何謂活力課堂？

何謂活力課堂？第二屆教科研大會(huì)“活力課堂”匯報(bào)總結(jié)-明霞什么樣的課堂是充滿活力的課堂？一說(shuō)到“活力”，可能大家就會(huì)想到課堂熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，滿堂問(wèn)答的場(chǎng)面，就像農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)一樣可以隨便走動(dòng)、交流的場(chǎng)景，其實(shí)，表面熱鬧的課堂不一定是有生命活力的課堂。結(jié)合本周的6節(jié)展示課，和課后老師們的研討、專家的點(diǎn)評(píng)，以及研討之后的匯總，我們著重從教師的角度總結(jié)出了“活力課堂”的十項(xiàng)指標(biāo)，和老師們共同研討交流，希望能夠有效幫助老師們構(gòu)建屬于自己的活力課堂，不當(dāng)之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師們指正。一、活力課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、多元的課堂教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，投射、蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學(xué)最基本的要求，也是最低要求。只有目標(biāo)明確了，才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中才能嚴(yán)格按照目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施，也才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但從另一方面來(lái)說(shuō)，目標(biāo)明確并不等于一刀切，還要注意目標(biāo)的多元化。也就是要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，讓課堂真正富有活力。比如，那天在體育課后的評(píng)課中，程校長(zhǎng)就提出，完全可以設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)給不同學(xué)生，運(yùn)動(dòng)量的設(shè)計(jì)，就可以根據(jù)學(xué)生體型、運(yùn)動(dòng)速度、體質(zhì)的不同設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)，分組也要注意，這樣，使得所有學(xué)生都可以感受到參與的快樂(lè)，都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高。體育課如此，其他學(xué)科課程也應(yīng)探討設(shè)計(jì)明確、多元的教學(xué)目標(biāo)。從總體來(lái)說(shuō)，這六節(jié)課的共同點(diǎn)就是目標(biāo)都很明確，教學(xué)過(guò)程也緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，落實(shí)的也較好。雖然沒(méi)一堂課都存在著這樣那樣的遺憾，但總體上都是值得肯定也是值得大家學(xué)習(xí)的課堂。如蘇凡恭老師的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠貫穿著“知道什么，不知道什么，想知道什么”的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)明確；趙立民老師，也是目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，達(dá)標(biāo)效果也就好。二、活力課堂應(yīng)該是科學(xué)、高效的人本課堂課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，由有效高校優(yōu)效活力課堂。所以說(shuō)，教學(xué)的有效性，依然是我們追求課堂教學(xué)的基本要求，也就是底線，是每個(gè)老師都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這也是前幾年我們一直說(shuō)倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的要求。作為教學(xué)的最基本要求有效教學(xué)，課堂教學(xué)的指標(biāo)有：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；師生，生生之間保持有效互動(dòng)；學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。可以說(shuō)，六位老師的課都很好的了實(shí)現(xiàn)了這些指標(biāo)。不僅如此，我們?cè)谟行Ы虒W(xué)的基礎(chǔ)上，提出追求課堂的科學(xué)性與高效性。也就是說(shuō)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的過(guò)程都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)流程和科學(xué)的方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大學(xué)習(xí)效果，減少無(wú)效消耗。因此，在前段時(shí)間的教學(xué)研討中，又進(jìn)一步提出“優(yōu)效課堂”的要求，也就是既要優(yōu)質(zhì)還要高效。即在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界，同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，充分享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，亦即以科學(xué)高效的人本化課堂。從這幾方面來(lái)看，我們執(zhí)教的老師在科學(xué)高效或者優(yōu)效方面都作了大量探索，效果也是很顯著的。比如說(shuō)，趙立民老師的數(shù)學(xué)課探索規(guī)律，目標(biāo)很明確，“根據(jù)圖表探索數(shù)字變化規(guī)律”、“會(huì)用符號(hào)表示素質(zhì)的變化規(guī)律”、“能驗(yàn)證探索規(guī)律的正確性”，最終形成數(shù)感。