教育學(xué)心理學(xué)試題(選擇部分).doc

一選擇題1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是( D )的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問(wèn)題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( B )A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的( B )A.大教學(xué)論 B.教育漫話 C.愛(ài)彌兒 D.普通教育學(xué)4.學(xué)校的中心工作是( A )A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( C )特點(diǎn)的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( C )A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)?？?jī)效 D.政治影響7.學(xué)校管理的基本途徑是( B )A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性9.( C )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo)10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指( D )A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能11.美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)( C )在課程中地位的重視。A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A )A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( A )A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12=4(人) 122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C ) A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D )A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( D )。A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( A )A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是( B )A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種( A )A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為( C )A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題1.學(xué)校文化的內(nèi)容有(ABCDE )A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對(duì)集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長(zhǎng)會(huì) D.家長(zhǎng)委員會(huì) E.校外指導(dǎo)3.現(xiàn)代教育的特征主要有( ACDE )A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費(fèi)性 C.科學(xué)性 D.國(guó)際性 E.終身性和未來(lái)性4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能( BCDE)A.作出判斷評(píng)價(jià) B.信息傳遞 C.控制 D.激勵(lì) E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有( ABC)A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(ABCE )A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘7.教育目的的功能有( ACE )A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評(píng)價(jià)功能8.參觀教學(xué)法可分為( BDE)A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有( BDE )A.委員會(huì)制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式10.咨詢活動(dòng)的基本原則有( BCDE )A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密1,教師的職業(yè)特點(diǎn)有:ABCDA,職業(yè)形象的準(zhǔn)公共性;B,職業(yè)環(huán)境的相對(duì)封閉性;C,工作績(jī)效的模糊性; D,職業(yè)待遇的福利性和師生關(guān)系的隱蔽不平等性.2,我國(guó)最早的教育教學(xué)專門(mén)論著是:AA,學(xué)記;B,論語(yǔ);C,大學(xué);D,勸學(xué).3西方公認(rèn)的最早的教育教學(xué)專門(mén)論著是BA,普通教育學(xué);B,論演說(shuō)家的教育;C,大教學(xué)論;D,教育漫話.4,教育與生產(chǎn)生活相融合,教育內(nèi)容主要為生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn).反映了什么時(shí)代教育的特征:AA,原始形態(tài)的教育;B,古代形態(tài)的教育;C,現(xiàn)代形態(tài)的教育;D,封建社會(huì)的教育.5,教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能包括:ABCA,教育的文化功能;B,教育的經(jīng)濟(jì)功能;C,教育的政治功能;D,教育的個(gè)體發(fā)展功能. 6,教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響作用主要有哪些 ABCA,教育有利于提高勞動(dòng)力的整體素質(zhì);B,教育有利于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新;C,教育對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有直接調(diào)節(jié)作用.D,教育是生產(chǎn)力7,影響個(gè)體發(fā)展的因素有:ABCDA,遺傳; B,環(huán)境; C,教育; D,上述因素都起作用.8,師生關(guān)系的基本類型包括:ABCA,友好型;B,對(duì)立型;C,一般型;D,其他型.9,下列有關(guān)師生關(guān)系的判斷正確的是:CDA,師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極的影響作用B,師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高C,師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率D,師生關(guān)系影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展及其心理健康水平.10,學(xué)制的基本類型包括:ABCA,雙軌制;B,單軌制;C,中間型學(xué)制;D,五四學(xué)制11,課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括:ABCDA,學(xué)科設(shè)置;B,學(xué)科順序;C,課時(shí)分配;D,學(xué)年編制和學(xué)周安排.12,當(dāng)前課程設(shè)置方面的改革主要有:ABCA,活動(dòng)課程被納入課程體系;B,適當(dāng)增設(shè)綜合課程;C,引進(jìn)選修課程制;D,增加現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容,新成果.13,教學(xué)目標(biāo)的功能有:ABCDA,導(dǎo)向功能;B,控制功能;C,激勵(lì)功能;D,評(píng)價(jià)功能.14,呆讀死記,脫離實(shí)際,強(qiáng)迫灌輸體現(xiàn)了什么時(shí)代教學(xué)方法的特征:BA,原始教育;B,古代教育;C,現(xiàn)代教育;D,當(dāng)代教育.15,教師以教年齡大的學(xué)生為主,而后由他們中的佼佼者導(dǎo)生去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生.