淺談新課程改革中的一些體會.doc

淺談新課程改革中的一些體會津南區(qū) 咸水沽一中 數(shù) 學: 梁 茜 韓麗紅內容提要：曾經數(shù)學樸素的美、數(shù)學嚴謹?shù)拿馈⒁约皵?shù)學廣泛的應用并沒有在數(shù)學課堂上很好地體現(xiàn)。新課程改革，正在努力地改變這一狀況。新課程改革把冰冷的數(shù)學知識變成帶有溫度的知識。過去的數(shù)學教學重數(shù)學知識，輕數(shù)學應用，理論與實際差距很大，致使學生不知道學為何用。新課程注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。對于將近兩年的教學，很深刻的一點體會就是在不停的講授新課。沒有任何知識上的停頓反思、消化的過程。減負是雙向的，既包含學生也包含教師。在實施新課程改革后，我覺得師生雙方負擔都有所增加。我們的教育，改革是必須的，不會有沒有問題的改革，也不會做好一切準備才開始改革。新課程改革不意味著否定一切傳統(tǒng)的東西，課改的目的是使數(shù)學教學更生動，更加能夠很好的傳遞數(shù)學知識。我們應該站在傳統(tǒng)教學留給我們的財富上，結合現(xiàn)代的教學手段和教學思想，讓數(shù)學課堂煥發(fā)無限光彩。淺談新課程改革中的一些體會07年秋季，我市開始了新課程教學改革。本次課程改革并不只是教學內容的增刪，而是教育方式、教學理念的巨大轉變?，F(xiàn)在新課改已經進行了將近兩年，下面我就數(shù)學學科的教學體會談談自己對新課程改革的認識。一、優(yōu)勢所在一直以來，數(shù)學是學生認為很難學，也是很枯燥無趣的一門學科。浩如煙海的習題讓師生苦不堪言。數(shù)學樸素的美、數(shù)學嚴謹?shù)拿馈⒁约皵?shù)學廣泛的應用并沒有在數(shù)學課堂上很好地體現(xiàn)。新課程改革，正在努力地改變這一狀況。1、細節(jié)設計煞費苦心從必修一至必修五及選修課本，我們在每一章節(jié)前面都會看到恰當?shù)恼骂^導言和與之相應的圖片。這是體現(xiàn)每章知識的一個很好的暗示。它所體現(xiàn)的內容激發(fā)學生的好奇心，并讓他們對所學數(shù)學知識產生初步認識。豐富的閱讀材料補充了數(shù)學文化的不足，讓學生們能夠從歷史角度來體會數(shù)學知識產生的背景，增強了數(shù)學的厚重感，讓我們對數(shù)學發(fā)展過程中偉大的數(shù)學家肅然起敬。每一節(jié)知識中都會出現(xiàn)“思考”這個環(huán)節(jié)。這是以前教材中沒有的內容。一般來講，“思考”提出的問題都是針對學生的思維而設計的。是對剛剛所學過知識的總結、深化，也為將要學習的知識埋下了伏筆。此環(huán)節(jié)對教師的課堂教學設計起到了較大的輔助作用，使學生在靜態(tài)學習過程中思維涌動。 看得出，教材的編寫者對此花費了很多心血，問題的設置比較巧妙，綜合了學生易錯、難懂的問題。例如：在必修一1.12節(jié)開始便提出：“實數(shù)有相等關系，大小關系，如5=5，等等。類比實數(shù)之間的關系，你會想到集合之間的什么關系？”這個問題的設置，不僅提示學生將要研究的是集合之間的關系，更重要的是給予了學生一個很重要的學習方法，即類比的思想。對“思考”的設計，我個人很欣賞。2、知識整體設計以人為本以往的數(shù)學教學，遵循從一般到特殊的規(guī)律，這樣可以保證知識結構的完整性、系統(tǒng)性。但是這不符合人們的認知規(guī)律。從而使學生在學習過程中會有一定的學習難度，也讓數(shù)學學習成為機械的學習。例如：在傳統(tǒng)教學中，函數(shù)的概念是在講完映射的定義后給出來的?？墒菍W生對于映射、函數(shù)的認識以及二者間的關系很模糊。反觀新課程改革，是先引出函數(shù)的概念后引出映射，學生對映射以及函數(shù)和映射的聯(lián)系與區(qū)別認識非常清晰。能夠打破常規(guī)，以人為本，體現(xiàn)了教材設計者充分從學習主體角度出發(fā)，把冰冷的數(shù)學知識變成帶有溫度的知識。3、學用相結合努力體現(xiàn)數(shù)學的應用性也是我對新教材比較欣賞的一面。我們培養(yǎng)學生學習數(shù)學的一個重要能力就是它應用性。只會解題的學生是應試教育的產物，不是社會需要的人才。數(shù)學來源于勞動，又因為生活的需要而發(fā)展。過去的數(shù)學教學重數(shù)學知識，輕數(shù)學應用，理論與實際差距很大，致使學生不知道學為何用。新課程注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在引入函數(shù)的概念之前，課本列舉了炮彈發(fā)射、大氣層臭氧問題、恩格爾系數(shù)三個實際事例，讓學生的頭腦中先形成一種明確的對應關系，這樣再引出函數(shù)概念，就變得形象多了。例如，在學習完“三角函數(shù)的圖象與性質”，增加了“三角函數(shù)模型的簡單應用”。書中例題涉及地理知識、自然現(xiàn)象，從而使數(shù)學的應用滲透到很多方面，體現(xiàn)了數(shù)學的博大精深。