知識的理解和保持必須將其納入良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中才能保證學(xué)生有效地運(yùn)用這些 知識 這就要教給學(xué)生在學(xué)習(xí)時根據(jù)情境提取信息和發(fā)問的技巧 策略 具體涉及以下三 個方面的技巧 1 注意的分配 注意是心理活動對一定對象的指向和集中 它對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有選擇 保持 調(diào) 節(jié)和監(jiān)督等功能 注意一般分為兩種 一種是簡單的注意 如集中注意于教材內(nèi)容 一種是 結(jié) 構(gòu)性的注意 如集中注意于大 小標(biāo)題 各段的主題句或者導(dǎo)言 總結(jié)性的段落 引導(dǎo)學(xué)生 注意的分配可以采用新技術(shù)支持從而產(chǎn)生獨(dú)特的效果 主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo) 交 互性問題的個性化設(shè)計 以及刺激特點(diǎn)的改變等幾個方面 2 概括的運(yùn)用 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 抽象概括過程是認(rèn)清數(shù)學(xué)對象的本質(zhì) 從感性上升到理性的橋梁 它貫 穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程 事實(shí)上 數(shù)學(xué)概念是對一類事物屬性的概括 數(shù)學(xué)技能是對一系 列數(shù)學(xué)活動方式的概括 數(shù)學(xué)思想則是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的概括特征 而只有概括了的一般 概念和原理才具有較大的遷移力 故在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重抽象和概括 概括也分為兩種 一種是學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的概括 即在涉及分步總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體總結(jié) 識別關(guān)鍵性的知 識等技巧的概括 一種是構(gòu)筑知識框架的概括 即以表格 網(wǎng)絡(luò)圖或摘要的形式提煉出某 一專題 章節(jié)乃至學(xué)科的重要觀點(diǎn)及其各種觀念之間的關(guān)系 這種方法有助于學(xué)生對新 知識的理解 并形成一定的理論框架和知識網(wǎng)絡(luò) 新技術(shù)的利用 使學(xué)習(xí)概括有了理想的 工具 計算機(jī)技術(shù)能演示知識的發(fā)生 發(fā)展過程 突出知識的重點(diǎn) 突破學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn) 它能提供動態(tài)的學(xué)習(xí)情境 使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化 從而使學(xué)生容易在具體的情境中抽 象概括出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識 3 聯(lián)想的技巧 聯(lián)想是以觀察為基礎(chǔ) 針對研究的對象或問題的特點(diǎn) 聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想 象的思維方法 數(shù)學(xué)聯(lián)想就是把原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與數(shù)學(xué)新知識有聯(lián)系的知識經(jīng)驗(yàn)分 化出來 以提供內(nèi)化新知識的銜接點(diǎn)和組織者 新技術(shù)的利用 為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的聯(lián)想插上 了翅膀 利用計算機(jī)技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn) 區(qū)分新舊 知識的異同 分化與新知識有本質(zhì)聯(lián)系的知識經(jīng)驗(yàn) 讓學(xué)習(xí)者在不斷做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時產(chǎn)生聯(lián) 想 證實(shí)聯(lián)想 最終使新舊知識建立實(shí)質(zhì)的 非人為的聯(lián)系 二 獲得程序性知識的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略 數(shù)學(xué)程序性知識是由數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)原理的運(yùn)用 數(shù)學(xué)技能 包括操作技能 心智技能 等知識組成的 程序性知識學(xué)習(xí)不僅包括了解如何貫徹每一步驟 把個別技能整合為整體技 能 而且還包括明確程序模式適用的條件 1 掌握程序模式的技巧 了解某一程序模式特點(diǎn) 在學(xué)習(xí)某一程序性知識時 可以通過觀察 推測 對程序模 式提出某種假設(shè) 并進(jìn)一步考證以檢驗(yàn)其是否正確 或者直接采用由書本或他人提供 的理想模式 分析其特點(diǎn) 比如在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中提升出數(shù)學(xué)思想方法 