高考歷史開放性試題解答規(guī)律探索(肖先成).doc

高考歷史開放性試題解答規(guī)律探索（一)肖先成普通高中歷史課程標準（實驗）強調(diào)歷史體驗以 及對歷史的探究?？荚嚧缶V在“論證和探討問題”中也 加深了對歷史學科素養(yǎng)的要求：運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；運用批判、借鑒、引用的方式評論歷 史觀點；獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。上述要求在高考試題中的開放性試題中有明顯體現(xiàn)。2006年高考廣東卷,2007年上海卷2008年海南卷中相繼出現(xiàn)了典型的開放性試題。評卷中，也開始引人 solo評價法。經(jīng)過海南試水之后，從2010年開始，新課 標全國卷出現(xiàn)開放性試題與solo評價法。我們看到了 由粵滬引領(lǐng)、海南實驗、全國推廣的高考探索模式。一、開放性試題評價及影響現(xiàn)在，教育部考試中心也把開放性試題作為命題改革探索的重點和亮點。這樣，此類題型的解析方式就必 然引起中學師生高度重視。與命題相適應，答案也不再封閉、固定、唯一，而是開放、靈活、多元。評價方式包括閱卷標準也有了突破性變化：借鑒solo評價法。這些充分體現(xiàn)了新課標下高考的探索方向：不再以掌握歷史知識的量的多少為考査核心，轉(zhuǎn)而注重歷史學科素養(yǎng)，歷 史思維的質(zhì)的深度。由知識立意到能力立意，正在轉(zhuǎn)向 素養(yǎng)立意。一個問題的答案要求涵蓋了史實，觀點，聯(lián)系，邏輯，抽象，表述等多個方面，學生紛紛驚呼其難度。 而這些的源起，與黃牧航教授于2004年在歷史教學 第12期撰文solo分類評價理論與高考歷史試題的命制呼吁引入新的評價體系；2009年又在基礎(chǔ)教育課 程第12期撰文談solo分層法在歷史高考命題中的應 用探索新的命題形式，有很大關(guān)系。2010、2011、2012年新課標全國卷（后文若非強調(diào)， 均指新課標全國卷）連續(xù)三年出現(xiàn)小論文形式的開放性 試題。在此影響下,大家對此類開放試題連篇累牘進行 訓練、解析，正自以為得其奧妙時，2013年出現(xiàn)地圖類開 放性試題，中學師生雖倍感郁悶，仍直接撲向隱藏在課本內(nèi)外的各類地圖與表格。結(jié)果，2014年開放性試題再次大變臉：據(jù)I960年教材目錄，提出刪改意見。此舉又 使多少少年淚灑考場，多少教師憤懣失望。多數(shù)教師因 種種原因，僅僅敢于直面浩如煙海的試題，卻未能深入探索怎樣使我們的答案解析與不斷變化的開放性試題，與新的評價體系必然對應。對高考試題的研究與解析上亦步亦趨，而不是高屋建瓴地看穿它的本質(zhì)，所以就 不會有對開放性試題解析的突破。筆者試就這一問題， 從歷史的基本認知原則與solo評價法體系角度，破解答題的基本規(guī)律。二、基于真題分析的解題策略例一：2013年新課標全國卷第41題：閱讀材料，完成下列要求。（12分）圖9東漢十四州示意圖 圖10唐開元十五道示意圖比較圖9、圖10，提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信 息，并結(jié)合所學知識予以說明。答案示例信息:東漢交州與唐代嶺南道轄區(qū)類似。說明： 這一地區(qū)社會發(fā)展較緩慢。信息：東漢州與唐代道命名 不同。說明：東漢州名多來自古代行政，唐代道名多依 據(jù)山川地理形勢。信息：漢代北方州設(shè)置密集，唐代相 對疏朗。說明：東漢北方較南方社會發(fā)展程度高，而唐 代南北社會漸趨平衡。信息:唐代隴右道（河北道）較東 漢涼州（幽州）轄區(qū)擴大。說明：初唐國力強大，加強了 對邊疆管理。（史實與原因判斷）信息:東漢地方設(shè)州唐代地方設(shè)道。