在趙老師的教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)意識(shí)始終貫穿始終，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，基本實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。李華老師的課可以說(shuō)很好的詮釋了科學(xué)高效課堂的內(nèi)涵。從她課堂的訓(xùn)練來(lái)看，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，然后在課堂上又能不著痕跡的表現(xiàn)出來(lái)每張幻燈片都是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)句式，而下一張幻燈片則是在上一張幻燈片的基礎(chǔ)上增加新的知識(shí)點(diǎn)、新的變式，老師的提示逐漸減少，學(xué)生訓(xùn)練的難度逐漸增加，訓(xùn)練由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生的參與熱情高，效果達(dá)到了最優(yōu)化。王濤老師的體育課，不同于通常的文化課，不是統(tǒng)考科目，所以往往在很多學(xué)校得不到重視，甚至作為學(xué)科教師自身也感到無(wú)所謂，別的文化課老師要課就送人情了，自己也樂(lè)得輕松。但通過(guò)聽了王濤老師的課，讓我們感受到，體育課更需要科學(xué)、規(guī)范。合理的安排，恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練強(qiáng)度，趣味的課堂、積極的參與，以及科學(xué)的測(cè)試，讓我們看到了一個(gè)科學(xué)規(guī)范的體育課應(yīng)該是什么樣子的，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)健康生活。蘇凡恭老師前段時(shí)間剛剛獲得全省化學(xué)教學(xué)能手，他給我們提供的金屬的化學(xué)性質(zhì)一課同樣也是科學(xué)、高效課堂的典范，在短短的一節(jié)課中，將新舊知識(shí)有效的銜接起來(lái)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，有效提高了課堂的效率。三、活力課堂應(yīng)該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，也可以僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學(xué)的效果。從我們六位老師的課堂來(lái)看，老師們整合課程資源的能力普遍非常強(qiáng)，整合的同時(shí)也在開發(fā)課程資源。表現(xiàn)在：整合社會(huì)資源充分利用家庭、社區(qū)開展的教育教學(xué)活動(dòng)。整合生活資源比如說(shuō)，張?jiān)铝崂蠋煹木C合課中，很多毫不相干的關(guān)于無(wú)機(jī)鹽對(duì)人體作用和合理營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，她通過(guò)生活中司空見慣的事例整合起來(lái)，效果很好；蘇凡恭老師的課堂中，學(xué)生熟悉的鐵鍋、鋁鍋等生活中的工具整合到自己的課堂上來(lái)；趙立民老師將生活中熟知的月歷開發(fā)成課程，一個(gè)小小的月歷中有那么多的奧秘，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；李華老師讓學(xué)生課前收集的貝殼、學(xué)校開展的陽(yáng)光體育活動(dòng)，還有學(xué)習(xí)第一人稱、第三人稱等把學(xué)生熟悉的老師、學(xué)生的照片做到幻燈中，給了學(xué)生極大的親近感，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情景，等等。整合媒體資源張?jiān)铝崂蠋煂⒁恍┖苁煜さ膹V告語(yǔ)，圖片，等設(shè)計(jì)為課堂的一部分；蘇凡恭老師，有效利用多媒體技術(shù)將深?yuàn)W難懂的化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生；李華老師課堂中的大量媒體資源、崔志老師的廣泛閱讀說(shuō)帶給學(xué)生寬廣的閱讀面等等，這些資源的整合利用，對(duì)于提高課堂教學(xué)的效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，將起到非常大的促進(jìn)作用。四、活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂（學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂）自主探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。但新課改實(shí)行好幾年了，一說(shuō)到自主學(xué)習(xí)，還是有相當(dāng)?shù)睦蠋熣J(rèn)為自主就是放手給學(xué)生，就是老師不講學(xué)生自學(xué)，就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學(xué)生留多少時(shí)間。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的機(jī)械教學(xué)提出的，傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師是傳授知識(shí)的機(jī)器，重知識(shí)的灌輸，忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生就只能接受什么。所以，新課程所倡導(dǎo)的自主探究式學(xué)習(xí)，就是要真正把課堂還給學(xué)生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。這在趙立民老師和蘇凡恭老師的課堂里體現(xiàn)的非常充分。如蘇凡恭老師的課堂，他沒(méi)有告訴學(xué)生金屬的化學(xué)性質(zhì)是什么，而是通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，在親自操作中了解到金屬能與氧氣反應(yīng)，金屬能與酸發(fā)生反應(yīng)，并且反應(yīng)的難易和劇烈程度是不同的。