以掌握數(shù)學(xué) 問題解決的內(nèi)在依據(jù) 是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種程序模式 在新技術(shù)的支持下 這一學(xué) 習(xí)技巧變得更容易把握 選擇有效序列 在新技術(shù)支持下選擇有效序列 可以采用目 標(biāo)分析法 尋求相應(yīng)的步驟并形成序列 或者運(yùn)用歸因法 分析各階段采取步驟成敗的 原因 確定每一步驟對完成學(xué)習(xí)課題的適應(yīng)性 新技術(shù)的使用有助于掌握程序模式的 適用條件 將選擇有效序列與學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來 例如圓周率概念的學(xué)習(xí) 可以采用 計算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)法 在新技術(shù)支持下對圓周進(jìn)行展開 同時跟蹤測量圓周長和圓半徑 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長與圓半徑的比是一個定值 設(shè)計出問題解決的有效序列 由于實(shí) 驗(yàn)中的圓可以隨意變化 學(xué)生很容易接受 P 的存在 并強(qiáng)化了對 P 的認(rèn)識 2 練習(xí)的技巧 數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)的練習(xí) 新技術(shù)同樣為數(shù)學(xué)訓(xùn)練提供很好的工具支撐 在計算機(jī)中可以設(shè)計出寓教于樂的游戲型學(xué)習(xí)方式 可以通過各種局部技能的練習(xí)達(dá) 到自動化目的 再將各階段有機(jī)地融為一體 通過反復(fù)練習(xí) 使其中有的序列可以同時 發(fā)揮作用 使局部技能整合為整體技能 最后將這一程序模式運(yùn)用于各種性質(zhì)的學(xué)習(xí) 材料 以增強(qiáng)其遷移力 此外 還可以利用新技術(shù)設(shè)計出對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感性體驗(yàn)的 練習(xí)活動 幫助學(xué)習(xí)者對知識的理解 練習(xí)技巧的掌握 3 反饋矯正的技巧 將自己活動的結(jié)果與他人提出的或理想模式內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)相對照 及時發(fā)現(xiàn)不足并分析 原因 然后針對問題及時采取改進(jìn)措施 其中矯正還包括根據(jù)學(xué)習(xí)情境和自己的特點(diǎn) 靈活轉(zhuǎn)換有效序列的方式 不斷地反饋矯正可以促使認(rèn)知技能逐漸完善 新技術(shù)支 持下的反饋矯正功能 為個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證 較好適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格 例如三角函數(shù) y A sin Xx 7 學(xué)習(xí) 學(xué)生對 A X 7 的認(rèn)識 可以利用計算機(jī)的反饋功能 主 動觀察 動手操作 摸索 A X 7 的變化對函數(shù)圖像的影響 自主地設(shè)計出一套問 題解決的方案 并在實(shí)踐探索過程中 不斷地矯正方案 得出正確的結(jié)論 掌握相應(yīng)的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)策略 二 數(shù)學(xué)言語及其優(yōu)化的策略技術(shù) 學(xué)習(xí)策略包括情感策略 認(rèn)知策略和元認(rèn)知 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究中加強(qiáng)數(shù)學(xué)元認(rèn)知研究 數(shù)學(xué)言語及其優(yōu)化的策略技術(shù)是一個 關(guān)鍵 數(shù)學(xué)言語數(shù)學(xué)言語 Mathematical Speaking and interionrizing 是個體借助數(shù)學(xué)語言接收 加工 傳遞數(shù)學(xué)信息的動態(tài)過程 也就是了解數(shù)學(xué)語言和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思想 進(jìn) 行思維的動態(tài)過程 二 數(shù)學(xué)言語及其優(yōu)化的策略技術(shù) 學(xué)習(xí)策略包括情感策略 認(rèn)知策略和元認(rèn)知 在這里我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略和 元認(rèn)知應(yīng)是學(xué)習(xí)策略的核心 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略研究中加強(qiáng)數(shù)學(xué)元認(rèn)知研究 數(shù)學(xué)言語及 其優(yōu)化的策略技術(shù)是一個關(guān)鍵 而數(shù)學(xué)言語 Mathematical Speaking and interionrizing 是 個體借助數(shù)學(xué)語言接收 加工 傳遞數(shù)學(xué)信息的動態(tài)過程 也就是了解數(shù)學(xué)語言和運(yùn) 用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思想 