說明：東漢 州為地方行政機構(gòu)，唐代道為地方監(jiān)察機構(gòu)；東漢地方 行政州來源于刺史，為監(jiān)察區(qū)，唐代亦設(shè)道為監(jiān)察區(qū)，表 明了中央對地方監(jiān)察延續(xù)；東漢地方行政州來源于刺 史，為監(jiān)察區(qū),唐代亦設(shè)道為監(jiān)察區(qū)，表明了歷史的傳承 與發(fā)展（史實與規(guī)律判斷）。信息：吐蕃，南詔，流求不見于東漢。說明：東漢 以來，中原與邊疆民族地區(qū)交流加強；東漢以來，邊疆地 區(qū)與中原王朝政治聯(lián)系加強；東漢以來，統(tǒng)一多民族國 家發(fā)展。信息：唐代較東漢京畿地區(qū)單獨設(shè)道。說明： 唐代加強了對兩京地區(qū)監(jiān)管；唐代進一步加強了中央集 權(quán)。信息:唐代較東漢行政疆域擴大。說明：唐初較東 漢國力強大，邊疆控制加強；唐代農(nóng)耕文明進一步擴展 (史實與內(nèi)涵判斷）。信息:東漢地方行政州來源于刺史，為監(jiān)察區(qū)，唐 代亦設(shè)道為監(jiān)察區(qū)，表明了政治文明的繼承與發(fā)展。信 息:東漢州集中于黃河中下游，而唐代道南北分布基本 平衡。說明：東漢之后,南方社會經(jīng)濟有很大發(fā)展；中國 農(nóng)耕文明發(fā)展，社會整體進步（史實與價值判斷）例二：2010年上海卷第37題：義和團運動期間，一位團民私自替政府擬了一份對 外“和約”?！昂图s”雖不具法律效力，作為歷史材料卻 真實地反映了作者的思想。內(nèi)容如下：一、各國前所索賠款，一概作廢。二、各國應償還中國兵費四百兆兩。三、各國兵船已在中國口者，不準駛出。四、各國租價照今加倍。五、將總署交還中國六、康有為回國治罪七、所有各國教堂一律充公。八、日本將臺灣交還中國。九、德國將膠州交還中國。十、俄羅斯將大連灣交還中國。十一、所有教士各歸其國，不準再來。十二、中國仍有管理高麗安南之權(quán)。十三、中國海關(guān)仍歸華人處理。十四、各國使臣來中國者，照乾隆時所定之例，不許進京。十五、另賠義和拳兵費四百兆。十六、日本亦照乾隆時例入貢。十七、華人交通西人，及不遵官場約束著，歸朝廷治罪。十八、所有東西洋人與中國官場相見，須行叩頭之禮。十九、外人不準在中國游歷。二十、俄羅斯西伯利亞及各處鐵路，均需拆毀。二十一、英國須將新安九龍交還中國。二十二、各國運來中國貨物合應加倍收稅。二十三、洋人商船到口者，須先稟明該處守口中國兵官，方準入口。二十四、大米不準出口。二十五、凡貨物運往外國者，亦須加倍收稅。問題：（25分） （1）“和約”中第八、第十九項是針對兩個不平等條約而提出來的？（4分） （2）作者在“和約”中提出了哪幾類要求？（6分） （3）你是如何看待這份“和約”的？（15分） 答案示例(是什么，史實判斷）該和約中既有保家衛(wèi)國，捍 衛(wèi)主權(quán)的正義成分,也有封建愚昧，閉關(guān)自守，盲目自大 的落后要求。(為什么，成因，規(guī)律判斷）該條約是19世紀末西 方企圖瓜分中國，民族危機空前嚴重，民族意識已經(jīng)覺 醒，愛國救亡運動風起云涌背景下產(chǎn)生；是中國下層百 姓自發(fā)反帝斗爭產(chǎn)物。東西文明在沖突中交流，處于劣 勢的東方文明在陣痛之后借鑒西方文明，但是這個文明 的交流與轉(zhuǎn)型是復雜，漸進的，其中必然摻雜了自身文 明的要素，也包含了農(nóng)耕文明下農(nóng)民的落后意識。(反映了什么，內(nèi)涵判斷）該條約是19世紀末帝 國主義瓜分世界，資本主義文明縱深擴張表現(xiàn),也是東 西方世界不同性質(zhì)文明沖突在外交領(lǐng)域反映。既說明 了東方文明的抗爭與無奈，也說明了封建文明的落后與 愚昧。(怎么樣，價值判斷）該條約有利于粉碎帝國主義 瓜分中國圖謀，推動中國愛國救亡運動發(fā)展，也有利于 進一步喚起中華民族覺醒,動搖清政府反動統(tǒng)治。但其 中的落后成分也預示了運動失敗的必然歸宿。