、深化代數(shù)思想，降低幾何難度在必修一中，函數(shù)之后是函數(shù)的應用，去掉了傳統(tǒng)教材中的數(shù)列。我個人很喜歡這么安排。函數(shù)的應用一章，前半部分集中體現(xiàn)了函數(shù)與方程的關系。函數(shù)、方程、不等式的聯(lián)系是高三復習課中著重體現(xiàn)的代數(shù)思想。學生們總是認為，此三者各自分散，相互之間是獨立的。能夠在高一就把函數(shù)與方程的相關關系傳授給學生，必定能夠對將來的數(shù)學學習產生積極影響。幾何是很多學生頭疼的知識。他們既害怕立體幾何，不知道應該怎樣構造空間角，空間距離；也很難讀懂解析幾何體所體現(xiàn)的代數(shù)思想。在必修二中，立體幾何刪掉了三垂線定理，淡化了求空間角與空間距離這一難點。著重在線面、面面特殊的空間位置關系入手，保留了立體幾何傳統(tǒng)思想，在很大程度上降低了學習難度。解析幾何只涉及到了直線與圓，把圓錐曲線放到了選修課中，是一個明智之舉。中學數(shù)學教學課程目標是“使學生在九年義務教育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要”，而不是為了培養(yǎng)數(shù)學家。在解析幾何的最后，設計了“直線與圓的方程的應用”一節(jié)。不僅僅是把幾何知識應用在實際問題（例如拱橋的支柱高度問題）中，還告訴學生通過建立直角坐標系解決平面幾何問題是多么的簡單，很好的體現(xiàn)了解析幾何的優(yōu)勢與思想。二、不足之處、課時設置問題對于將近兩年的教學，很深刻的一點體會就是在不停的講授新課。沒有任何知識上的停頓反思、消化的過程。按照新課標的要求，從必修一到必修四，共計180課時。而這五本書所體現(xiàn)的內容之繁多，前所未有。跟以前對比，增加了教學內容，但是卻刪減了教學課時。我個人認為，這樣安排教學，對教學過程、教學對象的認識過于理想化。常常在規(guī)定課時內，我們不能夠完成整體教學計劃。例如：在必修一的1.3.1節(jié)，我們通過觀察函數(shù)圖象總結函數(shù)的單調性，并能夠利用單調性定義證明函數(shù)在某個區(qū)間上的單調性。但是實際教學中，通過講授教材頁的例，學生并沒有很好的解決的習題第題。也就是說，學生在掌握了函數(shù)單調性的定義后，并不會用它解決問題。為什么會產生這種情況呢？我覺得這就是沒有考慮到學生接受問題是需要一定的時間的。如果按照課時要求，必定不能達到最終學習的目標要求。如果在此再設置相應的例題，歸納出利用單調性定義判斷函數(shù)單調性的基本思想，就要好的多，可是這又遠遠超出了課時的設計。何況高一還有軍訓等一些必需的實踐活動，這些都會占走本不富裕的課時。能不能適當增加課時呢？、教學內容的安排在必修一中，刪掉了解“一元二次不等式”和解“簡單的絕對值不等式”，將其移到必修五中。作為重要的輔助手段，我個人認為在必修一中應該恢復這兩節(jié)知識。這樣，在一定的運算上，可以讓學生解決很多問題。必定我們研究函數(shù)時，一元二次函數(shù)還是一個非常重要的內容，往往帶來了解一元二次不等式。算法一章是高中數(shù)學新增內容。安排在必修三第一章的位置。不否認算法是很重要的數(shù)學知識。但是從高一整體數(shù)學內容來看，這一章和前面的代數(shù)、幾何以及后面的概率統(tǒng)計、三角函數(shù)幾乎沒有任何邏輯上的聯(lián)系。能不能把算法一章設置在必修五呢？ 而且 “算法語句”、“算法案例”對教學來講存在一定困難，學生沒有學習過BASIC語言，不能實現(xiàn)上機操作用來檢驗編寫程序的對錯，可以說這是數(shù)學教學上的很大遺憾。3、知識應用以教材需要為主雖然我很欣賞新課改中數(shù)學應用的體現(xiàn)，但是感覺不必要為了應用而應用。而且在涉及其他學科的應用時，要慎重。例如：在必修一2.2.2節(jié)，例9想體現(xiàn)的是對數(shù)函數(shù)的應用。問題的背景是物質的酸性、堿性。在教材p80頁，有一句話是“溶液中的氫離子濃度越大，溶液的酸堿度就越大”。 酸堿度究竟是什么？ 酸性還是堿性？在講授此題時，關于題中提到的“酸堿度”，我特地請教了化學老師。得到的答案是化學中只有物質的酸性或是堿性，沒有“酸堿度”這個概念。雖然不追究這個歧義性的概念仍然能夠得到最終的數(shù)據(jù)，但是不能用這種含糊不清的概念設置數(shù)學問題。4、負擔越來越沉重我們一直在倡導學習減負。減負是雙向的，既包含學生也包含教師。在實施新課程改革后，我覺得師生雙方負擔都有所增加。從學生角度講，考試從期中、期末兩次增加到了4次。（還有兩次學段考試），考試變得頻繁起來，壓力自然就增加了。同時，對所學知識有一種走馬觀花的感覺，掌握的不牢固。從教師角度講，每天都在知識傳授、批改作業(yè)中疲于奔命。教材安排與考試的脫節(jié)，讓我們很茫然，很多知識不講到位會在考試中失誤，講到位又沒有相應的時間。 以上就是我在新課程改革中的一些個人體會。我們的教育，改革是必須的，不會