進(jìn)行思維的動態(tài)過程 數(shù)學(xué)言語是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程和產(chǎn) 物 是數(shù)學(xué)語言的個人變體 是個體根據(jù)其所掌握的數(shù)學(xué)語言知識產(chǎn)生和理解數(shù)學(xué)語 言的行為 具有鮮明的個性色彩 如數(shù)學(xué)交流 數(shù)學(xué)閱讀等都是數(shù)學(xué)言語活動 因 此 數(shù)學(xué)言語既是社會活動 又是思維活動 表達(dá)和領(lǐng)會是它的兩方面 它是學(xué)生順 利實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識建構(gòu) 進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的途徑和手段 從言語方式來看 數(shù)學(xué)言語實(shí)際上可分為言語表達(dá)和言語接受 從言語形態(tài)來看 數(shù)學(xué)言語又可分為內(nèi)部言語和外部言語 內(nèi)部言語是指大腦對外部信息進(jìn)行分解 轉(zhuǎn)化 取真的一個數(shù)學(xué)思維過程 外部言語 是指主客體間的信息傳遞 言語過程實(shí)際上就是一個內(nèi)部言語與外部言語之間的轉(zhuǎn) 化過程 其間的內(nèi)部言語環(huán)節(jié)是最重要的部分 它是外部言語的壓縮和內(nèi)化 內(nèi)部言 語主要涉及言語活動過程中的心智操作 外部言語主要涉及言語活動過程中的感官操 作 其中心智技能是言語能力的核心 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在 20 世紀(jì) 20 年代提 出了 活動內(nèi)化論 在此基礎(chǔ)上 另一位心理學(xué)家加里培林進(jìn)一步拓展了這一理論 提 出了 智力技能按階段形成的理論 他們認(rèn)為 智力技能的形成是主體外部物質(zhì)動作 向內(nèi)部心理活動轉(zhuǎn)化的過程 這種轉(zhuǎn)化過程大致要經(jīng)過定向化 操作化和內(nèi)化三個環(huán) 節(jié) 如言語心智技能 內(nèi)部言語能力的形成一般要經(jīng)過原型定向 原型操作和原型內(nèi) 化三個環(huán)節(jié) 一 提高數(shù)學(xué)內(nèi)部言語有效性的策略技術(shù) 1 出聲思考 即把內(nèi)部言語操作外部言語化 學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明 學(xué) 生對數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)及其掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平 是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo) 一方面依據(jù)外部言語可以直接觀察 分析人的內(nèi)部言語過程 另一方面通過出聲思考 激 活和提高內(nèi)部言語的進(jìn)行 2 自我提問 3 自我提問是由學(xué)生自己向自己提出一些問題 以促使新舊知識發(fā) 生聯(lián)系 產(chǎn)生直覺或頓悟 從而對新知識加深理解 研究表明 在促進(jìn)內(nèi)部言語理解方 面 學(xué)生提出的問題比教師提出的問題更為有效 我們也可以通過提供一系列供學(xué)習(xí) 者自我觀察 自我監(jiān)控 自我評價的問題單 不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部言語 自我反 省而提高學(xué)習(xí)特別是問題解決的能力 例如 解決數(shù)學(xué)問題時參照美國數(shù)學(xué)教育家波 利亞 G polya 總結(jié)的 怎樣解題 0 表 就能很好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行言語定向 操作和 內(nèi)化 3 加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練 數(shù)學(xué)言語的載體是數(shù)學(xué)語言 對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行互化 翻譯 構(gòu)建心智圖象是數(shù)學(xué)內(nèi)部言語的核心 學(xué)習(xí)知識表面化的根源往往是在數(shù)學(xué)語言的 學(xué)習(xí)中語義處理和句法處理之間配合不當(dāng) 形式和內(nèi)容的脫節(jié)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)語言符號 和公式與它們所表示的東西的脫節(jié) 因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練 俯而學(xué) 仰而思 0 深 刻理解數(shù)學(xué)符號的意義 突出言語操作 加強(qiáng)問題的表征 精細(xì)加工 構(gòu)建正確的心智 圖象 例如解決著名的殘缺棋盤問題 集合語言的教學(xué)都是進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的好 時機(jī) 4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀 優(yōu)化變式練習(xí) 數(shù)學(xué)知識的掌握實(shí)質(zhì)上是程