例三：2008年海南歷史第26題：根據(jù)材料與所學知識回答問題。天下已平，（漢）高祖乃令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之。孝惠、高后時市井之子孫亦不得仕宦為吏。- 史記工商雜色之流，假令術(shù)逾儕類（同輩之人）止可厚給財物，必不可超授官秩，與朝賢君子比肩而立，同坐而食。- 舊唐書古者官民一家也，農(nóng)商一事也商籍農(nóng)而立，農(nóng)賴商而行，求以相輔，而非求以相病，則良法美意，何嘗一日不行于天下哉。- （宋）陳亮：龍川集士之子恒為士，商之子恒為商。嚴氏之先，則士商相雜，（嚴）舜工又一人而兼之者也。然吾為舜工計，宜專力于商，而戒子孫勿為士。蓋今之世，士之賤也，甚矣！- （清）歸玄恭：歸莊集評述中國古代商人社會地位的變遷。（12分） 答案示例(是什么，史實判斷）中國古代商人地位變化過 程:西漢商人地位很低，唐宋地位有所提高，明清商人地 位在某種程度上超過士大夫。(為什么，成因，規(guī)律判斷）中國古代商人地位變 化原因：古代長期重農(nóng)抑商，在封建經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)上，唐 宋以后商品經(jīng)濟日益繁榮，明清甚至產(chǎn)生資本主義萌 芽，工商業(yè)階層隊伍壯大，引起在思想上重商意識產(chǎn)生。 中國古代商人地位的變化說明了隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展 的必然導致階級地位相應變化，引發(fā)觀念變化。(反映了什么，內(nèi)涵判斷）反映了由唐代以前自然 經(jīng)濟占主導地位到唐代以后商品經(jīng)濟日益發(fā)展的史實， 是中國經(jīng)濟文明不斷發(fā)展的表現(xiàn)。(怎么樣，價值判斷）中國古代商人地位的變化總 體適應了生產(chǎn)力的發(fā)展，有利于社會的總體進步。以上所列舉的三例高考開放性試題，實質(zhì)均屬同一類型:題目以史料呈現(xiàn)，要求回答對史料認識。開放性試題考査時出示不同史料，讓學生做出說明、評述、也符合學習歷史的基本原則，論從史出，史論結(jié)合。歷史的史料根據(jù)史料的存在形式，一般可以分為實物史料 (也稱歷史遺存）和文獻史料兩大類”。上述題目的史料都屬于文獻史料。其中地圖屬于靜態(tài)政區(qū)圖，和約屬 于歷史事物，而商人地位變遷屬于歷史過程。關(guān)于答案，可以說都屬于史論范疇，也就是歷史認識的范疇。“我們的歷史研究，必須憑借史料，亦即人類 社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡?！边@些 跡，是歷史認識的起點，“所有歷史認識都是間接的，歷 史學在本質(zhì)上是一種推理的科學。”我們發(fā)現(xiàn)，基于一定歷史史料的歷史認識依靠推理。那么，上述例題規(guī)律性答案步驟在推理上的科學性依據(jù)又是什么？與solo分類評價法對答案的要求之間是否存在內(nèi)在一致性？根據(jù)黃牧航教授總結(jié)，solo分層法評價的第一等級 “前結(jié)構(gòu)層次”指：學生無法理解和解決問題，答案與問 題無關(guān)。在歷史認識領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)就是對歷史史料錯誤認識或無認知。在這里，我們做答案規(guī)律解析時就沒有必 要與歷史認識規(guī)律相聯(lián)系了?！懊恳豁棜v史認識實際上都包含著三個層次：第一 層次可以稱之為考實性認識，也就是是什么那個層 次上的認識?！笔穼嵟袛嗍菤v史認識的初級層次，但是它 是深層歷史認識的基礎(chǔ)。只有將深層歷史判斷建立在 史實認定的基礎(chǔ)上，后面的歷史認識才會立于不敗之 地?！暗诙€層次可以稱之為因果關(guān)系或規(guī)律性的認 識,也就是為什么的認識?！?