亦真亦假,似明似疑.doc

亦真亦假,似虛似實(shí)托班角色游戲觀察記錄及分析l 引發(fā)關(guān)注：游戲是幼兒與生俱來(lái)就擁有的一種本能表現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒蛑袩o(wú)拘無(wú)束、異想天開(kāi)、樂(lè)不思蜀。尤其是托班孩子在游戲時(shí)，完全沉浸在自己的世界中，不愿受到成人過(guò)多的干擾。他們喜歡用游戲來(lái)宣泄自己的情感，用游戲來(lái)再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用游戲來(lái)傳遞自己的即時(shí)想法。無(wú)論托班孩子的游戲水平如何，他們無(wú)可厚非都是游戲的主角，他們的情緒、行為、表現(xiàn)，都直接關(guān)聯(lián)到游戲是向前發(fā)展或是原地停滯。為了讓托班孩子能身臨其境地進(jìn)入到游戲中，我們會(huì)特意創(chuàng)設(shè)溫馨、形象、美觀的環(huán)境。但沒(méi)有料想到，孩子們不僅被虛擬的游戲場(chǎng)景所深深吸引，甚而將游戲情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活混為一體，瞬間游戲變成了意外的真實(shí)事情、變成了現(xiàn)場(chǎng)的偶發(fā)事件。托班角色游戲的發(fā)展是未知的，不是事先預(yù)設(shè)好的，游戲就像一股沒(méi)有預(yù)兆的風(fēng)波，隨時(shí)席卷而來(lái)；游戲就像一陣無(wú)法預(yù)測(cè)的海浪，隨時(shí)翻滾而來(lái)。于是，引發(fā)了我關(guān)注的興趣和捕捉的視點(diǎn)。l 片斷一：自給自足的“泡泡浴”（在娃娃家內(nèi)，創(chuàng)設(shè)了一間淋浴房，提供了塑料大浴盆、沐浴露瓶子和洋娃娃，目的是增加為娃娃洗澡的游戲情節(jié)，但孩子們的游戲行為卻出乎意料。）楊瀚哲和哈哈都在娃娃家里燒飯，他們把餐具、食物攤了一桌子，各自品嘗了幾口。接著，楊瀚哲出了一個(gè)主意：“吃飽了，我們?nèi)ハ锤蓛舭?。”于是，他們把蔬菜、水果等全部搬進(jìn)了浴盆，然后一起坐進(jìn)浴盆里洗澡，傳出了乒乒乓乓的聲響，好像在洗“大雜燴浴”。過(guò)了一會(huì)兒，哈哈指著一瓶沐浴露說(shuō)：“我們倒點(diǎn)香香好嗎？”楊瀚哲點(diǎn)頭說(shuō)：“好呀，我來(lái)倒吧。”他立刻取來(lái)沐浴露，往浴盆內(nèi)傾倒幾次。原以為這樣就算滿足了，可是楊瀚哲卻驚奇地說(shuō)：“怎么搞的？里面沒(méi)有東西？”哈哈還追問(wèn)說(shuō)：“那怎么辦呢？”于是，古靈精怪的楊瀚哲想了片刻，鎮(zhèn)定地說(shuō)：“我有辦法了?！彼B忙站起，把沐浴露瓶子帶進(jìn)了盥洗室，只見(jiàn)他用力擰開(kāi)瓶蓋往里面灌水，直至瓶?jī)?nèi)盛滿了水。楊瀚哲興沖沖地把這瓶“新研制”的沐浴露遞給哈哈看，隨后，他們將沐浴露倒在浴盆里，泡泡的香味撲鼻而來(lái)，水珠也飛濺出來(lái)，倆人高興得手舞足蹈，真的是名副其實(shí)的“泡泡浴”了。l 片斷二：啼笑皆非的“注射針”（在小醫(yī)院游戲中，投放了一些醫(yī)療器械，如：聽(tīng)診器、針筒、體溫計(jì)、鹽水瓶等。目的是讓孩子們借助這些材料進(jìn)行模仿，再現(xiàn)看病的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，孩子們對(duì)醫(yī)院的游戲表現(xiàn)出不同的態(tài)度。）秋羽來(lái)到小醫(yī)院，穿上了白襯衫、戴上了白帽子，儼然變成了一個(gè)小醫(yī)生，正等候著病人的光顧。這時(shí)，灝灝路過(guò)小醫(yī)院，熱情的秋羽連忙向他打招呼，于是展開(kāi)了一番對(duì)話：秋羽：“灝灝，你來(lái)看病嗎？”灝灝點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“我有點(diǎn)咳嗽?！