上海著名語文教師于漪的成長(zhǎng)經(jīng)歷.doc

上海著名語文教師于漪的成長(zhǎng)經(jīng)歷一、“一篇課文，三次備課，兩次反思”的基本流程：第一次備課不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備教案。第二次備課廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照?！翱茨男〇|西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒的想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)、理解后將其補(bǔ)進(jìn)自己的教案；哪些東西我想到了，但人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否真有道理，這些成為我以后的特色。”第三備課邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”修改教案。二、對(duì)于漪老師的成長(zhǎng)模式進(jìn)行簡(jiǎn)析（一）這種模式其實(shí)就是教案的預(yù)設(shè)、課前反思、課堂驗(yàn)證，課后再備課、不斷反思、不斷調(diào)整。（二）三次備課的側(cè)重點(diǎn)有所不同：第一次備課集中關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的我、實(shí)在的我；第二次備課關(guān)注點(diǎn)在于文獻(xiàn)資料，特別是別人已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三次備課關(guān)注點(diǎn)在于課堂現(xiàn)實(shí)。在三次備課的同時(shí)，有兩次反思，一次是圍繞經(jīng)驗(yàn)與理念的反思；另一次是圍繞設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的反思。因而顧泠沅等教授在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“行動(dòng)教育”基本模式，即以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)。 “行動(dòng)教育”的基本模式如何促進(jìn)教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)，專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進(jìn)是兩個(gè)必須把握的關(guān)鍵性問題。1在教師與研究者的“合作平臺(tái)”上，解決專業(yè)引領(lǐng)問題。教師與研究者的親密合作，能彌補(bǔ)各自的欠缺，有利于雙方從自身的角度思考，以互補(bǔ)、互惠的方式，建構(gòu)個(gè)人的專業(yè)理論與知識(shí)，促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展，取得專業(yè)引領(lǐng)的最佳效果。2通過原行為、新設(shè)計(jì)、新行為“三個(gè)階段”，解決行為跟進(jìn)問題。連接這三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思： (1)反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；(2)反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。在學(xué)科的行動(dòng)計(jì)劃中，為職初教師和有經(jīng)驗(yàn)教師安排三輪課(包括課后的研究活動(dòng))，第一輪課代表了教師原行為階段，第二輪課，研究者介入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師上新理念之下的新課，第三輪課更多地關(guān)注如何通過對(duì)前二輪課的改善，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。為便于學(xué)校使用，“行動(dòng)教育”模式可簡(jiǎn)化為“一個(gè)課例，三次討論”：(1)一個(gè)教師小組，邀請(qǐng)一兩位外來研究者，一起學(xué)習(xí)交流，形成理念高地，然后切入一個(gè)課例，尋找現(xiàn)實(shí)與理念的差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃；(2)按改進(jìn)的計(jì)劃上課，同事、研究者聽課，課后再反省、修改；(3)再上課、聽課、討論，反思整個(gè)過程并寫成報(bào)告，如此一學(xué)期幾次，逐步建立“行動(dòng)教育”的知識(shí)庫(kù)。（三）于漪老師的備課策略（1）在深度和廣度上挖掘教科書教師鉆研教科書，好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個(gè)艱苦的再創(chuàng)造過程，達(dá)到懂、透、化的要求?！岸笔钦莆諘幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”是對(duì)教科書的融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)體系；“化”指教師的思想情感要和教科書的思想性、科學(xué)性融合在一起。在深度和廣度挖掘教科書她的成功做法：首先從廣度開拓，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，其次從深度探討，加強(qiáng)學(xué)生的理解力。所謂深度，絕不是離開課文和學(xué)生實(shí)際故作高深，是嚴(yán)格遵循課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的要求，這樣學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)才會(huì)螺旋式地從表面進(jìn)入深層；所謂深度，必須遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，著眼于“點(diǎn)撥”，這樣學(xué)生的思維才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而提高分析事理的能力。（2）選擇個(gè)性化的教學(xué)方法于漪認(rèn)為，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)過學(xué)生的感官的接收，頭腦的加工，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的智力成果。而影響學(xué)生心理內(nèi)化的一個(gè)很重要的因素，就是教師在教學(xué)中如何選擇、優(yōu)化、組合各種教法。她在優(yōu)化教學(xué)法時(shí)有兩個(gè)控制點(diǎn)：一方面，豐富多樣的教學(xué)源于她對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)、職能和規(guī)律的不懈探索、全新理解和深入把握，這是她優(yōu)化教法的外控點(diǎn)；另一方面，自覺審視個(gè)性、認(rèn)知特點(diǎn)，努力發(fā)掘個(gè)性認(rèn)知中潛藏著的教法學(xué)法因素，進(jìn)行同化優(yōu)化，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，這是她優(yōu)化教法的內(nèi)控點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇上，從不固守一個(gè)模式，從不刻意去追求什么“法”，鼓吹什么法，對(duì)她而言，教法從來不是一種理論教條，而是在閱讀教學(xué)觀念指導(dǎo)下，面對(duì)學(xué)生，從她的靈性中自然流淌出來的。在教學(xué)中善于從實(shí)際出發(fā)，自覺、充分地發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，移植，加工，改改造，創(chuàng)新，形成課其人，“法”如其人的生動(dòng)活潑的創(chuàng)新局面：在教學(xué)上，重視課堂設(shè)計(jì)的“巧”，而在教學(xué)過程中重視“情”，最終形成了多樣的教學(xué)方法的“優(yōu)”。結(jié)語：1、教案反思是提高課堂教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段；2、教案反思是凝煉教師教學(xué)風(fēng)格的重要