其含義是指在確立 史實的基礎(chǔ)上，解釋其原因，研究其規(guī)律。solo評價法第 二第三等級“單點結(jié)構(gòu)層次”與“多點結(jié)構(gòu)層次”主要是 指：學生找到了單個或多個解決問題的思路，但思路之 間不關(guān)聯(lián)。在歷史認識領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)就是第一或者第二層 次認識。學生可以看到某一或者某些不關(guān)聯(lián)的歷史事 實，給出一個或多個不關(guān)聯(lián)的歷史事實的解釋。具體表 達就是前面三例中的史實與原因類答案，每一點都可以 看作solo評價法中的一個思路。（實際上本文解析的每 個答案各個思路之間都有關(guān)聯(lián)）solo分類評價法的第四層次，“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”，是 指學生找到了多個解決問題的思路，并在各個思路之間 建立聯(lián)系。體現(xiàn)在歷史認識領(lǐng)域最明顯的就是歷史史 實與歷史解釋之間的關(guān)聯(lián)，比如例一答案中“信息”與 “說明”之間的邏輯聯(lián)系；例二與例三答案中“史實判 斷”與“成因判斷”之間的邏輯聯(lián)系。其實史實各點或者 歷史原因各點內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了 solo評價法“關(guān)聯(lián) 結(jié)構(gòu)層次”評價。本文例一每一個“信息”內(nèi)部關(guān)聯(lián)：因 為每一個正確信息都是對東漢和唐代兩個時代讀圖對 比的結(jié)果，本身就是一種有機關(guān)聯(lián)。每一個正確的“說 明”答案中凡涉及東漢與唐代兩個時代的，它們之間也 有關(guān)聯(lián)。而在例二與例三中，“史實判斷”或“成因判 斷”都不是單點答案，各點之間都有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這 些，都可以體現(xiàn)“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”評價。歷史認識“第三個層次可以稱之為評價性認識，也就是怎么樣那個層次的認識”。其含義要求對歷史 事物的是非善惡，利弊得失做出判斷。在這里，我又加 上了“內(nèi)涵”判斷:歷史事物的本質(zhì),所表現(xiàn)的文明歷程。 這一層面的歷史認識就和solo評價法的第五層次“抽象 拓展層次”，要求認識的深度與高度，可以對應了。具體 的規(guī)律性答案解析，就是上述例子中的“內(nèi)涵判斷”“價 值判斷”相關(guān)答案。當然,上述例題解析中歷史價值認識內(nèi)部各點之 間，內(nèi)涵認識內(nèi)部各點之間的邏輯聯(lián)系，以及它們與前 面的史實認識，成因認識之間的邏輯聯(lián)系，也可以反映 solo評價法的第四層次:“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”評價。這樣，我們就揭示了題目以史料呈現(xiàn)，要求回答對 史料認識這一類型開放性試題的解析方法。命題材料 雖會變化，只要我們依照歷史的認識規(guī)律解析此類開放 性試題，答案就可以基本實現(xiàn)對solo評價法體系的全面 覆蓋。本文中環(huán)環(huán)相扣的四個答題步驟與solo評價法的思維要求實際上是一致的。因為，再新的評價體系， 也是應用于歷史學科，必然要符合歷史學科本身的內(nèi)在 規(guī)律。本文所整合的三例規(guī)律性答題步驟，實非偶然。 當然，歷史的認知，絕非簡單，具體到此類型的某個開放 性試題的解析，其思維也必有個別獨特之處，不宜完全 生搬硬套。