假如僅僅讓學(xué)生死記硬背記住金屬的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生雖然記住了，但也很容易忘記，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己獲得的知識(shí)不僅很難忘卻，更培養(yǎng)了學(xué)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力習(xí)慣。趙立民老師的課堂也充分體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)方式。“探索規(guī)律”，規(guī)律是什么，老師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)情景，每人自己都帶來(lái)月歷牌，任意選擇一個(gè)月，隨意觀察，自己去找掛歷中的規(guī)律，自己動(dòng)手操作，在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，在探索中獲得知識(shí)，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)中。知識(shí)，不是老師強(qiáng)加的，學(xué)會(huì)了知識(shí)的同時(shí)，更有利于開發(fā)智力，激活了學(xué)生的思維。五、活力課堂應(yīng)該是合作分享的課堂合作，作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，影響著人類社會(huì)的每一個(gè)個(gè)體。新課程主張個(gè)性的體驗(yàn)，同樣提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在前幾年開展合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，很多老師認(rèn)為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調(diào)節(jié)時(shí)間的一個(gè)重要武器。當(dāng)時(shí)間充足的時(shí)候，就讓學(xué)生“討論討論”，當(dāng)時(shí)間緊張的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題討論到什么程度，都要跟著老師的教學(xué)要求停止，這是非常常見的教學(xué)圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行而不是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。曾經(jīng)在一些老師參加公開課或者評(píng)優(yōu)課中，也感嘆于如何在課堂總體相信課程理念，假如沒(méi)有“討論”，似乎就沒(méi)有體現(xiàn)合作的理念?；仡^看看我們這6節(jié)課，實(shí)際上都在不同程度上體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。這個(gè)合作，不僅僅是合作解決問(wèn)題，還有彼此的經(jīng)驗(yàn)與智慧的分享。比如王濤老師課堂中，本來(lái)很枯燥的快速跑，變成一種游戲性質(zhì)的需要小組合作完成的接力跑，蘇老師的化學(xué)科中學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，趙老師課堂中合作解決問(wèn)題、動(dòng)手操作，等等，在合作解決問(wèn)題中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在彼此分享中獲得新的體驗(yàn)，生成新知識(shí)。崔志老師課堂中，在短短時(shí)間里寫出來(lái)的小詩(shī)與大家分享，閱讀理解之后的分享交流等等，也都很好詮釋了這一內(nèi)涵。除了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該體現(xiàn)在師生之間的合作，老師和老師之間的合作，以及學(xué)校和家庭的合作等等。這一點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)在我們們多的教研組都作的很好，集體備課研討的氣氛非常濃厚。所以，凡是整體教學(xué)效果好、教師成長(zhǎng)速度快的教研組，一定是集體合作做得好的教研組，這里不多論述。六、活力課堂應(yīng)該是開放的課堂課堂本應(yīng)舒展心靈、放飛想象的場(chǎng)所，當(dāng)統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強(qiáng)調(diào)要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問(wèn)答的課堂。雖說(shuō)有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當(dāng)始終還是老師牽著學(xué)生的鼻子走。表面上動(dòng)起來(lái)了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。我們很欣喜地看到，我們各學(xué)科老師的課堂摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中那種封閉的灌輸式的教學(xué)，摒棄了一切圍繞著教科書和教參轉(zhuǎn)的局面，從時(shí)間上說(shuō)是現(xiàn)在向過(guò)去、將來(lái)輻射，從空間上說(shuō)是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)是從書本向生活輻射，打破“求同”，敢于“求異”； 不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛；思考、解決問(wèn)題要多角度、多因果、多方位。因?yàn)榻滩母母锟偸沁h(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代迅猛發(fā)展的步伐，很多新知識(shí)新技術(shù)不能技術(shù)補(bǔ)充到教材里，這就需要老師做個(gè)有心人。