這段話描述了哪種教學(xué)組織形式的特征 DA,道爾頓制B,文納特卡制C,特朗普制D,貝爾-蘭喀斯特制16,在按教學(xué)任務(wù)分類中,課的類型有:ADA,綜合課;B,講授課;C,實(shí)驗(yàn)課;D,單一課17,教師在備課時(shí)要做好以下工作:ABCA,鉆研教材;B,了解學(xué)生;C,設(shè)計(jì)教法;D,課堂提問(wèn).18,下列關(guān)于教學(xué)模式的描述正確的是:ABDA,教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的;B,教學(xué)模式是圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題而建立起來(lái)的;C,教學(xué)模式是穩(wěn)定的,固定不變的教學(xué)模型;D,教學(xué)模式是系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型.19,教學(xué)模式的基本特點(diǎn)有:ABCDA,整體性;B,中介性;C,操作性,針對(duì)性;D,優(yōu)效性20,教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能有:ABCA,定向; B,診斷; C,反饋; D,改進(jìn)和強(qiáng)化等. 21,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)順利,有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)是:AA,診斷性評(píng)價(jià); B,形成性評(píng)價(jià); C,終結(jié)性評(píng)價(jià); D,考試.22,教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法有:ABCA,絕對(duì)評(píng)價(jià)法;B,相對(duì)評(píng)價(jià)法;C,個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法;D,考試法23,德育的內(nèi)容范圍包括:ABCDA,道德教育;B,思想教育;C,政治教育;D,個(gè)性心理品質(zhì)教育.24,下列屬于我國(guó)中小學(xué)德育內(nèi)容的有:ABCDA,愛(ài)國(guó)主義教育,集體主義教育;B,馬克思主義常識(shí)和社會(huì)主義教育;C,理想教育,道德教育,勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育;D,社會(huì)主義民主觀念和遵紀(jì)守法教育,個(gè)性心理品質(zhì)教育.25,學(xué)記中 道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá),體現(xiàn)的教學(xué)原則是:AA,啟發(fā)性原則;B,反饋性原則;C,民主性原則;D,最優(yōu)化原則.26,當(dāng)前學(xué)校德育建設(shè)的對(duì)策思路主要有:ABCDA,建立與社會(huì)相適應(yīng)的多樣化的德育模式B,學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生建立社會(huì)主義的主導(dǎo)價(jià)值觀C,在活動(dòng)中交往中養(yǎng)成青少年的思想品德D,思想品德教育要有層次性.27,當(dāng)代教育的主要特征有:ABCDA,終身教育;B,全民教育;C,教育民主化;D,教育的融合化,即科學(xué)教育與人文教育的融合.28,下列關(guān)于教為主導(dǎo),學(xué)為主體的表述錯(cuò)誤的是:CA,學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中處于主體地位;B,教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用;C,教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位需體現(xiàn)在不同階段;D,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間是辯證統(tǒng)一的.29,形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論的基本主張是:DCA,形式教育論注重知識(shí)的傳授;B,實(shí)質(zhì)教育論注重能力的培養(yǎng);C,形式教育論注重能力的培養(yǎng);D,實(shí)質(zhì)教育論注重知識(shí)的傳授.30,在德育過(guò)程中受教育者的道德認(rèn)知,道德情感,道德意志和道德行為相互聯(lián)系,相互影響,相互促進(jìn),共同推動(dòng)受教育者的品德發(fā)展.這句話反映了德育過(guò)程的特征是:DA,主體性; B,實(shí)踐性; C,滲透性; D,統(tǒng)一性.1“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C ）A因材施教原則 B鞏固性原則C啟發(fā)性原則 D科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則2下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（D ）A教育即生活 B學(xué)校即社會(huì)C做中學(xué) D生活即教育3古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（A ）A軍事體操教育 B政治哲學(xué)教育C天文數(shù)學(xué)教育 D全面發(fā)展教育4我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在（D ）A1911年 B1912年C1957年 D1958年5我國(guó)頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（D ）A1902年 B1903年C1912年 D1922年6教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（ D）A系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B精深的專業(yè)知識(shí)C廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) D必備的教育科學(xué)知識(shí)7人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B ）A連續(xù)性特點(diǎn) B創(chuàng)造性特點(diǎn)C長(zhǎng)期性特點(diǎn) D示范性特點(diǎn)8學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（A ）A教學(xué)為主 B德育為主C教師為主 D學(xué)生為主9前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D ）A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C教育影響的一致性與連貫性原則D集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則10課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C ）A師生共同參加的B學(xué)生自愿選擇的C有目的、有計(jì)劃、有組織的D受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的11班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是（B ）A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D同家庭、社會(huì)密切配合12“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（D ）A連續(xù)性 B創(chuàng)造性C主體性 D長(zhǎng)期性13德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程，其實(shí)施順序是（D ）A以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行D視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是( D )的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問(wèn)題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( B )A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的( B )A.