高考歷史開放性試題解答規(guī)律探索（一)肖先成隨著課程改革的深人發(fā)展，歷史科目高考命題與評 價方式也發(fā)生了變化。自2010年開始，新課標全國卷 每年都有一個獨立的開放性試題，并在評卷中引入solo評價體系。這一命題與評價方式已成為高考改革的一 個亮點，也在一定程度上反映了新課程高考的方向。而 且，從呈現(xiàn)方式上看，試題有年年翻新、難度系數(shù)增大的 趨勢;從考試反響來看，開放性試題的考査“也成為歷史 學科高考考查中一種極具生命力的好題型”。因此， 今后仍須高度重視此類型題目。筆者曾嘗試以歷史學 基本原理為依托，圍繞試題的材料呈現(xiàn)、答案要求對材 料認識類開放性試題進行了符合solo評價法的解題規(guī) 律探索。我們知道，近年廣大高三歷史老師雖對學生進 行了小論文型開放性試題訓練，但得分率仍然不高。據(jù) 統(tǒng)計,2011年新課標全國卷第41題，湖南考生的“平均 得分為5. 02分”，且高分極少；2012年新課標全國卷 第41題,吉林考生“平均分為6. 8”m，且高分極少。說 明這一類型試題的訓練與解析仍待進一步加強，本文擬 就另一類型高考開放性試題，即大家常說的小論文型開 放性試題的解題規(guī)律進行探索。一、應該注意的幾個基本問題研究近幾年小論文型開放性試題可以發(fā)現(xiàn)，命題的 材料中包含了歷史觀點，答案要求用材料進行論證。無 論材料中的觀點如何呈現(xiàn)，筆者認為，應該注意如下三 個基本問題。第一，就材料中自己掌握史料最充分、最熟悉的一 個觀點進行論證。如2011年新課標全國卷“西方崛起” 題，材料中有兩個主要觀點：“近代西方崛起是西方文明 自身發(fā)展的結(jié)果”“近代西方崛起是世界文明發(fā)展的共 同結(jié)果”。從當年考生的作答看，能論證好一個觀點的 已屬不易，在考試時間、答題空間和難度上，論證兩個觀 點幾乎是不可能的。另外，在此題中，論證類似“西方崛 起是西方文明自身發(fā)展的結(jié)果”這一論點，由于命題呈 現(xiàn)的材料中已經(jīng)提供了大量有效信息，只需進一步具體 化，所以難度相對較小，而對這一觀點進行論證得分率 往往較高。第二，盡量不論證逆向思維（與傳統(tǒng)觀點、傳統(tǒng)史實相悖）的觀點,遇到要求對觀點進行評價的，也不要輕易否定材料中順向思維的觀點而另設(shè)新觀點。如2010年 新課標全國卷“歷史前提”題，結(jié)合材料看，隱含了兩個主要觀點：“明清中國，由于歷史前提不具備，資本主 義萌芽未能發(fā)展成為資本主義生產(chǎn)方式”“近代英國，由 于歷史前提逐步具備，資本主義萌芽發(fā)展成為資本主 義生產(chǎn)方式”。這兩個觀點都是當前史學界主流認識， 論證難度相對較小，考生在考場上另立新論幾乎不可 能。再如2012年新課標全國卷第41題，要求評析“沖 擊一反應”模式。從作答要求看，考生對該模式贊成、反 對或另有觀點均可，但從有關(guān)統(tǒng)計看，“選擇贊成沖 擊一反應模式的，占總?cè)藬?shù)的88. 5% ”，而且，沒有一個 學生提出不同的解釋模式。這也從反面說明另立新 論難度很大。第三，表述一個完整的歷史觀點，應該具備時間、區(qū)域兩個限制要素。換句話說，離開時間、區(qū)域兩個限制 要素的觀點是不存在的。原因在于，任何歷史認識都是 建立在一定的歷史存在基礎(chǔ)之上的，而時間與區(qū)域就是 歷史存在的方式。也就是說，沒有離開時間與區(qū)域的歷 史事實，而建立在歷史事實基礎(chǔ)之上的歷史認識，自然 是以時空為基礎(chǔ)的。因此，在論證某一歷史觀點、建立 材料與觀點的聯(lián)系時，必須對材料進行時間和區(qū)域上的 甄別，以避免最基本的歷史論證邏輯錯誤，即史料與史 論時空不對應，史料不能印證史論成立。如2010年新 課標全國卷“歷史前提”題，可以提煉的兩個觀點，都有 明確的時空限制：“明清中國” “近代英國”。