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教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話教師讀書筆記 以下是廈門培訓(xùn)考試網(wǎng)為大家整理的關(guān)于怎樣和學(xué)生說(shuō)話教師讀書筆記的文章,希望大家能夠喜歡!教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話教師讀書筆記篇一：老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀書筆記 老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀書筆記 王宏莉 深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 能夠做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師似乎不是那么容易，讓人喜歡它是一種感情，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的感情。作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，在交流的過(guò)程中來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但在這個(gè)過(guò)程中，我們自己做的怎么樣？這些習(xí)以為常不假思索的言語(yǔ)是否恰當(dāng)呢？我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎？我們的話語(yǔ)又將對(duì)他們產(chǎn)生什么樣的影響？我廣大教育工作者也未曾思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然，學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別，盼著上某老師的課，怕上某老師的課，煩上某老師的課，更或者直接跟老師作對(duì)上課小動(dòng)作或者睡覺，同樣的學(xué)生對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？我想這是一門很深的學(xué)問(wèn)。 1.學(xué)會(huì)傾聽 我想一個(gè)聰 明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容，直到對(duì)方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來(lái)那樣簡(jiǎn)單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說(shuō)得少，聽得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。 2.尊重學(xué)生 說(shuō)到尊重，我們總覺得是小輩對(duì)長(zhǎng)輩的禮貌或者下級(jí)對(duì)上級(jí)又或者學(xué)生對(duì)老師的禮貌，可我被尊重的群體，我們常常忽略了作用力的相互性，違背了自然準(zhǔn)則，把原本相互的作用力變得單向，久而久之，就想不平衡的天平一樣，終究差距越來(lái)越多，心的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，于是，磨蹭和矛盾不但的出現(xiàn)。其實(shí)，尊重本是相互的，當(dāng)主動(dòng)者從被動(dòng)者那里獲得更多尊重的時(shí)候，我想，這種相互情感的紐帶將會(huì)更牢固的存在。在學(xué)生和老師之間，這種關(guān)系更是需要我們深思，尤其老師，一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。 3.鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng) 很多時(shí)候，我們更喜歡批評(píng)錯(cuò)誤，總覺得跌倒的摔打是爬起來(lái)的最好動(dòng)力，其實(shí)，這是種冷途徑，我想就從人的本性而言，我們更喜歡積極的東西，對(duì)自己有利的一面，這讓我想起一個(gè)母親對(duì)孩子的鼓勵(lì)，讓他最終考試清華大學(xué)的那個(gè)故事，一邊是老師的抱怨批評(píng)，一邊是媽媽的辛酸淚水，然而她把這種淚水默默的轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)，最終成就了一個(gè)孩子的未來(lái)，所以，與我而言，我覺得表?yè)P(yáng)更是道高一丈，更能從源頭上解決問(wèn)題，其實(shí)，只要我們找準(zhǔn)合適的言語(yǔ)，合適的方向，合適的途徑，我想，其成果或者長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義更為深遠(yuǎn)，我相信，一個(gè)在表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子遠(yuǎn)比一個(gè)在批評(píng)辱罵中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子更具對(duì)美好生活的憧憬態(tài)度，我想他以后的生活也會(huì)是陽(yáng)光滿滿。 最為一名老師，我想說(shuō)：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。我們的目的不是栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。而是陽(yáng)關(guān)滿滿的祖國(guó)后代承接人。教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話教師讀書筆記篇二：老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 說(shuō)話的藝術(shù) 讀老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話有感 這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話一書，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。 在這本書中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話”： 首先，我覺得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。 吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果?！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。 另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突?做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋€(gè)了不起的成就。 書中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)?，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題?！笔堑模覀儾恍枰獣r(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長(zhǎng)，我想作為幼兒園老師孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。 從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，其實(shí)，書中還談到了家長(zhǎng)和孩子的交流，家長(zhǎng)和老師的對(duì)峙，所以它也是一本值得所有家長(zhǎng)深刻反省并掩卷沉思的好書。教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話教師讀書筆記篇三：老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話 讀后感 這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。 世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑?；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。 世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)?；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。 語(yǔ)言很神奇，一句話可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。 作為老師，我們的工作對(duì)象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對(duì)象是一群天真可愛，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都是我們無(wú)法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對(duì)話，就成為他們將來(lái)成長(zhǎng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。 所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，這簡(jiǎn)直就是一門技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。 今年暑假，自己在當(dāng)當(dāng)上淘書，無(wú)意中看到一本書，是由美國(guó)作家海姆G吉諾特所編寫的老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話。看到之后，立刻買下了。因?yàn)槲矣X得自己在說(shuō)話的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺中，我已經(jīng)傷害到了孩子?？吹綍?，很歡喜。覺得感觸頗多。 這本書平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國(guó)內(nèi)那些教育學(xué)專著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí)，但是耐看。書里面列舉了許多說(shuō)話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細(xì)對(duì)比歸納，還是鮮明的感受到，說(shuō)話好不好，語(yǔ)言用的恰當(dāng)與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下： 一、老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。 人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。 這種不尊重，往往在不知不覺中，從我們的話語(yǔ)中出來(lái)了。比如書中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開窗戶，開了小半天也沒(méi)開好。老師說(shuō)到：”你連窗戶都不會(huì)打開嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對(duì)自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。 二、有藝術(shù)的表?yè)P(yáng) 表?yè)P(yáng)包括倆個(gè)部分，我們對(duì)孩子說(shuō)些什么，孩子對(duì)他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于，描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評(píng)價(jià)。 現(xiàn)在許多年輕老師，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，最多是你很棒，不錯(cuò)，好，了不起等等。這些孩子聽多了，自然就沒(méi)有什么感覺了。要是表?yè)P(yáng)也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對(duì)孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì)起到很好的作用。 比如書中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫了一個(gè)短故事，老師對(duì)他給予了充分的肯定。老師寫道：我喜歡你寫的這個(gè)故事，風(fēng)格獨(dú)特，想象豐富，整個(gè)故事情節(jié)的展開就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P(yáng)，足以讓威廉躍躍欲試，再寫一篇了。再比如：14歲的芭芭拉寫了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的。她的老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)他寫的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話對(duì)芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她，還給自己提出了建設(shè)性的。這便是表?yè)P(yáng)的藝術(shù) 三、鼓勵(lì) “使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！薄叭说膬?nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那 怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。 其實(shí)鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯(cuò)了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵(lì)他們，答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵(lì)這些孩子，會(huì)起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫上寫的很好，你肯定他的成績(jī)，鼓勵(lì)他，他會(huì)有一種自信涌出的！ 人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長(zhǎng)的動(dòng)力。 四、恰當(dāng)?shù)慕涣?和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績(jī)驕傲了，你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉€不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了，你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊取?比如這些話，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)摹?你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？ 你為什么這么自私呢？ 你為什么就不能和其他孩子一樣呢？ 你為什么老打岔？ 你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎？ 你怎么這么慢？ 你一定要當(dāng)一只害蟲嗎？ 你為什么老是惹麻煩？ 這題目你怎么老不會(huì)？等等 為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢問(wèn)的。可現(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對(duì)問(wèn)題的回答會(huì)充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。 所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣鳎涣鞯膬?nèi)容也要恰當(dāng)。 就比如打岔 A老師:我希望把話說(shuō)完 B老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