比如，李華老師的課堂，沒(méi)有拘泥于課本上死板的知識(shí)，把嫦娥一號(hào)飛天作為一個(gè)教學(xué)情景訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“飛了多久了”的練習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)巧妙的與我國(guó)最新科技成就連接起來(lái)；蘇凡恭老師用古代金、鐵、銅器提問(wèn)學(xué)生，為什么同樣是金屬，兩千多年的金怪獸和金柄鐵劍的金不會(huì)生銹，而劍體卻是銹跡斑斑？把古代和現(xiàn)在有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。再如張?jiān)铝崂蠋煹木C合實(shí)踐課更是充分體現(xiàn)了開放的特點(diǎn)，向社會(huì)開放，向家庭開放，通過(guò)學(xué)生熟知的生活中的現(xiàn)象入手，將課本上很單調(diào)的健康知識(shí)變得更加貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生感到，這樣的課有趣、有用，不是紙上談兵。崔志老師的課，問(wèn)題的開放性很強(qiáng)，“文中父親母親讓你最感動(dòng)的是誰(shuí)？為什么？”如果你是學(xué)校圖書管理員，在眾多的書籍中發(fā)現(xiàn)了這篇文章，你是否覺得有必要介紹給大家，如果是，請(qǐng)寫出面向全體師生的推薦語(yǔ)。”“根據(jù)文章內(nèi)容，你能給這篇文章另外取個(gè)題目嗎？為什么？”等等問(wèn)題的設(shè)計(jì)都能很好的啟迪學(xué)生的思維，而這些問(wèn)題都是沒(méi)有固定答案的，無(wú)論什么答案都有他自己的合理性。再如趙立民老師的課堂，他的問(wèn)題同樣也是開放的“你能發(fā)現(xiàn)月歷中的數(shù)字變化規(guī)律嗎？”沒(méi)有規(guī)定上下左右或者相鄰數(shù)還是斜線上的數(shù)字之間的規(guī)律，而是提出了這樣很開放的問(wèn)題給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生的思維被大大激活，凡是存在的規(guī)律都被學(xué)生找了出來(lái)。蘇凡恭老師的課堂也是，他沒(méi)有直接告訴學(xué)生金屬的性質(zhì)，而是讓學(xué)生自己去猜想，然后驗(yàn)證自己的猜想，使得學(xué)生才能提出有價(jià)值的問(wèn)題“為什么鋁與酸的反應(yīng)速度不如鐵的反應(yīng)速度快？”因?yàn)樗谂c酸反應(yīng)之前首先要去除表面的氧化鋁，這是學(xué)生自己探究出來(lái)的問(wèn)題。通過(guò)老師們選擇開放的內(nèi)容，提出開放式的問(wèn)題，采取開放的教學(xué)方式，使得課堂有效的鏈接了生活，鏈接了社會(huì)，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不斷的生成智慧，也才使得課堂具有了生命的活力。七、活力課堂應(yīng)該是智慧生成的課堂“應(yīng)試教育”，課堂上注重的是知識(shí)，而不是智慧；最終獲得的只是知識(shí)，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識(shí)為主的教育，是“塑造知識(shí)人”而不是“智慧人”的教育。知識(shí)豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說(shuō)某某人學(xué)富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識(shí)而不能靈活運(yùn)用，也就相當(dāng)于一個(gè)小詞典而已，甚至還不如一個(gè)詞典，因?yàn)樵~典還有目錄、頁(yè)碼，需要的時(shí)候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識(shí)還不如一堆廢鐵。我們需要知識(shí)，我們更需智慧。智慧需要知識(shí)，但是知識(shí)不等同于智慧；知識(shí)可以生成智慧，但是知識(shí)生成智慧要有條件。要看用什么樣的方法。用機(jī)械訓(xùn)練、灌輸?shù)姆椒?，知識(shí)產(chǎn)生不了智慧的。有人說(shuō)，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學(xué)生智慧起來(lái)，首先就要讓他們愉快起來(lái)、自由起來(lái)，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。那么，我們這幾堂課都具有“智慧的表情”，因?yàn)閷W(xué)生是愉悅的、幸福的，老師也是幸福的。有了這個(gè)前提，在加上我們的老師富有智慧的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生的智慧之火被點(diǎn)燃了，課堂也就有了靈動(dòng)的旋律和七彩的光芒。比如前面提到的化學(xué)課中學(xué)生探究出來(lái)鋁的性質(zhì)的問(wèn)題，就是因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生一個(gè)開放的環(huán)境、民主的課堂，學(xué)生才生成智慧。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的月歷上的數(shù)字變化規(guī)律，可能比老師設(shè)計(jì)的還要多，他們的思維被真正激活了，積極性有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，所以才有了課堂的精彩。我們知道，學(xué)生心智的覺醒往往在一剎那間，轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，學(xué)生智慧的生成，就需要教師的智慧啟迪。即，用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，用一片云推動(dòng)另一片云。有智慧的教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景和寬松的氛圍，激發(fā)興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論。周四聽完化學(xué)課的評(píng)課中，泰山區(qū)化學(xué)教研員崔老師很驚奇于我們學(xué)生的主動(dòng)與大膽，她說(shuō)沒(méi)有想到我們的學(xué)生課堂表現(xiàn)如此大方、大膽，無(wú)論遇到什么問(wèn)題、產(chǎn)生什么疑問(wèn)都敢起來(lái)說(shuō)，并且體的問(wèn)題非常好。