再如2011 年江蘇卷歷史第22題，提煉并論證陳旭麓先生的觀點： “中國傳統(tǒng)社會近代化在新生產(chǎn)方式誕生時伴隨著陣 痛”，“中國”“近代化”的區(qū)域、時間限制也很明顯。在 選擇材料組織作答時，注意史論的時空限制，也就能避 免犯常識性的錯誤。二、基于真題的答題規(guī)律探索從材料呈現(xiàn)、命題要求和答題步驟的角度看，小論 文型開放性試題可分為三種基本類型。第一，試題材料中明顯呈現(xiàn)一個觀點，要求考生依 托材料并結(jié)合所學知識對該觀點進行論證。這一類型 試題的要求一般是“據(jù)材料并結(jié)合所學知識論證（論述） 某材料中的觀點”，其行為動詞直接是“論證”或“論述”。此類試題答題步驟也比較簡單：結(jié)合所學知識挖 掘與說明材料中合乎材料觀點的邏輯，對該觀點進行 “證明”，再加以小結(jié)。這個“證明”過程，實質(zhì)是以史料 證明史論的正確性，回答了史論“為什么”是這樣。例一：2012年高考上海卷第38題：有學者認為，“就世界大勢論，鴉片戰(zhàn)爭是不能避免 的。”試用所學知識論證這一觀點。（12分）答案示例論證過程（“為什么”）：19世紀是西方向全球進行 殖民擴張的年代，殖民勢力已經(jīng)滲透到亞洲。在西方國 家中，英國率先完成工業(yè)革命，成為頭號資本主義強國， 為了爭奪原料產(chǎn)地和市場，急需打開中國的大門。此時 的中國，在經(jīng)歷了康乾盛世的繁榮之后逐漸走向衰落， 統(tǒng)治者以“天朝上國”自居,實行閉關(guān)鎖國的政策。西方 主導的國際關(guān)系秩序與中國的朝貢體系產(chǎn)生了劇烈沖 突。圍繞著鴉片貿(mào)易，中英矛盾不斷升級，隨時有戰(zhàn)爭 可能?？梢姡?9世紀資本主義國家向中國及全球的擴張， 體現(xiàn)了近代工業(yè)文明與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的碰撞，在這樣的 大勢下，鴉片戰(zhàn)爭無可避免地爆發(fā)了。第二，試題材料中史論是隱性的，要求考生理解材 料中的觀點，表述并論證;或者試題材料并未明確給出 觀點，要求考生根據(jù)材料總結(jié)觀點并論證。這一類型試 題的要求一般是“闡述對某種觀點（隱性的）的認識”， 或“闡述對材料主要觀點（未明確的）的認識”，其行為 動詞是“闡述”，即“闡明”并“論述”。在此，“闡明”的歷 史學科含義是：根據(jù)對材料的理解，準確表述材料蘊含 的主要觀點，實質(zhì)是回答材料觀點“是什么”。此類試題 答題步驟分為兩步：（1 )準確表述材料主要觀點“是什 么”；（2)結(jié)合材料及所學知識選擇有效信息論證“為什 么”，并在最后進行小結(jié)。例二：2010年新課標全國卷第40題：閱讀材料，完成下列各題。材料一：歷代盛行的官營作坊，在明清時期受到?jīng)_擊。江南城鎮(zhèn)附近農(nóng)戶不事農(nóng)耕，“盡逐綾綢之利”，漸成風尚，城鎮(zhèn)中“絡(luò)緯機杼之聲通宵徹夜”的情形亦載于史籍。明萬歷年間，僅蘇州絲織業(yè)中受雇于私營機房的織工就有數(shù)千人，是官局的兩三倍。清初在蘇州復置官局，設(shè)機800張，織工2 330名。至康熙六年（1667）缺機170張，機匠補充困難，而同一時期蘇州民機不少于3 400張。“家杼軸而戶纂組，機戶出資，機工出力，相依為命久矣?！闭幾栽S滌新、吳承明主編中國資本主義發(fā)展史材料二：自中世紀晚期開始，鄉(xiāng)村手工業(yè)特別是毛紡織業(yè)在英格蘭東部、西部和約克郡地區(qū)快速發(fā)展。商人發(fā)放原材料，回收產(chǎn)品，銷往海內(nèi)外，這種新型的“鄉(xiāng)村制造業(yè)活動”被稱為“原工業(yè)化”。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“工廠”，推動了手工業(yè)的發(fā)展。16世紀初，紐貝里的一家毛紡織“工廠”雇用了1 140名工人，其中近三分之二為婦女和兒童。