大教學(xué)論 B.教育漫話 C.愛(ài)彌兒 D.普通教育學(xué)4.學(xué)校的中心工作是( A )A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( C )特點(diǎn)的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( C )A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)?？?jī)效 D.政治影響7.學(xué)校管理的基本途徑是( B )A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( B )規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性9.( C )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo)10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指( D )A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能11.美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)( C )在課程中地位的重視。A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( A )A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( A )A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng)14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12=4(人) 122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( C ) A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( D )A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( D )。A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( A )A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是( B )A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種( A )A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià)20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為( C )A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題1.學(xué)校文化的內(nèi)容有(ABCDE )A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對(duì)集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ACD)A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長(zhǎng)會(huì) D.家長(zhǎng)委員會(huì) E.校外指導(dǎo)3.現(xiàn)代教育的特征主要有( ACDE )A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費(fèi)性 C.科學(xué)性 D.國(guó)際性 E.終身性和未來(lái)性4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能( BCDE)A.作出判斷評(píng)價(jià) B.信息傳遞 C.控制 D.激勵(lì) E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有( ABC)A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有(ABCE )A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘7.教育目的的功能有( ACE )A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評(píng)價(jià)功能8.參觀教學(xué)法可分為( BDE)A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有( BDE )A.委員會(huì)制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式10.咨詢活動(dòng)的基本原則有( BCDE )A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密三,選擇題20.教育的本質(zhì)規(guī)定了教育的屬性有 _D_A.育人性 社會(huì)性 目的性 交流性 B.目的性 傳呈性 實(shí)踐性 社會(huì)性.C.社會(huì)性 實(shí)踐性 學(xué)習(xí)性 育人性 D.育人性 社會(huì)性 目的性 實(shí)踐性21.我國(guó)第一個(gè)付諸實(shí)施的近代學(xué)制是_C_A.壬戌學(xué)制 B.壬寅學(xué)制. C.癸卯學(xué)制 D. 壬子學(xué)制22.世界上第一部義務(wù)教育法規(guī)是德國(guó)1619年頒布的_D_.A.義務(wù)教育章程 B. 義務(wù)教育法規(guī) C.德國(guó)義務(wù)教育法. D. 威碼學(xué)校章程23.教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)不包括_B_A.間接性 B.直接性 C.發(fā)展性 D. 復(fù)雜性24.下列哪一原則可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力_D_A. 直觀性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.科學(xué)性原則 D.啟發(fā)性原則25.現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)應(yīng)用最經(jīng)常最廣泛的教學(xué)方法是_D_A. 談話法 B.討論法 C.個(gè)案分析法 D.講授法26.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論是由下列那一位教育家提出的_C_A.布魯納 B.贊可夫 C.巴班斯基 D.布盧姆27.十年樹(shù)木,百年樹(shù)人說(shuō)明了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是_D_A.主體性和示范性 B.個(gè)體性和集體 C.復(fù)雜性和繁重性 D.長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性28.教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)包括_A_A.形象性 情感性 創(chuàng)造性 B.間接性 .形象性 創(chuàng)造性C.形象性 直接性 創(chuàng)造性 D.直接性 情感性 創(chuàng)造性29. 教育學(xué)上的德育范圍廣,它包括培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品質(zhì),政治品質(zhì)和_D_A集體主義品質(zhì) B愛(ài)國(guó)主義品質(zhì) C共產(chǎn)主義品質(zhì) D道德品質(zhì)一、單項(xiàng)選擇題1.杜威所主張的教育思想被稱作是( )。a.存在主義教育思想 b.要素主義教育思想 c.實(shí)用主義教育思想 d.永恒主義教育思想2.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是( )。a.北歐的尼德蘭 b.捷克的夸美紐斯 c.法國(guó)的斯圖謨 d.