讓網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相得益彰.docx

讓網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相得益彰教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的,教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富,實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是緘默的,隱含于教學(xué)實(shí)踐過程之中,更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持著一種“共性”關(guān)系；它又是情境性的和個(gè)體化的,難以形式化或通過他人的直接講授而獲得,只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善?；诖龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)校本研修必須具有實(shí)踐品性。我校在歷時(shí)五個(gè)月的國(guó)培計(jì)劃(2013)-示范遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)中做了大量實(shí)實(shí)在在的工作，取得了一定的實(shí)效。上學(xué)期的主要工作一、線上線下結(jié)合，通過主題活動(dòng)予以落實(shí)以前，在網(wǎng)絡(luò)校本研修的實(shí)踐中，出現(xiàn)管理者和參訓(xùn)教師將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與校本實(shí)踐隔離的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是“先遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，后校本研修”，校本研修與校本培訓(xùn)劃等號(hào)，出現(xiàn)不依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織實(shí)施校內(nèi)培訓(xùn)的情況。另一種現(xiàn)象是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只以提供資源服務(wù)為主，平臺(tái)沒有對(duì)校本研修充分發(fā)揮促進(jìn)自主反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)校本研修模式務(wù)求構(gòu)建“線下”與“線上”結(jié)合的框架。“線下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“線上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與校本實(shí)踐“雙軌”并進(jìn)，專題培訓(xùn)側(cè)重“專業(yè)引領(lǐng)”，并向校本研修延伸，使教師在“行為跟進(jìn)”中跟自己的經(jīng)驗(yàn)、背景結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。由于沒有進(jìn)行資源整合或缺乏實(shí)質(zhì)性合作，師訓(xùn)與教研、電教分離，“三套馬車”并行，是不少學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀。多頭培訓(xùn)，內(nèi)容重復(fù)，增加了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致應(yīng)付敷衍，研訓(xùn)流于形式，效果低。針對(duì)這種情況，我校根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件要求，立足加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)組織管理，在國(guó)培計(jì)劃(2013)-示范遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)中，建立師訓(xùn)、教研和電教聯(lián)動(dòng)機(jī)制，結(jié)合專題培訓(xùn)開展主題教學(xué)研修活動(dòng)。如，“備好課”專題培訓(xùn)開展了以建設(shè)教師集體備課制度為目標(biāo)的“集體備課”活動(dòng)，以及集體備課先進(jìn)年級(jí)組和優(yōu)秀集體備課活動(dòng)案例評(píng)比；“上好課”專題培訓(xùn)的教學(xué)研修主題活動(dòng)是新課程課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以及新課程課堂教學(xué)“大比武”。二、圍繞課堂教學(xué)，整合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)研修網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)由課程與資源中心、研修與指導(dǎo)中心、監(jiān)控與管理中心組成。其中，“課程與資源中心”根據(jù)專題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案，建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程和校本研修資源，供參訓(xùn)教師進(jìn)行視頻點(diǎn)播觀看，文本在線閱讀，以及課程與資源的下載利用。在校本教學(xué)研修中，依托北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織開展聚焦主題的研修活動(dòng)。我國(guó)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程無一例外地顯示在“課堂拼搏”中的“學(xué)會(huì)教學(xué)”,是他們成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。因此，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在培訓(xùn)課程建設(shè)上，緊緊圍繞課堂教學(xué)，在開設(shè)必修課程的同時(shí)，開發(fā)選修課程，滿足參訓(xùn)教師的個(gè)性化需求；從學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)、課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)（視頻和文本）、練習(xí)設(shè)計(jì)以及教學(xué)用圖片、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)課件和教學(xué)參考資料等。而開展集體備課、課堂診斷、同課異構(gòu)、課例研修、教學(xué)沙龍和教學(xué)“小課題”研究等教學(xué)研修活動(dòng)，網(wǎng)上則通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)備課、上課、聽課評(píng)課、觀課議課、說課改課等實(shí)踐環(huán)節(jié)的跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科同伴的互助合作。