海外市場的需求大大地刺激了此類“工廠”的發(fā)展，英國成為歐洲最重要的毛紡織品生產(chǎn)和出口國，1700年毛紡織品占國內(nèi)出口商品的70%。棉紡織業(yè)作為新興行業(yè)隨之興起，其他行業(yè)也迅速擴張。機械化逐漸成為新的生產(chǎn)方式的重要特征，并在歐洲大陸廣泛傳播。摘編自英E. E.里奇等主編劍橋歐洲經(jīng)濟史等材料三：包含著整個資本主義生產(chǎn)方式的萌芽的雇傭勞動是很古老的；它個別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是只有在歷史前提已經(jīng)具備時，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式。恩格斯：反杜林論（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括指出明清之際江南手工業(yè)發(fā)展的特點。（8分）（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，說明19世紀中期以前英國工業(yè)發(fā)展的階段及階段性特征。（16分）（3)根據(jù)材料并結(jié)合 所學知識，闡述對恩格斯所說“歷史前提”的認識。要 求：以對歷史前提的認識為中心；觀點明確，史論結(jié)合。 (13 分）答案示例一提煉觀點（“是什么”）：只有經(jīng)濟、政治、思想等多 方面的條件存在，這樣的“歷史前提”才能促進資本主義 的發(fā)展。論證過程（“為什么”）：如英國，這一“歷史前提”表 現(xiàn)為：較早進行資產(chǎn)階級革命，社會穩(wěn)定。殖民掠奪擴 張?zhí)峁┵Y本原始積累和海外市場。圈地運動為其提供 國內(nèi)市場和自由勞動力。早期商業(yè)革命奠定良好金融 制度基礎(chǔ)。歷經(jīng)數(shù)次思想解放，人文主義再次覺醒。自然科學發(fā)展展，手工工場技術(shù)積累提供科技基礎(chǔ)。綜上所述，社會各種歷史前提的具備，形成了比較 完整的體系，為英國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，促使 資本主義生產(chǎn)方式在英國迅速發(fā)展。答案示例二提煉觀點（“是什么”）：只有在市場這一“歷史前 提”具備時，資本主義生產(chǎn)方式才能正式形成。論證過程（“為什么”）：英國的殖民擴張促進了海 外市場需求，而海外市場需求又極大地刺激了紡織業(yè)發(fā) 展。原有手工業(yè)生產(chǎn)無法滿足市場需要，從而催生工業(yè) 革命，機器化大生產(chǎn)成為資本主義生產(chǎn)方式的重要特 征。而中國的明清時期，在自給自足自然經(jīng)濟中，農(nóng)民 貧困，購買力低下，重農(nóng)抑商政策限制國內(nèi)市場，閉關(guān)鎖 國使海外市場萎縮，中國資本主義萌芽始終未能發(fā)展成 資本主義生產(chǎn)方式。綜合中英兩國經(jīng)濟發(fā)展歷史說明，市場在經(jīng)濟發(fā)展 中的地位不可取代，只有市場條件具備了，資本主義生 產(chǎn)才能形成。第三，試題材料顯性或隱性給出一個或多個史論， 要求考生“依據(jù)材料并結(jié)合所學知識評述（評論）材料中 一個或多個觀點”。試題中的行為動詞是“評述”或“評 論”，其含義是“評價”并“論述”。在此，“評價”的學科 含義是:對材料觀點做出是非善惡的價值判斷。此類型 試題答題步驟為兩步或三步。就兩步言，材料明顯只有 一個觀點,要求考生對該觀點進行評述。即：（1)對材料 觀點進行價值判斷“怎么樣”；（2)結(jié)合材料及所學知識 選擇史料進行論證“為什么”。就三步言，材料觀點隱性 呈現(xiàn)，或有多個觀點需要選擇，要求考生對所選觀點進 行評述：即：（1 )依據(jù)材料并結(jié)合所學知識，準確提煉材 料隱性觀點或闡明材料某一觀點“是什么”；（2 )對材料 觀點進行價值判斷“怎么樣”；（3)結(jié)合材料及所學知識 選擇史料進行論證“為什么”。