這正是由于老師給了學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生的智慧火花才不斷閃爍。八、活力課堂應(yīng)該是科學(xué)精神與人文精神相融并立的課堂“人之所以為人，因?yàn)槿擞刑赜械娜诵?，人還有人特有的靈性，更有人性與靈性交融而升華成的精神境界。人性的開發(fā)與培育，主要靠人文教育；靈性的開發(fā)與培育，既要靠科學(xué)教育，也要靠人文教育?！保钍遄樱┪覀儌鹘y(tǒng)的科學(xué)教育中，過(guò)于重視科學(xué)知識(shí)的傳授而忽視了科學(xué)精神的培養(yǎng)，而科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。所以，像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視孩子個(gè)性的養(yǎng)成與教育，開展探究性學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，手工課，等等，有利于彰顯人的個(gè)性，使人的創(chuàng)新能力得到提升。我們提出創(chuàng)新教育實(shí)際上也是從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。在數(shù)學(xué)課和化學(xué)課中，無(wú)論從設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)過(guò)程，都可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面所作的努力。從數(shù)學(xué)課上老師提出的問(wèn)題和學(xué)生的積極動(dòng)腦中可以看出，學(xué)生的思維完全被激活了，每個(gè)學(xué)生都在積極動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維；化學(xué)課也是，非常重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)與規(guī)范，實(shí)驗(yàn)變量的控制，最對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度來(lái)說(shuō)非常重要。所以說(shuō)，真正活躍的課堂并不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是學(xué)生是否積極參與了，思維是否被激活的課堂。而崔志老師的語(yǔ)文課堂則是情意綿綿、詩(shī)情畫意，他的課題就是弘揚(yáng)人性美，自然也充滿了濃濃的人情味。用崔志老師的話說(shuō)，“有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)觀就有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)行為”，他努力追尋語(yǔ)文教學(xué)的人文性，所以，他的語(yǔ)文課也就飽含著一種人文情懷。那么，是不是科學(xué)課中只談科學(xué)、人文課里只講人文？二者能否相容并立？從個(gè)體的人來(lái)說(shuō)，科學(xué)是“立世之基”，人文是“為人之本”。如果講，科學(xué)主要是講客觀世界，講“天道”；人文主要是講主觀世界，講“人道”，那么，兩者交融就是“主客一體”、“天人合一”。再來(lái)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻非常難，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)是很虛的、隱性的目標(biāo)，它必須和前兩個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)借助知識(shí)努表和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂。比如，李華老師的英語(yǔ)課，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題，趙立民老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，都蘊(yùn)含了很重要的科學(xué)性在其中，尤其是趙老師的課，在突出學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上作的突出。也就是說(shuō)，科學(xué)與人文完全可以相容并立，這樣的人才是一個(gè)和諧的統(tǒng)一體，才是一個(gè)人格完善的人。也許，在我們傳統(tǒng)的教育中，過(guò)于重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視了人文教育，就包括最富有人文性的語(yǔ)文學(xué)科也被用科學(xué)分析的方法來(lái)肢解課文，結(jié)果把優(yōu)美的文章變成了一堆零件，于是，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師就努力探究富有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課堂，要還語(yǔ)文教學(xué)以真實(shí)面目。但語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)面目是什么？崔志老師這幾年的探索是富有成效的，也取得了很突出的成績(jī)，從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)人專業(yè)水平得到較快提升。這次教科研大會(huì)，崔老師給大家提供了一堂很有價(jià)值的語(yǔ)文研究課，給大家提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更提供了研討今后語(yǔ)文教學(xué)的課例，之后孫善利所長(zhǎng)又對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行了高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)給我們帶來(lái)很多的啟發(fā)，讓老師們明白，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是什么，切莫把語(yǔ)文課隨意肢解成一堆不相干的文字，也不能把語(yǔ)文課當(dāng)作政治課、歷史課來(lái)教，也就是如何探求更扎實(shí)有效的教學(xué)途徑，讓科學(xué)與人文精神在學(xué)科內(nèi)有機(jī)起來(lái)，也在學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。