三、做與學(xué)思研結(jié)合，著力教學(xué)問題的有效解決北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)校本研修的起點(diǎn)是教學(xué)問題，其目標(biāo)指向新課程課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的有效解決。首先，通過線下“問題單”和線上問卷等方式，獲取參訓(xùn)教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，通過座談、訪談和參與觀察，獲取全國(guó)各地集體備課、教學(xué)模式應(yīng)用，以及聽課評(píng)課觀課議課等校本研修活動(dòng)的主要問題。這是問需于“民”（教師和學(xué)校管理者）。第二，問計(jì)于“民”。就是將問題解決基于課堂教學(xué)和實(shí)踐研修的情境中，發(fā)揮教師和學(xué)校管理者的主體作用，將“做”（實(shí)踐）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）、與“思”（反思）結(jié)合、與“研”（研究）結(jié)合，診斷問題（疑問）、研討方法（設(shè)計(jì)與反思）、課堂實(shí)施（行動(dòng)與觀察）、改進(jìn)策略（反思與再設(shè)計(jì)）。形成的經(jīng)驗(yàn)與成果1.做與學(xué)結(jié)合。（1）向自己學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的培訓(xùn)課程和研修資源為支撐，在反復(fù)的行為跟進(jìn)中，不斷設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，把做好的說（寫）出來。（2）向?qū)＜液屯閷W(xué)習(xí)。打開教室的門，開放自己的課堂（線下），將自己的問題和案例“貢獻(xiàn)”出來（線上），獲取專家和同伴的指導(dǎo)和批評(píng)，在求教、碰撞、交流、研討中，分享實(shí)踐智慧，開拓解決思路。2.做與思結(jié)合。（1）“做”前反思。發(fā)現(xiàn)問題診斷問題探尋策略方案，并預(yù)期效果。（2）“做”中反思。在“做”的過程中，不斷地進(jìn)行效果評(píng)估和策略改進(jìn)。（3）“做”后反思。“做”后更需要反思的跟進(jìn)，形成案例知識(shí)和策略知識(shí)。采用問題引導(dǎo)的方法：是什么（問題）、為什么（產(chǎn)生）、做什么（目標(biāo)）、怎么做（方法）、為什么這樣做（依據(jù)）、這樣做有什么結(jié)果（成效）、有沒有其他方法（改進(jìn)），使反思逐步深入。3.做與研結(jié)合。“問題即課題”，要把教育教學(xué)實(shí)踐問題作為“小課題”，與本校同事、與網(wǎng)絡(luò)同伴互助合作，進(jìn)行案例研究，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升和轉(zhuǎn)化，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。以解決問題、改進(jìn)實(shí)踐為目標(biāo)，以教師們最感興趣、急需解決的問題為內(nèi)容，以教學(xué)案例為成果形式。研究的微型課題，做到“小”（切入點(diǎn)細(xì)?。ⅰ靶隆保P(guān)注熱點(diǎn)難點(diǎn)問題）、“深”（思考深刻，研究深入）、“融”（理論與實(shí)踐結(jié)合）。遇到的困難以及希望解決的教育教學(xué)問題1.課程學(xué)習(xí)與資源服務(wù)方面。參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程提出進(jìn)一步增強(qiáng)針對(duì)性的建議和意見，認(rèn)為培訓(xùn)專家的教學(xué)需要以問題為中心，立足本地新課程備課上課的實(shí)踐案例，研修資源能夠適時(shí)跟進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，具有典型性，以實(shí)現(xiàn)課程與資源的“本土化”。問題和案例（在線提交）的診斷選擇、資源服務(wù)（建設(shè)與發(fā)布）的及時(shí)跟進(jìn)，都需要相應(yīng)的機(jī)制和條件保障落實(shí)，訓(xùn)前、訓(xùn)中的將需要付出大量的人力、物力和財(cái)力等。這對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校提出了極大的挑戰(zhàn)。2.跟進(jìn)指導(dǎo)與過程監(jiān)管方面。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，是提高實(shí)效性的關(guān)鍵所在，需要建立一支數(shù)量足、水平高的，包括課程專家、培訓(xùn)者（北京大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師）和縣級(jí)專家教師（骨干教師、特級(jí)教師）在內(nèi)的研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。過程監(jiān)管方面，網(wǎng)下的集中活動(dòng)需要學(xué)校相應(yīng)的制度保障和有效執(zhí)行，網(wǎng)上的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)科研修組織要形成互助性學(xué)習(xí)共同體，則需要研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的到位引導(dǎo)和極度負(fù)責(zé)。過程監(jiān)管的復(fù)雜和繁重給研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的相對(duì)穩(wěn)定和確保質(zhì)量帶來諸多的困難。如果上述兩個(gè)關(guān)鍵問題得不到有效解決，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的有機(jī)整合勢(shì)必難以凸顯，其愿景和目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。為此，解決這兩個(gè)關(guān)鍵問題就成為下一步深入研究和進(jìn)一步提升質(zhì)效的主要內(nèi)容和目標(biāo)。下學(xué)期擬開展的主要工作為切實(shí)貫徹落實(shí)好北京大學(xué)示范遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，遵循我校市級(jí)立項(xiàng)課題在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究，為我校教師展示、同伴交流、骨干示范提供活動(dòng)平臺(tái)，切實(shí)提高我校教師的綜合素質(zhì)，繼續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本教研整合教學(xué)開放周活動(dòng)，把集體備課，磨課扎實(shí)有效開展好，名師獻(xiàn)課活動(dòng)，與兄弟學(xué)校開展校際教研聯(lián)誼活動(dòng)，讓全體教師真正成長(zhǎng)，同步提高。