高職學生可雇傭力培養(yǎng).doc

高職學生可雇傭力培養(yǎng)研究摘要可雇傭力對于高職學生來講，是最基本的生存能力，是勝任本職崗位的基本要求，是獲得社會認可、謀求自我發(fā)展的安身立命之本。培養(yǎng)和提升高職生的可雇傭力是解決就業(yè)難壓力大的重要舉措，也是實現(xiàn)學生順利就業(yè)和滿意就業(yè)的法寶。關(guān)鍵詞生涯發(fā)展高職學生可雇傭力培養(yǎng)高等教育大眾化使得大學生就業(yè)數(shù)量劇增，全球經(jīng)濟一體化加強帶來無邊界職業(yè)生涯時代，大學生就業(yè)難壓力大成為一個現(xiàn)實的重要問題，受到政府、高校和公眾高度關(guān)注。但畢業(yè)生就業(yè)市場上卻出現(xiàn)：用人單位抱怨找不到需要的人才；畢業(yè)生卻說找不到適合自己的崗位，頻繁跳槽。造成這一供需矛盾的原因諸多，但究其核心在于高校培養(yǎng)的學生可雇傭力的缺失。大學生作為職業(yè)生涯初始者群體，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的“探索階段”“嘗試期”，是大學生可雇傭力不斷強化并提升的階段。在生涯規(guī)劃理念下培養(yǎng)大學生的可雇傭力是應(yīng)對就業(yè)難壓力大的根本措施，是當前高校素質(zhì)教育進一步向前推進的體現(xiàn)，也是幫助大學生順利就業(yè)和滿意就業(yè)的重要措施。一、可雇傭力的概念及內(nèi)涵1.可雇傭力的概念?？晒蛡蛄κ且环N與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種由多項能力組成的一個復(fù)雜體系，是一種具有適應(yīng)性和靈活性，涉及能力本身，是勞動者通過知識的學習和素質(zhì)的開發(fā)而形成的能夠?qū)崿F(xiàn)自身就業(yè)理想、滿足社會需求、能夠在社會中實現(xiàn)自身價值的核心能力群。2.可雇傭力的內(nèi)涵?？晒蛡蛄κ且粋€抽象的概念，是學生最基本的生存能力，是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，也是個人立足社會、獲取生活來源、取得社會認可、謀求自我發(fā)展的安身立命之本，它包含從準備獲取就業(yè)崗位,到確立具體崗位目標,到有效獲取就業(yè)崗位這一完整過程。從內(nèi)容上看，可雇傭力包括與個人對知識、技能的掌握，工作的意愿和態(tài)度等;從過程上看，可雇傭力貫穿于個人獲取、維持、再獲取工作機會的一系列能力;從決定因素上看，可雇傭力不僅取決于個體自身所具備的知識、技能或者態(tài)度，更多的是取決于個人是否具備能夠滿足企業(yè)或雇主需要的知識、技能、能力和其他特性。二、高職學生可雇傭力培養(yǎng)的必要性1.事關(guān)學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。高職院校以培養(yǎng)社會一線應(yīng)用型人才為己任，提升高職學生的可雇傭力，為學生成功就業(yè)滿意就業(yè)奠定基礎(chǔ)，勝任本職崗位并實現(xiàn)個人發(fā)展，獲得社會認可，是學校對接市場需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的有力說明，在新形勢下，高校人才培養(yǎng)模式“高技能應(yīng)用型人才”應(yīng)向“基層復(fù)合型人才”發(fā)展。因為“技術(shù)”和”應(yīng)用”過于強調(diào)工具理想而忽略人性完善的本體價值，“復(fù)合型”在內(nèi)涵上意味著有可持續(xù)文化素養(yǎng)的積淀，在外延上將分布在技術(shù)崗位和管理、服務(wù)崗位的高職教育人才都囊括在內(nèi)，能更準確、全面地表達高職教育的培養(yǎng)目標和社會責任。學生應(yīng)該擁有一專多能，就業(yè)和發(fā)展的機會才能更多。所以，學生可雇傭力高低不但決定了個人的生存和發(fā)展，更事關(guān)高校的可持續(xù)發(fā)展。2.可雇傭力的培養(yǎng)是有效應(yīng)對就業(yè)壓力和就業(yè)難的根本途徑。大學生就業(yè)壓力大和就業(yè)困難是我們不可回避的社會現(xiàn)實。一邊大學生就業(yè)難，而人才市場上用工荒、高級技工難招并存。在生涯規(guī)劃理念下，在了解自我興趣價值觀、性格、能力同時，更要去了解職業(yè)世界，了解社會人才需求，根據(jù)市場需求培養(yǎng)自身能力，實現(xiàn)企業(yè)需求與學校人才培養(yǎng)目標對接，減少結(jié)構(gòu)性失衡帶來的勞動力資源過剩性失業(yè)，從而增強職業(yè)穩(wěn)定，提高學生和雇主雙方滿意度。3.時代發(fā)展要求提升大學生可雇傭力的培養(yǎng)。隨著全球一體化經(jīng)濟加強和知識經(jīng)濟時代到來，科技進步使得無邊界職業(yè)生涯時代到來，體現(xiàn)在：一是社會分工和職業(yè)分化的速度加快，新職業(yè)種類隨時都在出現(xiàn)，給大學生提供了從事自己喜歡職業(yè)同時，也增加職業(yè)決策的難度。