德國(guó)的福祿培爾3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)? )。 a.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 b.教師的知識(shí)、能力是不一樣的 c.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 d.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是( )。 a.觀察法 b.讀書(shū)法 c.文獻(xiàn)法 d.行動(dòng)研究法5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持( )。 a.勞動(dòng)起源論 b.生物起源論 c.心理起源論 d.生物進(jìn)化論6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的( )。 a.十五大 b.十四大 c.十三大 d.十二大7.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指( )。 a.教育制度 b.學(xué)校教育制度 c.教育體制 d.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法頒布于( )。 a.1985年 b.1986年 c.1987年 d.1988年9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是( )。 a.六三制 b.雙軌制 c.分支型 d.五四制10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( )。 a.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 b.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 c.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育 d.高等學(xué)校擴(kuò)招11.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種( )。 a.認(rèn)識(shí)活動(dòng) b.教師教的活動(dòng) c.學(xué)生學(xué)的活動(dòng) d.課堂活動(dòng)12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，( )。 a.是同時(shí)的 b.師范學(xué)校出現(xiàn)得早 c.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早d.說(shuō)不清楚13.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō)( )。 a.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 b.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 c.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 d.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性( )。 a.并不重要的時(shí)期 b.非常重要的奠基時(shí)期 c.沒(méi)有效果的時(shí)期 d.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期15.德國(guó)教育家赫爾巴特是( )。 a.兒童中心論的代表 b.教師中心論的代表 c.勞動(dòng)教育中心論的代表 d.活動(dòng)中心論的代表16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是( )。 a.赫爾巴特 b.瓦根舍因 c.懷特海 d.克伯屈17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)堅(jiān)持的是( )。 a.堅(jiān)持人文教育為主 b.堅(jiān)持科學(xué)教育為主 c.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) d.要看情況而定18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的( )。 a.主體 b.客體 c.教的主體 d.學(xué)的主體; 19.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是( )。 a.遺傳決定論的觀點(diǎn) b.環(huán)境決定論的觀點(diǎn) c.家庭決定論的觀點(diǎn) d.兒童決定論的觀點(diǎn)20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是( )。 a.杜威 b.懷特海 c.布魯納 d.克伯屈二、多項(xiàng)選擇題1.美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是( )。 a.認(rèn)知領(lǐng)域 b.日常生活領(lǐng)域 c.情感領(lǐng)域 d.動(dòng)作技能 e.安全領(lǐng)域2.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在( )。 a.內(nèi)容的豐富 b.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán) c.課程結(jié)構(gòu)的更新 d.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) e.課程改革由受教育者完成3.我國(guó)學(xué)校教育層次包括( )。 a.幼兒教育 b.初等教育 c.中等教育 d.高等教育 e.學(xué)歷教育4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指( )。 a.四書(shū) b.文法 c.修辭 d.辯證法 e.論語(yǔ)5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是( )。 a.家庭教育 b.道德教育 c.班級(jí)教育 d.學(xué)校教育 e.社區(qū)教育6.反映家庭教育中存在問(wèn)題的說(shuō)法的是( )。 a.方法科學(xué) b.家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高 c.片面重視孩子的智力開(kāi)發(fā)、文化學(xué)習(xí) d.不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng) e.家庭教育是教育的一個(gè)分支7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是( )。 a.以業(yè)余為主 b.以自學(xué)為主 c.以長(zhǎng)期為主 d.以短期為主 e.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主8.聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是( )。 a.無(wú)歧視原則 b.提早自立原則 c.尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則 d.尊重兒童尊嚴(yán)原則 e.兒童利益最佳原則9.以下說(shuō)法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是( )。 a.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) b.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化 一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)1.c 2.b 3.c 4.d 5.a 6.b 7.c 8.b 9.d 10.a 11.a 12.c 13.c 14.b 15.b 16.b 17.c 18.b 19.b 20.c二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分) 1.acd 2.ac 3.abcd 4.bcd 5.ade 6.bcde 7.abd 8.acde 9.bcde 10.abe二、填空題21決定教育性質(zhì)的根本因素是_政治經(jīng)濟(jì)制度_。