例三：2011年新課標全國卷第41題：閱讀材料，回答問題。材料：西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過文藝復興和大航海時代，結(jié)束于西歐和北美對全世界軍事、經(jīng)濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。然而，在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經(jīng)濟、科學技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領(lǐng)者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領(lǐng)先的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情。摘編自杰克戈德斯通為什么是歐洲？世界史視角下的西方崛起（15001850）評材料中關(guān)于西方崛起的觀點。（12分）（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合。）答案示例材料觀點（“是什么”）：近代以來西方崛起是世界 文明發(fā)展的結(jié)果。我的看法（“怎么樣”）：這個觀點是正確的。論證過程（“為什么”）：（1)近代西方崛起的基礎(chǔ)是 古代希臘羅馬文明以及中世紀西方封建文化的逐步積 累；（2)近代以來世界其他地區(qū)文明，也為西方崛起做出了重要貢獻:來自中國的指南針技術(shù)在地理大發(fā)現(xiàn)中 為大洋航線的發(fā)現(xiàn)提供了幫助；中國造紙術(shù)和印刷術(shù)結(jié)合,在西方文藝復興等一系列思想解放中起到積極作 用；阿拉伯建筑，自然科學知識也為西方社會的發(fā)展 起到推動作用;埃及和奧斯曼帝國航海技術(shù)以及對印 度洋航線的開拓，也為西方崛起做出了貢獻;殖民時 代，黑奴貿(mào)易以及對亞非拉殖民的掠奪，對西方經(jīng)濟發(fā) 展起到了重大作用；古希臘羅馬文化也是在汲取了亞 洲的古巴比倫文化和非洲的古埃及文化后發(fā)展起來的。綜上所述，世界文明之間一直存在著或多或少的聯(lián) 系，尤其是幾個主流文明，都不是孤立發(fā)展的，西方的崛 起不僅是西方自身發(fā)展的結(jié)果，也是世界其他地區(qū)文明 推動的產(chǎn)物。三、答題思路與評價體系的關(guān)聯(lián)通過對三種不同類型小論文型開放性試題答題規(guī) 律的探索，我們可以從中體會答題思路與solo評價法體 系的關(guān)聯(lián)。實踐中，根據(jù)solo評價法體系，學者將小論 文型開放性試題分為五個層次：（1)低層次為無建構(gòu)層 次:有觀點無證據(jù)或無觀點無證據(jù)；（2)單因素建構(gòu)層 次:有觀點但只有一個單一證據(jù)；（3)多因素建構(gòu)層次： 有觀點且有多個證據(jù)但未講證據(jù)進行有效整合；（4)關(guān) 系結(jié)構(gòu)層次:有觀點并有多個證據(jù)且對證據(jù)進行有機整 合；（5)專業(yè)的抽象結(jié)構(gòu)層次：有觀點并進行抽象概括， 并能進行適當理論擴展。據(jù)此分析上述三種類型的 “答案示例”，可以對應solo評價法體系中的（4) (5)層 次的思維,即符合髙層次的思維，就滿足了 solo評價法 對于答題的要求。首先，就觀點而言，上述“答案示例”都有明確觀點。 其次，上述“答案示例”都對觀點進行了多角度論證，而 且各個論據(jù)之間有著緊密的邏輯關(guān)系，屬于整合答案。 如上述例一之“答案示例”，中西對比，矛盾凸顯；例二之 “答案示例”，英