鼻镉鹂吹剿幭淅锏尼樛脖阏f(shuō)：“我給你打針好嗎？”灝灝眼睛注視著尖尖的針頭，皺著眉頭，說(shuō)：“我不要打針，很疼的。”秋羽：“我會(huì)很輕的，不疼的?！彼贿呎f(shuō)，一邊拿起針筒向?yàn)疄哌^(guò)去。灝灝立刻搖頭，神情緊張地說(shuō)：“我不要嘛，要流血的?！鼻镉穑骸鞍パ?，又不是真的打針嘍，別害怕?！毖劭瘁樛簿鸵龅綖疄氖直哿耍瑸疄滩蛔〉睾窟罂奁饋?lái)：“嗚嗚，我不要打針呀?！眑 解析幼兒行為背后的原因：（1）“想象和現(xiàn)實(shí)的混淆”托班孩子處于直覺(jué)思維階段，他們通過(guò)具體、逼真的事物和場(chǎng)景來(lái)喚起以往的生活經(jīng)驗(yàn)，所以我們盡量提供給幼兒最熟悉的生活環(huán)境，淡化“游戲”、“生活”、“學(xué)習(xí)”之間的界線，營(yíng)造“游戲即生活”的寬松、自由氛圍。但是，在上述兩個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)到托班幼兒在沉溺于游戲情景時(shí)，為了滿足自己的愿望，往往會(huì)將假想的游戲與真實(shí)的生活混淆，亦真亦假、分辨不清。特別是當(dāng)游戲情節(jié)中出現(xiàn)十分生活化、形象化的物品時(shí)，更會(huì)置身于游戲情景當(dāng)中，如：淋浴房里投放的沐浴露瓶子，孩子們以為是平時(shí)家用的沐浴露，就往里面灌水，擠出香香的液體來(lái)洗澡。小醫(yī)院里提供的仿真針筒與實(shí)際針筒非常接近，讓個(gè)別孩子誤認(rèn)為是“貨真價(jià)實(shí)”的針筒，產(chǎn)生懼怕的心理。同樣是這些材料和游戲情景，倘若投放在其他年齡段里，孩子們會(huì)作為小道具，用以豐富游戲情節(jié)。但是，托班孩子是直觀的、直接的、直白的，當(dāng)他們面對(duì)如此真實(shí)化的材料時(shí)，面對(duì)如此情景化的場(chǎng)面時(shí)，會(huì)“信以為真”、會(huì)“以假亂真”，便出現(xiàn)了成人看似荒誕的游戲情節(jié)。其實(shí)，年齡越小的孩子，愈加無(wú)法區(qū)分游戲材料和生活物品之間的異同，愈加無(wú)法分辨游戲情景與現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)別，于是就產(chǎn)生了“想象和現(xiàn)實(shí)的混淆”，但是孩子們的這些發(fā)自本性的所作、所為、所想，都真實(shí)地反映出他們的生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)地折射出他們的內(nèi)心想法，也讓我們看到了孩子們用他們獨(dú)有的方式在游戲、在生活。（2）“將游戲進(jìn)行到底”觀察托班幼兒的角色游戲，你會(huì)有一大發(fā)現(xiàn)：托班幼兒不會(huì)預(yù)先構(gòu)思游戲的情節(jié)與內(nèi)容，常常是看到什么玩具就玩什么、想到什么就做什么，游戲情節(jié)帶有偶然性、多變性。譬如：當(dāng)孩子看到有一瓶沐浴露，就設(shè)想出在洗澡時(shí)，噴一點(diǎn)香香，進(jìn)而引發(fā)了“新研制”的沐浴露，也讓洗澡的情節(jié)變得更加充實(shí)；當(dāng)孩子看到針筒就勾起了打針的欲望，可是由于同伴抵觸打針的行為，于是彼此生成出了一番對(duì)話，也增進(jìn)了角色間的語(yǔ)言交流。所以，托班的角色游戲始終處于“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”狀態(tài)，只要孩子參與其中，就會(huì)有新的內(nèi)容產(chǎn)生；只要孩子樂(lè)在其中，就會(huì)有新的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)。只有把游戲的自主權(quán)、選擇權(quán)都回歸于孩子，那么，孩子們?cè)谟螒蛑胁艜?huì)顯得自然、真實(shí)、大膽，游戲也更加具有存在的價(jià)值。