小學低年級課堂組織教學.doc

小學低年級課堂組織教學之我見主講人：奉翠容目的： 通過教師的有效組織課堂教學，讓老師輕松地教，學生開心的學。能按時完成教學任務，還能按時下課。何樂而不為。內(nèi)容：小學低年級的孩子大多比較好動,注意力保持時間短,要想取得良好的課堂教學效果,必須有效地組織課堂教學。那么,怎樣進行課堂組織教學,提高課堂效率呢?一、 組織教學的第一位助手是激勵法1、精神激勵法低年級學生特別喜歡老師的表揚、稱贊和獎勵。老師的一句“ 你真棒！”，學生的心理有多高興。一句贊揚的話，比十句指責的話都管用，小孩子渴望得到別人的表揚，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，也刺激了心靈，對保持良好的課堂紀律至關重要。表揚時，眼光要看著被表揚的學生，語氣一定要真誠。2、物質(zhì)激勵法多用小紅花，小物件等。學生精彩回答，或是能突破自我者，教師應當讓全班掌聲鼓勵，給學生充分肯定。對于學習積極性會大有提高，定會收到事半功倍的效果。在這方面，我有個很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹，貼在教室前面，在每片樹葉上寫上一個學生的名字，并根據(jù)學生的組別，將寫有學生的姓名樹葉，分別貼在各組的樹枝上，學生表現(xiàn)好一次，就在他的樹葉上，貼上小五星或小紅旗。經(jīng)常讓學生比一比哪個小組得的表揚最多，哪個小朋友的表現(xiàn)最好。學生你追我趕，爭拿小五星或小紅花旗，課堂上學習氣氛活躍，學生開心，教學效果好。二、 組織教學的第二位助手是形式多樣化低年級小學生因年齡小，他們的注意特點是以無意注意為主，有意注意正處在發(fā)展階段。上課時注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過于單一，很容易使學生厭學，從而轉(zhuǎn)移注意力。教師要針對這一現(xiàn)象，想方設法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂上來，避免厭學而降低學習效果。教師在講課時可串插生動有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣。多媒體上有的，最好讓學生親自去體驗。能吸引學生的好奇心。三、 組織教學的第三位助手是幽默教學家斯威特諾夫說：“教學的第一位助手是幽默?！苯虒W語言具有幽默性，有助于調(diào)動學生的學習積極性，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，使學生直接享受上課的樂趣，體驗輕松快樂的學習。列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！庇哪恼Z言讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染；充滿趣味性的語言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學習。如：上課中：會有些學生坐著的時候，喜歡彎著腰，弓著背。這時我便說：“同學們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說完學做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學生，既風趣又有效，藝術性的語言使課堂變的輕松而活潑，學生的積極性得到更大的提高。運用語言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。四、 組織教學的第四位助手是注重細節(jié)五、 組織教學的第五位助手是對學生的關愛 組織教學在整個課堂教學中無處不在，無時不有。我們教師要將根據(jù)班級的具體情況，采取有效地措施，使學生始終以積極精神投入學習，保質(zhì)保量地完成教學任務，最大限度地提高課堂教學效率.進而達到了一位美國學者所說的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學理念，它的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發(fā)展。換言之，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。 1、有效課堂教學的一些重要的表現(xiàn) 有效課堂教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。學生與教師之間的關系應該是互動的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。 作為教師要促成有效的課堂教學的一些重要表現(xiàn)有： 要有“對象”意識。也就是說教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。 教學目標盡可能明確具體。課堂教學的目標“明確具體”是指所制訂的目標指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。 清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時要使講課要點易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規(guī)范，沒有分散學生注意力的特殊習慣動作或語言。 多樣化教學。多樣化教學是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的提問、反饋的方式，運用不同的教學策略來指導和管理學生的學習（具體內(nèi)容將在“有效課堂教學的有關策略”一章中作詳細闡述）。 引導學生投入學習過程。在安排課堂教學活動的過程中，教師應限制分散學生注意力的機會，使學生能集中注意就教學內(nèi)容進行思考、討論、探詢等。 教師應善于運用自然發(fā)生的課堂對話，引導學生對所學的內(nèi)容進行陳述、延伸和評論。鼓勵學生反復考慮并詳細闡述正確答案。把學習的責任逐步轉(zhuǎn)到學生身上鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等。 確保學生學習成功率。學生學習的成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。學習成功率較高的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容的積極態(tài)度。