二是職位變化頻繁使得終身就業(yè)的傳統(tǒng)觀念被終身就業(yè)能力所取代，一個人一生中轉(zhuǎn)換工作的次數(shù)也將隨之增加，對求職者綜合素質(zhì)能力要求加強。三、生涯發(fā)展理念下高職學生可雇傭力培養(yǎng)的舉措1.基于學生層面的可雇傭力提升策略。以終為始，由內(nèi)及外的生涯目標確定。首先引導學生思考今生要成為一個什么樣的人，有著什么樣的人生目標和追求，這種追求目標不是父母和他人要求而是學生本人內(nèi)心深處自發(fā)要形成一個什么樣的人，要以什么職業(yè)為載體實現(xiàn)自己的人生價值，要成為自己想要成為的人，應(yīng)該做些什么。第一，了解自我，了解自己所學專業(yè)能掌握的專業(yè)技能是什么，自己的優(yōu)勢是什么，最感興趣的是什么，自己的性格最適合什么樣的工作，自己的價值觀，這是工作的原動力。第二，制訂并實施三年學業(yè)規(guī)劃。由于我國的教育背景與成長環(huán)境，在考入大學之前，學生都有一個“目標”考上大學?？忌洗髮W后，發(fā)現(xiàn)“迷茫”“困惑”和“郁悶”頻現(xiàn)大學生活，目標缺失是主因，為此大學生進行學業(yè)規(guī)劃就非常重要，它為夢想實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)，為未來成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做準備。第三，在生涯規(guī)劃理念指導下的積極有效行動。對接自己喜歡的職業(yè)，了解和關(guān)注職業(yè)環(huán)境、分析崗位要求，并能在大學期間通過專業(yè)實習、生涯人物訪談、社會實踐、職業(yè)體驗等方式加強對職業(yè)的認知，為畢業(yè)后成功求職積累經(jīng)驗和資源。2.基于學校層面的可雇傭力提升策略。第一，加強人文素質(zhì)教育,提高學生的人文修養(yǎng)。在我們對企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查中都反映到，大多數(shù)剛畢業(yè)的高職學生在吃苦耐勞、團隊合作、與人溝通的意識和能力方面是弱勢，頻繁跳槽是角色轉(zhuǎn)變障礙所致，這就要求我們高職院校不僅應(yīng)培養(yǎng)學生的高等技術(shù)應(yīng)用能力，更要以人文修養(yǎng)培育為底蘊，注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、提高學生綜合素質(zhì)。通過開展豐富多彩的人文素質(zhì)實踐活動，培育學生樂觀自信、積極向上的良好心理素質(zhì)；通過營造濃厚的校園商文化氛圍,陶冶學生的情操。第二，加強校企合作，改革人才培養(yǎng)目標，合理課程設(shè)置。用人單位是大學生可雇傭力的驗證者和提升者，為此高校應(yīng)加強校企雙方的合作。高職學生培養(yǎng)更應(yīng)注重動手能力和實踐操作能力，這關(guān)系到學生的崗位勝任度及個人長足發(fā)展。目前學校不少課程教學仍然過于理論化，與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象，為此要深化課程改革力度，以市場為導向，面向企業(yè)，適應(yīng)社會發(fā)展變化需要，與行業(yè)典型企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，改革現(xiàn)有課程體系，課程內(nèi)容增加先進實用的專業(yè)新知識和新技能，培養(yǎng)特色人才。第三，加強訂單式人才培養(yǎng)。一方面使學校明確學生培養(yǎng)目標，針對性強，避免了盲目性；另一方面滿足企業(yè)對人才的需求，使企業(yè)更加關(guān)注學校的生存與發(fā)展，積極主動地參與到培養(yǎng)學生的具體過程中，向?qū)W生滲透其企業(yè)文化，為學生提供實際操作訓練的場地，增強他們在未來工作崗位中的“實用性”；再一方面為學生的就業(yè)拓寬渠道，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生的“三贏”。第四，加強實踐實訓教學改革。（1）改革課堂內(nèi)的實踐教學，改變以往啟發(fā)式、參與式教學為主的教學方式，變?yōu)榘咐虒W、角色模擬、沙龍、生涯訪談、現(xiàn)場模擬等形式，充分地調(diào)動學生積極性和主動性，增強課堂的實效性和針對性。（2）開展跨專業(yè)綜合實訓。這種實訓模式實現(xiàn)了高職實踐教學領(lǐng)域的“三個改變”：一是學習方式的改變，通過模擬職業(yè)角色的扮演，學生由“被動”學習轉(zhuǎn)化為“主動”學習，自由交談的形式活躍了課堂氣氛；二是教學方式的改變，90后學生普遍獨立、開拓意識較強，綜合實訓不拘泥“以教師為中心”的傳授式教學，發(fā)展“以學生為中心”的指導式教學；三是課程形式的改變，從原先的“單一”技能課程到“多元”課程體系的革新，無縫對接職業(yè)化操作，適應(yīng)了未來職場的需求。第五，加強大學生生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。