l 教師策略選擇：前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“游戲在幼兒的生活中具有與成人活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。”托班幼兒也不例外，他們以自己獨(dú)特的方式在游戲中認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)環(huán)境、了解未知、形成經(jīng)驗(yàn)。因此，我們不能過(guò)多干涉孩子的游戲，添加過(guò)多的成人主觀想法，這會(huì)抹煞源自孩子內(nèi)心感受。但是，我們作為游戲的觀察者、支持者、協(xié)助者，又不能袖手旁觀，應(yīng)在尊重孩子立場(chǎng)、順應(yīng)孩子想法的基礎(chǔ)上，視具體情況做出當(dāng)機(jī)立斷的回應(yīng)，并采取行之有效的措施。策略一：旁敲側(cè)擊法當(dāng)幼兒沉浸于游戲的想象和快樂(lè)時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行干涉、盲目轉(zhuǎn)移、執(zhí)意修正，限定幼兒的活動(dòng)。例如：中的一個(gè)情節(jié)，孩子們將沐浴露瓶子里裝滿了水。從老師的角度來(lái)看，孩子們已把游戲中的洗澡與現(xiàn)實(shí)生活中的洗澡當(dāng)作“等號(hào)”來(lái)看待；而從孩子的角度來(lái)看，他們并沒(méi)有意識(shí)到這是假設(shè)的，他們的行為表現(xiàn)完全是自發(fā)產(chǎn)生的。那么，難道就眼睜睜地任憑孩子在浴盆里倒水，洗泡泡浴嗎？此時(shí)，教師可以采用“旁敲側(cè)擊法”，即以玩伴的身份加入到游戲當(dāng)中，先肯定孩子游戲的新穎玩法，欣賞孩子運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的能力，讓孩子們感覺(jué)到教師是站在他們的立場(chǎng)，是與他們平等的游戲伙伴。隨后，可用語(yǔ)言提示、溝通交流的方式，來(lái)喚起孩子們正在游戲的意識(shí)，如：“你在家里的時(shí)候，是怎么洗澡的？”“你覺(jué)得娃娃家里洗澡舒服嗎？”（潛臺(tái)詞：你們正在做游戲，并不是真的在洗澡，和家里洗澡是兩回事。）如果，直截了當(dāng)?shù)母嬖V孩子：“你們這樣做是不對(duì)的，娃娃家洗澡是假的?！狈路鹑纭爱?dāng)頭一棒”般打消孩子游戲的積極性，而改用“旁敲側(cè)擊”的方法，既可以維持孩子的自尊心，又能喚起孩子的自我意識(shí)，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自己調(diào)整游戲行為。策略二：拋磚引玉法綱要中說(shuō)到，要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。通過(guò)上述兩個(gè)片段，毋庸置疑，越是年齡小的孩子，越是喜歡情景性的游戲，因?yàn)榕c實(shí)際生活更加貼切、更加靠近。但是，他們也往往會(huì)被眼前的情景、面前的事物，誘導(dǎo)得失去了方向，出現(xiàn)了游戲假設(shè)與生活實(shí)際混淆的狀況。這時(shí)，教師適宜采用“拋磚引玉法”，找準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)予以介入，支持游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。譬如：當(dāng)灝灝看到秋羽拿出針筒，誤以為是真的要為他打針了，他立刻變得情緒波動(dòng)，神情緊張。一方面，灝灝沒(méi)有意識(shí)到自己此時(shí)此刻正置身于游戲中，面對(duì)的材料、情節(jié)、角色都是虛擬的，與現(xiàn)實(shí)生活情境是有區(qū)別的；另一方面，兩人都為了打針一事，誓不罷休、僵持不下，情節(jié)上的單一導(dǎo)致游戲止步不前。