1、上好課課堂教學(xué)“大比武”活動(dòng)(1).主題活動(dòng)的確定。隨著網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修全面推進(jìn)，為適應(yīng)新一輪課程實(shí)施要求，提高教學(xué)質(zhì)量，更新理念、轉(zhuǎn)變觀念、掌握新知識(shí)、新技能和新技術(shù)成為教師的迫切需要。對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)固然重要，但教師必須“贏在課堂”，也只有“贏在課堂”才有可能切實(shí)提高新課程教學(xué)質(zhì)量。教師需要的是落實(shí)新理念的，操作性強(qiáng)的新課程課堂教學(xué)模式，在模式應(yīng)用、應(yīng)變和創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，結(jié)合“上好課”培訓(xùn)，推廣新課程課堂教學(xué)模式，以模式應(yīng)用為基點(diǎn)的新課程課堂教學(xué)“大比武”活動(dòng)，成為校本研修的主題。(2）選擇基本模式。通過文獻(xiàn)研修、比較和考察，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修新課程課堂教學(xué)基本狀況，以有效課堂教學(xué)為目標(biāo)，選擇我校市級(jí)課題在新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效課堂教學(xué)探究作為基本模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，明確目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)，合作探究大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥變式練習(xí)，拓展提高課堂小結(jié)，單元回歸。（3）專業(yè)引領(lǐng)。通過北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放視頻、網(wǎng)頁(yè)文本瀏覽、相關(guān)資源下載和印發(fā)培訓(xùn)講義等方式，解讀網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修基本模式。（4）應(yīng)變創(chuàng)新。通過組織開展網(wǎng)上、網(wǎng)下的新課程課堂教學(xué)示范及研討活動(dòng)，采用課堂診斷、教學(xué)沙龍、同課異構(gòu)和“小課題”研究等形式，“做”與“學(xué)”“思”“研”結(jié)合，結(jié)合年段學(xué)科，對(duì)基本模式進(jìn)行應(yīng)變和創(chuàng)新，增強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性。（5）“大比武”。以學(xué)科備課組為依托，以新課程課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用為內(nèi)容，繼續(xù)深入進(jìn)行集體備課，人人訓(xùn)練課堂教學(xué)技能，參加“大比武”活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)階段：集體備課（網(wǎng)下組內(nèi)集中，網(wǎng)上學(xué)科協(xié)同）觀摩研討（在線觀看，網(wǎng)下研討，網(wǎng)上交流）競(jìng)賽“比武”（以年級(jí)組為單位，網(wǎng)下實(shí)施）評(píng)選“十佳”（本階段與下一學(xué)年度“評(píng)好課”專題培訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行，網(wǎng)下實(shí)施，在線發(fā)布，網(wǎng)上評(píng)議）。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)擬形成的成果通過一年項(xiàng)目的培訓(xùn)，我校在“備好課”和“上好課”專題教師全員培訓(xùn)中，為落實(shí)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的有機(jī)整合，相得益彰，對(duì)研修內(nèi)容及其方式，進(jìn)行了適應(yīng)性改造：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境，基于北京大學(xué)平臺(tái)“大校本”組織。我校在“備好課”和“上好課”專題主題活動(dòng)上形成成果：（一）備好課集體備課活動(dòng)1.主題活動(dòng)的確定。在設(shè)計(jì)“備好課”專題培訓(xùn)方案之前，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)全校教師備課基本上處于專業(yè)組織缺失狀態(tài)，只有極少數(shù)年級(jí)組成立了年級(jí)學(xué)科“備課組”，建設(shè)年級(jí)組集體備課制度成為當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)施“備好課”校本研修的基本保障和前提條件。如果沒有學(xué)科備課組和集體備課制度支撐，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的“大校本”研修將難以有效地推進(jìn)下去，“校本研修”也難以充分發(fā)揮其在教師備課方面應(yīng)有的作用。以開展集體備課活動(dòng)為抓手，建設(shè)集體備課制度，成為師訓(xùn)、教研的共同需要，實(shí)現(xiàn)功能性合作成為可能。2.校本研修的實(shí)施。以開展集體備課活動(dòng)為載體，實(shí)施結(jié)合“備好課”專題培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)校本研修，以診斷和解決備課中的現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教案反思技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，采用觀看視頻、文本閱讀、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、在線交流、集中研討、技能訓(xùn)練和在線網(wǎng)考等形式，分為“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”、“集體備課”和“考核總結(jié)”三個(gè)階段。其中，“集體備課”的基本程序是：?jiǎn)栴}診斷個(gè)人初備集體研討修正教案課堂跟蹤反思提升。（1）“問題診斷”是起始，通過備課組組內(nèi)研討，梳理出本學(xué)科備課中普遍存在的共性問題（重點(diǎn)）和急需解決的突出問題（難點(diǎn)），確定一個(gè)集體備課主題：研究解決的備課問題、集體備課的教學(xué)內(nèi)容。（2）“個(gè)人初備”。按照峨嶺鎮(zhèn)一小集體備課制度(暫行)的有關(guān)要求設(shè)計(jì)初始教案，并準(zhǔn)備說課稿。（3）“集體研討”。學(xué)科備課組內(nèi)教師陳述各自的初始教案，交流比較，達(dá)成公