語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

賣火柴的小女孩第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走，最后講小女孩被凍死在街頭。選編本課的主要意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)熟讀了課文，了解了課文的大意和敘述順序，分析了文章的第一部分?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握課文內(nèi)容，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的景象。過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)比、想象、朗讀等多種方法，了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。【重點(diǎn)】了解小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想?！倦y點(diǎn)】了解作者虛實(shí)相間的寫法?！窘虒W(xué)過程】1、 情境導(dǎo)入課件播放小女孩大年夜在街上頂著風(fēng)雪賣火柴的情景，配一段抒情的音樂。師：在一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，家家戶戶都準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，孩子們都坐在火爐旁，一邊欣賞美麗的圣誕樹，一邊想象著家人送給了他們什么禮物。也是在這樣一個(gè)大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩孤零零地走在大街上，她在賣火柴。一整天了，她一根也沒賣出去，她又冷又餓，可是她不敢回家，怕她爸爸會(huì)打她。她只好縮在一個(gè)墻角第二天早上，人們看到了這個(gè)被凍死了的小女柴。可是奇怪的是，她的臉上居然掛著笑容，這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話故事，去關(guān)心這個(gè)可憐的小女孩的命運(yùn)。（這里可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入情境）板書題目。2、 學(xué)習(xí)目標(biāo) 師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了本文的體裁是童話，那么什么是童話呢？誰(shuí)來說一說？指名回答。 師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還知道了這篇童話講了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？誰(shuí)來說一說？指名回答。師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了那么多內(nèi)容，那么本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名讀目標(biāo)。師：老師還希望同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上能夠發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、圍繞“幸?！保斫狻靶腋！?。1、出示下一張幻燈片。師導(dǎo)：在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭?？墒瞧婀值氖撬赖臅r(shí)候，臉上卻帶著笑容。安徒生在這篇童話結(jié)尾時(shí)寫道：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福。下面就讓我們一起來看看小女孩是怎么幸福的。2、出示下一張幻燈片：自學(xué)提示： 快速閱讀第510自然段，思考下面問題： （1）在饑餓和寒冷中，小女孩一共擦燃了幾次火柴？（2） 每次擦燃火柴在幻想中她都看到了什么？學(xué)生快速閱讀，獨(dú)立思考并在小組內(nèi)交流答案。指名匯報(bào)。教師及時(shí)鼓勵(lì)并對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。3、 具體分析“幸福”。（出示下一張幻燈片）a.分析第一次擦燃火柴的部分。師：下面就讓我們走進(jìn)課文，具體分析一下小女孩的五次擦燃火柴后的幻想。首先請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段，思考交流：你從小女孩擦燃火柴看到火爐體會(huì)到了什么？你認(rèn)為這一段應(yīng)該怎么讀？學(xué)生默讀、思考、交流、匯報(bào)。學(xué)生交流時(shí)老師巡視并參與。老師和大家交流看法。引導(dǎo)學(xué)生說出小女孩之所以會(huì)在幻象中看到火爐，是因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)中非常的寒冷，可見小女孩很可憐。請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這部分內(nèi)容。指名評(píng)讀，教師也做出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀，然后再和全班同學(xué)一起讀出小女孩的驚喜和后來的失望。比較句子：（幻燈片出示）哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐燒得很旺，多么舒服啊！哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！請(qǐng)學(xué)生觀察這兩段話有什么不同。指名匯報(bào)。師：是啊，老師也發(fā)現(xiàn)了：在我們描寫一個(gè)事物的時(shí)候，描寫得越細(xì)致，讀者讀的時(shí)候就會(huì)覺得越生動(dòng)、越形象，希望同學(xué)們?cè)诮窈笞魑牡臅r(shí)候注意這一點(diǎn)。 b、分析第二次至第五次擦燃火柴的部分?；脽羝鍪咀詫W(xué)提示：運(yùn)用“一讀、二思、三交流、四感情朗讀”的方法，學(xué)習(xí)第二次至第五次擦燃火柴的情節(jié)（610自然段）。 （1）從中選擇你們感興趣的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （2）小女孩擦燃火柴看到什么？從中體會(huì)到了什么？ （3）感情朗讀。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)。（這里可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和分析能力）分組匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師邊用課件播放相應(yīng)的烤鵝、圣誕樹、奶奶、和奶奶飛走等圖片，邊和學(xué)生共同分析課文。引導(dǎo)學(xué)生分析出：她幻想到烤鵝是因?yàn)樗貏e地餓，曾經(jīng)在商店的櫥窗看到過那些好吃的東西，尤其是那只烤鵝，是她最想吃的。所以幻象里出現(xiàn)烤鵝時(shí)她非常高興，幻象消失后她很失望。幻想到奶奶是因?yàn)樗芄陋?dú)，很缺乏關(guān)愛，而奶奶是世界上唯一關(guān)愛她的人。所以她特別害怕奶奶會(huì)消失，她趕緊擦著一大把火柴想要把奶奶留住。在幻象里，她如愿以償?shù)睾湍棠桃黄痫w走了，所以她死的時(shí)候臉上帶著笑容。每一部分分析完課文之后，都指名朗讀，接著指名評(píng)讀，及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)。老師指導(dǎo)：小女孩的感情一次比一次激動(dòng)，讀的時(shí)候感情一定要到位。尤其是小女孩看到奶奶時(shí)的語(yǔ)言，要讀出舍不得奶奶的急切之情，要讀出小女孩對(duì)奶奶訴苦的感覺。C、分析小女孩死去的部分。課件播放小女孩死去，很多人對(duì)她指指點(diǎn)點(diǎn)的圖片。師提問：這是一個(gè)什么樣的小女孩??？學(xué)生回答。師：可是她的臉上為什么留下了笑容呢？學(xué)生思考，指名回答。師：是啊，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩幻想到和奶奶飛走了，她才會(huì)面露笑容地死去。讓我們一起讀讀文章的最后兩個(gè)自然段吧。學(xué)生齊讀。分析兩個(gè)“幸福”。師：安徒生寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩明明很可憐，為什么安徒生會(huì)說她幸福呢？學(xué)生思考、交流這兩個(gè)“幸?！钡囊饬x。指名回答。學(xué)生回答時(shí)老師板書：幻境 幸福 現(xiàn)實(shí) 痛苦 3、 分析文章的寫法特點(diǎn)師：這種“幸?！迸c“痛苦”是一種什么寫法呢？學(xué)生回答。引導(dǎo)學(xué)生說出“對(duì)比”。師：作者寫小女孩出現(xiàn)的幻象是什么寫法呢？學(xué)生回答。引導(dǎo)學(xué)生說出虛寫。師：作者寫小女孩現(xiàn)實(shí)中的痛苦生活是什么寫法呢？學(xué)生回答。引導(dǎo)學(xué)生說出：實(shí)寫。 師：這種寫法叫做什么寫法呢？學(xué)生回答。引導(dǎo)學(xué)生說出：虛實(shí)結(jié)合。師：作者用對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫法來寫這篇文章，并且把故事發(fā)生的時(shí)間定在大年夜，這樣寫有什么好處呢？學(xué)生思考，指名回答。教師小結(jié)并板書：虛實(shí)結(jié)合 對(duì)比 合理想象 對(duì)小女孩的同情 四、拓展延伸 師：是啊，賣火柴的小女孩真的是太可憐了！同學(xué)們，如果小女孩來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么，做些什么呢？ 學(xué)生交流，指名回答。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。 五