此時(shí)，教師正是采用“拋磚引玉法”的最佳時(shí)機(jī)。一種，是在游戲現(xiàn)場(chǎng)插入，教師拋出疑問(wèn)，引發(fā)孩子的思考和回應(yīng)，喚醒孩子的角色意識(shí)。如：“灝灝，秋羽手里的針筒和醫(yī)院里的好像不一樣？”（潛臺(tái)詞：這是玩具針筒，放心，不會(huì)痛的。）“灝灝，你不想做病人了，可以做小醫(yī)生呀？”（潛臺(tái)詞：這是游戲，是假的，你可以選擇自己喜歡的角色。）另一種，是在游戲后交流分享，教師拋出問(wèn)題，引起更多孩子的討論和共鳴。如：“小醫(yī)生除了給病人打針，還可以做些什么事情？”（包括：配藥、量體溫、吊鹽水等，以此豐富小醫(yī)院的游戲情節(jié)。）策略三：適材適所法皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料。”顯然，引發(fā)孩子自主豐富游戲情節(jié)、擴(kuò)散生活經(jīng)驗(yàn)的另一個(gè)途徑就是游戲材料的提供。材料雖然是無(wú)聲無(wú)息的，但卻能激發(fā)孩子的游戲想象力，觸發(fā)孩子的游戲創(chuàng)新力。當(dāng)然，游戲材料并不是追求越多越好，而是要有的放矢地投放，要根據(jù)不同的游戲發(fā)展情況、根據(jù)孩子的興趣指數(shù)，有目的地提供，即采用“適材適所法”。例如：教師僅僅提供了沐浴露一種沐浴用品，這樣就將孩子所有的關(guān)注點(diǎn)都聚焦在此，一旦發(fā)現(xiàn)沐浴露是空的，就突發(fā)奇想地往里灌水。其實(shí)，孩子們是用盡辦法，使游戲玩得有趣、玩得出彩。倘若，我們多提供一些相關(guān)材料：沐浴球、塑料肥皂、毛巾等，可能就會(huì)激發(fā)出孩子們更多的洗澡經(jīng)驗(yàn)，還可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)洗澡的動(dòng)作。因此，材料的投放能夠進(jìn)一步支持游戲的深入，能夠帶給孩子更多的生活線索，能夠引起孩子更多的互動(dòng)話題。“適材適所法”能讓教師充分利用材料的隱性作用，站在孩子們的背后默默地支持、協(xié)助、推動(dòng)著游戲的開(kāi)展。策略四：未完待續(xù)法托班角色游戲是撲朔迷離的，會(huì)隨著孩子的一個(gè)念頭、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)興趣，而發(fā)生轉(zhuǎn)折性的變化，所以托班游戲的脈絡(luò)掌握在孩子自己的手里，他們支配著游戲的進(jìn)程、操縱著游戲的蔓延。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑猩沙鲂碌南敕ā⒚劝l(fā)出新的興趣點(diǎn)時(shí)，一則，教師予以及時(shí)的鼓勵(lì)和捕捉，允許并支持孩子將自己的設(shè)想在游戲中大膽實(shí)現(xiàn)；二則，教師可挖掘孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)并提供孩子更多體驗(yàn)、操作的機(jī)會(huì)。例如：中，孩子們對(duì)洗澡和玩水很有興致，不僅滿足于洗澡動(dòng)作的模仿，更希望能親自用沐浴露洗澡?？紤]到畢竟游戲時(shí)間是有限的，如何抓住孩子們的熱點(diǎn)，來(lái)提升孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們多方面的感官體驗(yàn)，是需要借助外力的。因此，教師可采用“未完待續(xù)法”，即追隨孩子的嗜好，在游戲后繼續(xù)給予孩子們嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。譬如：可以結(jié)合炎熱的夏天主題活動(dòng)，開(kāi)展一系列有關(guān)水的活動(dòng)：“為娃娃洗澡”、“小小運(yùn)水員”、“玩水”、“吹泡泡”等，既滿足了孩子們與水親密接觸的愿望，親自體驗(yàn)用肥皂和沐浴露的感受，又能進(jìn)一步感