九、活力課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。老師課堂上是否投入，將會(huì)對(duì)課堂的成敗起決定性作用。比如，老師自身對(duì)所教授的知識(shí)沒(méi)有激情，完全是局外人的姿態(tài)上課的話，學(xué)生也很難投入其中，也就是張文質(zhì)老師所說(shuō)的生命是否在場(chǎng)的問(wèn)題。老師的生命不在場(chǎng)，沒(méi)有全身心地投入，學(xué)生的生命也必然游離到課堂之外。從出課的幾位老師看，他們?cè)谡n堂上都是激情滿懷、神采飛揚(yáng)，用他們的熱情點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，使課堂更加富有生機(jī)與活力。比如崔志老師的課堂，他的文章能讀的所有聽眾熱淚盈眶，他的學(xué)生的閱讀同樣感染人，因?yàn)樗蛯W(xué)生都全心投入到文章中去了，自己也成了文中人；李華老師的課堂，笑語(yǔ)綿綿、氣氛熱烈，唯恐老師看不到自己舉手了，把手伸到老師的眼前，因?yàn)槔蠋熥允贾两K投入其中，使得課堂的時(shí)間過(guò)的飛快，不知不覺就到了下課時(shí)間；張?jiān)铝崂蠋煟m然所教學(xué)科是綜合實(shí)踐課，是在很多學(xué)校都不被重視的學(xué)科，也不是統(tǒng)考科目，但她精心對(duì)待課堂。換句話來(lái)說(shuō)，不要怕別人不重視我們的課，首先要自己重視起來(lái)。假如自己不重視，別人有怎么會(huì)重視這門課？這次領(lǐng)導(dǎo)安排各個(gè)層面都要出公開可進(jìn)行研討，就是為了推動(dòng)各個(gè)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，真正實(shí)施素質(zhì)教育；趙立民老師，用可愛的兒歌引入，與學(xué)生的平等交流、溫暖的幫助學(xué)生，把一些沒(méi)有枯燥的數(shù)字變得富有靈性，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了數(shù)感，讓我們也體驗(yàn)到了數(shù)字之美；蘇凡恭老師更是激情飛揚(yáng)，風(fēng)趣幽默，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是對(duì)知識(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生倍感親切的同時(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用所以，真正的有活力的課堂，一定不是死氣沉沉的課堂，而是充滿著激情充滿著智慧的課堂。十、活力課堂應(yīng)該是鏈接生活的課堂陶行知說(shuō)：生活既教育。杜威說(shuō)：教育即生活。無(wú)論是杜威提倡的“教育即生活 ”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。也就是要從生活中來(lái)到生活中去。經(jīng)過(guò)幾年課改的實(shí)驗(yàn)，老師們已經(jīng)深刻領(lǐng)會(huì)到了教育和生活的關(guān)系，已經(jīng)叢書齋中走出，較好的融入了生活，即運(yùn)用了生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，又將知識(shí)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感到知識(shí)就在自己身邊，知識(shí)可以服務(wù)于生活，這還不僅僅是個(gè)整合資源的問(wèn)題，而是將來(lái)能不能適應(yīng)社會(huì)而生存的問(wèn)題；這既是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，更是幸福人生所不可缺少的。所以，將知識(shí)活化為生活的能力和素質(zhì)，以便將來(lái)走上社會(huì)能很好的適應(yīng)社會(huì)，為自己的人生之路上增加一些靚麗的色彩，能夠活的健康、幸福、愉快、滿足，這是我們教師必須要思考的問(wèn)題。既然是活力的課堂，應(yīng)該包括老師的教學(xué)活力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還包括教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，這三個(gè)方面的活力綜合起來(lái)，才是真正有活力的課堂。所以，我們說(shuō)，有活力的課堂一定是學(xué)生為主體、學(xué)生個(gè)性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、終身幸福的課堂。那么，讓我們攜起手來(lái)，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展與幸福奠基。也為自己的幸福人生奠基。說(shuō)明這10條指標(biāo)是在本周聽課研討的過(guò)程中逐漸形成的觀點(diǎn)，也可以說(shuō)是老師們課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的特征，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的總結(jié)提煉形成的。雖然很多提法并不新穎，更多的只是從新課改的角度來(lái)解讀，但因?yàn)閬?lái)源于老師的教學(xué)實(shí)際，也就更貼近老師。說(shuō)明在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，老師們積極參與評(píng)課研討，結(jié)合專家點(diǎn)評(píng)，尤其是教學(xué)中存在的很多問(wèn)題都進(jìn)行了富有成效的探討和指導(dǎo)，所以，本次大會(huì)向全體老師匯報(bào)就著重從肯定的角度，給全校教師提供“構(gòu)建活力課堂”的思路，而沒(méi)有對(duì)課堂中的問(wèn)題予以分析。說(shuō)明周五上午上課、開會(huì)，下午與校長(zhǎng)和幾位中層干部研討總結(jié)“活力課