22個(gè)體從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部過(guò)程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過(guò)程，稱之為個(gè)體身心發(fā)展。23教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的教師人格特征_。24學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)25構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意和行261939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)教育學(xué)。27在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：_個(gè)別教學(xué)權(quán)、班級(jí)授課權(quán)_、分組教學(xué)和道爾頓制等。28在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問(wèn)題叫作道德兩難。29班級(jí)管理的主要模式有：常規(guī)管理、平等管理，民主管理、和目標(biāo)管理。30主張有教無(wú)類的古代教育家是_孔子_。31被稱為危險(xiǎn)期或心理斷乳期的時(shí)期發(fā)生在_高中_階段。32.古希臘提出問(wèn)答法的哲學(xué)家和思想家是_蘇格拉底_。33班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的藝術(shù)家。34發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的_本質(zhì)_和真諦。35教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括使學(xué)生感知教材和理解教材。36師生關(guān)系在人格上是民主平等_的關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)_的關(guān)系。71、文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。72、教育通過(guò)對(duì)文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來(lái)促進(jìn)文化的發(fā)展。73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡(jiǎn)稱。74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會(huì)適應(yīng)性）75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性） 76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）78實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會(huì)教育）81作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）82、教育目的和教育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果83、教育目的和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定的84、教育的價(jià)值包括（社會(huì)價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值） 85在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個(gè)人本位論）的代表。86在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂(lè)斯仄德納）等人是（社會(huì)本位論）的代表87、（個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對(duì)受教育者的（審美觀點(diǎn)）（審美能力）的教育91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發(fā)布關(guān)于深化教育改革，全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)（國(guó)家）各級(jí)各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級(jí)各類）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。94、我國(guó)近年學(xué)制的開(kāi)始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）99、壬戌學(xué)制是（中國(guó)現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國(guó)學(xué)制）101、近代頒的兩個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）102、我國(guó)現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進(jìn)入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）制度。103、我國(guó)學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）104、學(xué)前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進(jìn)行粗淺和知識(shí)和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，求知俗望和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學(xué)教育）107、國(guó)家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是（小學(xué)） 108、義務(wù)教育法規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（6-7歲）109、中等教育分為二級(jí)（初級(jí)中等教育）（高級(jí)中等教育）110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）111、普通中等教育包括（初中）（高中）112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學(xué)術(shù)）（持工學(xué)校）113、學(xué)制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學(xué)制）114、高等教育分為（?？平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€(gè)階段。115、現(xiàn)已開(kāi)辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育）等第八章 課程和教學(xué)管理116、古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動(dòng)作課程）（體驗(yàn)課程）117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）118、我國(guó)課程改革未來(lái)的走向是（以學(xué)生為本）119、我國(guó)在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是（認(rèn)識(shí)教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論）120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是（整體性原則）（及時(shí)反饋原則）（教學(xué)民主原則）（主體性原則）121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國(guó)心理學(xué)者（布魯納）122、什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作）123、教學(xué)工作包括（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作業(yè)布置與批改）（學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定）環(huán)節(jié)。