筆者所在高校堅持“德能并舉，商學合一”的人才培養(yǎng)理念，不斷完善“面向全體、融合專業(yè)、文化引領(lǐng)、強化技能”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（1）構(gòu)建“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”螺旋上升、多維立體的生涯規(guī)劃服務(wù)體系。通過課堂普及生涯規(guī)劃知識及理念，通過講座、沙龍、社團活動和規(guī)劃大賽激發(fā)學生學習的主動性和參與性，引導學生在充分自我了解的基礎(chǔ)上，切實關(guān)注個人職業(yè)生涯的目標，培養(yǎng)自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的能力，以科學的態(tài)度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（2）成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓基地。一是實施分專業(yè)、分階段、分層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全員化全程化教學。初級班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識的理念傳播，喚醒和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；中級班對以團隊模式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，并從中獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗；高級精英班采取創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)為主并聘請創(chuàng)業(yè)導師一對一指導服務(wù)。二是搭建了大學生技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，營造“以賽促教”“以賽促學”“以賽促訓”“以賽強技”的校園氛圍，鼓舞了學生們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與技能競賽的熱情，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。（3）構(gòu)建學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。讓學生了解未來的職業(yè)環(huán)境，加強職業(yè)適應(yīng)力，并在實踐中發(fā)現(xiàn)自己與目標職業(yè)的差距，學生在了解企業(yè)的要求、社會與個人的關(guān)系,認識到自己知識技能和社會活動能力等方面的欠缺后,可以逐步形成清晰的就業(yè)定位和較強的就業(yè)競爭力,縮短了職業(yè)適應(yīng)性的時間，對職業(yè)穩(wěn)定和長遠發(fā)展有直接作用。第六，整合社會公共資源、搭建校政公共就業(yè)服務(wù)平臺。加強與政府公共職能部門合作，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實現(xiàn)資源共享共同推進大中專畢業(yè)生就業(yè)工作。筆者所在高校探索了一條有效的校政合作之路，與浙江省高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)中心成立了工作站、與勞動局成立大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓基地、與總工會成立就業(yè)援助技能培訓基地；把公共就業(yè)市場建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓和就業(yè)幫困與法律援助等職能和功能引入校園。這一整合為提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、幫助困難學生就業(yè)與再就業(yè)、進行勞動爭議的處理，搭建了平臺。培養(yǎng)學生可雇傭力，使其具備適應(yīng)人才市場需求的可持續(xù)性發(fā)展的綜合素質(zhì)和核心競爭能力，是學生順利進入就業(yè)市場和獲得職業(yè)成功的基礎(chǔ)。在關(guān)愛學生一生成長的生涯規(guī)劃理念指導下，從學生主體、學校培養(yǎng)單位、用人單位、政府各自職責層面去探索高職學生可雇傭力的培養(yǎng)。對學生個體的生命浸潤與圓融、對學校的職業(yè)指導服務(wù)體系完善、對社會和諧發(fā)展從而就變得迫切和賦予了重要的現(xiàn)實和理論意義。參考文獻l宋國學.基于可雇傭性的職業(yè)選擇：理念、框架與趨勢j.中國人力資源開發(fā)，2007（6）.2劉余鎮(zhèn).大學生就業(yè)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)j.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007（3）.3李潔.國外企