教學中，教師應讓課時難度和學生的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學材料，并多提供練習的機會，為學生提供所教內(nèi)容的組織和學習心理策略，確保達到中高水平的成功率。 學習環(huán)境設計對學生有效學習的影響 學習環(huán)境設計有四個視角即以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心。 學習環(huán)境設計的四個視角之間應保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學生的學習無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進和提高。 1.靈活有效的教學策略與有效課堂教學 課堂教學效益的提高要求教師要有一套相應的策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學狀態(tài)是使學生饒有興趣地積極參與到教學活動中來，而教師要使學生對課堂教學發(fā)生興趣，其中最重要的一點便是運用靈活有效的教學策略。 2 .課堂教學過程性評價對學生有效學習的作用 教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學中，教師應十分重視課堂教學過程性評價，它對促進學生的有效學習有著積極的作用。關于課堂教學過程性評價的具體內(nèi)容將在評價部分作詳細闡述。 3.有效作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù) 有效的課堂教學還應包括有效的作業(yè)布置，因為學生要掌握一種技能必須經(jīng)過一定量的練習，況且所獲知識不經(jīng)過一定的練習，記憶也不會深遠，這就需要通過作業(yè)的完成來練習、深化所學的課程內(nèi)容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)，是學生獲得進步和發(fā)展的不可缺少的教學指導技術。（關于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。） 4.有效課堂教學與整體性教學 l.整體性教學是實現(xiàn)有效課堂教學的重要途徑 有效教學的核心就是提高課堂教學的效益。整體性教學是倡導將語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時的不同學習目標、學習任務，并根據(jù)不同的學習目標、學習任務整體安排具體的教學環(huán)節(jié)、教學反饋、教學評價，力求使每個教學環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學效益。因此，整體性教學是實現(xiàn)有效課堂教學的重要途徑。 2. 整體性教學的內(nèi)涵 （1）以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習 新教材鼓勵學生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識的字。其實，學生語文知識的獲得，語感的培養(yǎng)，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學生語文學習的基礎。有效的課堂教學應以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習。教師對拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓練目標應做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的目標要求，以此來指導自己的教學實踐活動，這樣在教學中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進，步步扎實，切實提高課堂的教學效益。 （2）整體把握語文學習的年段目標、階段目標、課時目標 語文教學就是要使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發(fā)展。聽、說、讀、寫能力的訓練貫穿于整個小學語文教學的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓練內(nèi)容在不同的年段不同，訓練目標的達成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓練目標也不盡相同。教師必須從小學階段語文學習的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標，這樣在課堂教學中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學習目標，并根據(jù)訓練的側(cè)重點選擇合適的教學方法，提高課堂教學的有效性。反之，教師若將小學階段對學生聽、說、讀、寫訓練方面的終極目標作為起始目標要求學生做到，這種只有最高目標，沒有逐漸靠近終極目標的分階段目標，只求結(jié)果不重過程、方法的訓練必然使學生畏懼語文學習，學生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。 （3）語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體 學生通過教科書來學習其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學生在老師的引領下，通過閱讀教科書獲取相關學科的知識，因此學生在學習其他學科的同時，也在學習語文。他們在一遍遍讀書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴展了識字，練習了朗讀，同時邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉(zhuǎn)化為具體明晰的事實、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標準指出語文學習應加強與其它學科的整合，正是基于“語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體”的理念。因此，各科教師都應重視讓學生認真閱讀與本學科學習相關的書籍，引導學生通過書本的閱讀，開啟通往其它學科領域的知識大門，使語文學習與其它學科的學習融為一體。 （4）學校