如何巧用白板.doc

如何巧用白板 李書玲 互動式電子白板是一種新的教學媒體，師生可以通過白板來展開多種形式的互動，通過師生的積極互動來實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。與傳統(tǒng)的黑板比較，交互式電子白板有其鮮明的特點與優(yōu)勢，全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生學習的自主性，使教學達到最優(yōu)化，取得理想的教學效果。一、巧用交互式電子白板的各項功能，深入課堂，提高學生的語文素質(zhì)（一）白板的拖拉功能，引領(lǐng)學生主動參與學習在交互式電子白板的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導(dǎo)致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，學生就會缺少主動參與學習過程的機會，其語文學習能力顯然難以提高。在教春潮（北師大版小學四年級語文下冊）時，我設(shè)計了一個讓學生上白板來自由選擇自己最喜歡的寫“山”寫“水”的語句隨意拖拉到看圖片、聯(lián)想文章語句的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)讓學生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉緊了學生和媒體之間的距離，使奇山異水更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動春江水的秀麗之美、壯觀之美和山之形、山之聲、山之色，這吸引了學生的眼球，大大提高了學習興趣，更好地理解課文的意境美。如果是普通多媒體課件，教師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了，我只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。可見，在教學過程中，我可以充分發(fā)揮電子白板的特點，來引導(dǎo)學生突破學習的重點、難點。教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，可引領(lǐng)學生主動參與學習，使學生真正成為課堂學習的主人。（二）白板的手寫筆功能，提高學生解讀文本的效率學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用交互白板技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如我在執(zhí)教春潮這一課時，先讓學生品析詞句，學生反復(fù)品味課文，然后思考：作者面對這“山崩地裂”的“大江復(fù)活”時流露出一種怎樣的情趣和志趣？請從中找出相關(guān)語句，并加以簡要的分析。同學們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面畫橫線或圓圈，為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習。不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現(xiàn)，為資源型教學活動提供技術(shù)支撐，從而使課堂更加靈活、多變。（三）白板的放大、回放功能，語文課堂教學更有實效寫字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設(shè)計師的精心設(shè)計，建筑師付出辛勤的勞動。只要用心，這樣漂亮的字會屬于每一個人，人人都會成為一名出色的建筑師。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導(dǎo)學生獨立觀察字形，解析字理。如在春潮的課例中，在教學生生字時，我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白扳的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現(xiàn)這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。這時。學生們躍躍欲試，紛紛舉手要求上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環(huán)節(jié)突破了寫字教學的難點，既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學生的積極性，真是一舉兩得，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。二、利用交互式電子白板的特點，融入課堂，提高語文課堂教學效率（一）利用交互式電子白板形象、直觀的效果，解決難點我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎(chǔ)，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用電子白板展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內(nèi)因。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮交互式電子白板的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。在教學燕子時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去?！睂W生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時地放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài)，降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學的難點。（二）利用交互式電子白板有助于學生對古代詩歌的理解現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用交互式電子白板并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如在教學古詩泊船瓜洲“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中電子白板發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學生接受信息的過程由眼一耳一腦多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對詞語的理解。（三）利用交互式電子白板，激發(fā)學生樂于寫作低年級的寫話教學，是學生初識作文的起步。如果這個時機不把握好，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學設(shè)置了一道門檻，使教學陷入被動。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。在現(xiàn)代化的教學中，教師可以利用電子白板，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄象，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等形式，讓學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。我們嘗試讓一年級的學生把自己的小作文展示在白板上，讓所有的學生都能看到，然后一起修改，一起欣賞，還讓小作者自己上來修改，把修改后的作文，老師打印出來，貼在學習園地里。這樣，學生的積極性就自然地提高了。（四）運用交互式電子白板，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性在閱讀教學中，電子白板作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結(jié)合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學云房子時，在交互式電子白板中出示小鳥造的云房子：很大的樓房，很寬的禮堂，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒一樣美美地開著?這時我提問：“如果你是一只小鳥，你會造出什么樣的房