124、人本主義教學(xué)理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）125、合作教育學(xué)派，數(shù)學(xué)理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表126、教師直接備課要寫(xiě)好三個(gè)計(jì)劃是（單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）127、（上課）是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)128、（班級(jí)授課制）是教學(xué)的基本組織形式。129、三項(xiàng)工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法）（教學(xué)手段）130、語(yǔ)言性教學(xué)法有（講授法）（訛詐法）（讀書(shū)指導(dǎo)法）131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)方法（觀察）（調(diào)查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）133、評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過(guò)程）（效果）三個(gè)方面134、課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容（教學(xué)目的和任務(wù)）（教學(xué)內(nèi)容安排）（教學(xué)方法和手段）（教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)）（教態(tài)自主）（教學(xué)基本功）135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開(kāi)發(fā)觀念）136、最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)在（英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校） 137、德國(guó)教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為幼兒園之父1中學(xué)教育是我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點(diǎn)的并具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的部分，它的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。 2中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過(guò)早定向）。3中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù)：為上級(jí)學(xué)校輸送合格新生；為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送后備力量。4我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育5在1993年國(guó)家教委頒發(fā)了小學(xué)德育綱要，成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。6在1995年國(guó)家教委頒布了（中學(xué)德育大綱）。7中學(xué)生品德評(píng)定依據(jù)為：（中學(xué)德育大綱、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范）。 8中學(xué)智育的目標(biāo)有：（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。9從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。10體育課教學(xué)包括（體育基礎(chǔ)知識(shí)、身體鍛煉）兩部分。11中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。12中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育目的是通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生掌握（基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感）。 13智育的目標(biāo)有（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。14智、德、美三育提出在（1906）年（王國(guó)維）的論教育之宗旨；五育提出在（民國(guó)時(shí)期）。15小學(xué)教育是我國(guó)教育制度的組成部分，它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上，對(duì)（六到十一二）歲的兒童實(shí)施的學(xué)校教育。16小學(xué)學(xué)習(xí)的技能主要是（智力技能、動(dòng)作技能、人際交往技能）。14在確定教育目的的依據(jù)問(wèn)題上的兩種片面理論是(個(gè)人本位論) 和(社會(huì)本位論) 。15教師是教育工作的組織者、(領(lǐng)導(dǎo)者) ，在教育過(guò)程中起(主導(dǎo)) 作用。16在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即(課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃) 、(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）) 、 和教材。17德育一般包括思想教育(政治教育)、(法紀(jì)教育) 、 和道德教育四個(gè)基本方面。18課外校外教育的形式主要有(群眾性) 活動(dòng) (小組)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。1._學(xué)記_是我國(guó)最早的,也是世界上最早的教育文獻(xiàn).2_昆體良_被認(rèn)為是西方古羅馬教育史上第一個(gè)教學(xué)理論家,其著作_論演說(shuō)家的教育_成為西方古代第一部系統(tǒng)的教學(xué)法論著.3.1916年,美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威出版了_民主主義與教育_一書(shū),提出了兒童中心說(shuō)的觀點(diǎn).4.教育的發(fā)展,以教育本身在歷史進(jìn)程中所顯示出的不同特征為標(biāo)志,可分為_(kāi)原始教育_,_古代教育_,_現(xiàn)代教育_三個(gè)歷史階段.5.教育的社會(huì)功能主要有_政治功能_,_經(jīng)濟(jì)功能_,文化功能,_ 育人功能_.6. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課_7.我國(guó)從1911年就正式提出_試辦義務(wù)教育章程草案_,這是我國(guó)首次有關(guān)義務(wù)教育的規(guī)定.8.教育內(nèi)容從對(duì)于教育者發(fā)生作用,產(chǎn)生影響的方式和途徑可劃分為_(kāi)顯性課程_課程和_隱形課程_課程.9. 17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出的教育組織形式是_班級(jí)授課制 1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。2、我國(guó)春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國(guó)布魯納的教育過(guò)程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”(大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、盂子)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際。；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(”以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書(shū)有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)