《湖心亭看雪》課例評(píng)析張鵬翔.doc

湖心亭看雪課例片段評(píng)析重慶市朝陽(yáng)中學(xué)張鵬翔以下是我聽(tīng)了本年級(jí)的劉英老師所上的湖心亭看雪之后整理出來(lái)的一個(gè)教學(xué)片斷的聽(tīng)課筆記。教師引導(dǎo)學(xué)生把握了文眼“癡”之后，學(xué)生也朗讀了文中的“余”有關(guān)“癡”的表現(xiàn)的句子。學(xué)生初步體驗(yàn)了“癡”之后，教師提問(wèn)道：“為什么而癡？”生甲：“為雪景而癡?！苯處熃o予肯定之后要求學(xué)生劃出描寫雪景的句子，讀一讀。生乙站起來(lái)讀：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！苯處熥屓w齊讀這兩句，并指導(dǎo)學(xué)生用工具書翻譯之，同桌交流。教師指名一位學(xué)生翻譯，該學(xué)生一邊看課文一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)，終于十分費(fèi)力地翻譯了一遍，學(xué)生和聽(tīng)課老師都深深地噓了口氣。不過(guò)瑩瑩老師課堂機(jī)智較好，很快地調(diào)節(jié)了過(guò)來(lái)。教師繼續(xù)導(dǎo)讀：“句中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒量詞的縮小，目的是什么？”學(xué)生支吾，表達(dá)的都不能令老師滿意，出現(xiàn)片刻冷場(chǎng)與被動(dòng)。還好，教師及時(shí)指出：這是白描的寫法！隨后請(qǐng)學(xué)生“用自己的話把西湖雪景描述出來(lái)”。學(xué)生或昂首苦思，或埋頭疾書一小部分學(xué)生寫好之后，教師先后指3位學(xué)生讀自己所寫的湖上雪景。讀好后，教師還指導(dǎo)學(xué)生背這兩句?？墒菐熒冀K都沒(méi)有注意到本文還有教材插圖的存在?！菊n例評(píng)析】1、魂?duì)繅?mèng)縈的伊人我們做教學(xué)科研的要講究以史為鑒、以人為鑒。這堂課上，劉英老師很多地方都用了新的教學(xué)理念，讓人耳目一新，筆者也學(xué)習(xí)了不少，受益非淺。只是整堂課的始終，師生皆全然不顧夾在教材中，用一整張頁(yè)面繪的白描國(guó)畫作品。筆者細(xì)觀該圖（見(jiàn)教材插圖），發(fā)現(xiàn)它與文本內(nèi)容是多么的和諧與統(tǒng)一。全圖布白為主，近處是一客坐船中，一舟子撐蒿緩行，遠(yuǎn)處僅保塔下之長(zhǎng)堤、湖心一小亭隱約可見(jiàn)，一大幅畫面，僅這三點(diǎn)如“影子”一般點(diǎn)綴其上。天啊，這是多么的生動(dòng)、形象的活教材呀!可惜盡浪費(fèi)了。當(dāng)上課老師提到“白描”一詞時(shí)，筆者的心便全在那可愛(ài)的插圖上，至今魂?duì)繅?mèng)縈教材插圖形象、生動(dòng)、可感，有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文選文。魯迅在從百草園到三味書屋中寫道：“先生讀書入神的時(shí)候我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了，最成片斷的是蕩寇志和西游記的繡像，都有一大本。”這就是有力的佐證。2、雙重價(jià)值的凸現(xiàn)這在理論的高度，用王榮生教授的觀點(diǎn)來(lái)闡述，將會(huì)更深刻?！罢Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對(duì)“教什么”和“用什么去教”的兩個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。語(yǔ)文教材內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生的中介。我們語(yǔ)文教材是文選型的，這種教材同時(shí)具備原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。400年前的張岱自然不知道他的文章后來(lái)會(huì)被編入全國(guó)初中生統(tǒng)一使用的教材中，文章只是信息傳播的工具，這也是他唯一的價(jià)值，即原生價(jià)值。然而一篇文章經(jīng)過(guò)編者配插圖、添注釋、加練習(xí)等編輯手段，就成了教材，即文本。文中的插圖便是教材內(nèi)容的一部分，教材除了原生價(jià)值外，還有教學(xué)價(jià)值，這種雙重價(jià)值不是一般文章所能具備的。教學(xué)中，教師大可以充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這就是白描的畫法，藝術(shù)是相通的，讓每位學(xué)生進(jìn)入圖中，哪怕不用說(shuō)與寫、不用查工具書，也能形象地體驗(yàn)到西湖雪天那白色的世界中幾個(gè)景點(diǎn)是多么寂寥和悲涼，亡明遺老孤獨(dú)與無(wú)奈、自由與豪爽、恬淡與高雅的心態(tài)躍出畫面，將使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)文章主題。學(xué)生的參與面也將更廣泛，不會(huì)僅“一小部分學(xué)生”的寫作與交流了，也不致出現(xiàn)“支吾”、“費(fèi)力”、“冷場(chǎng)”與“被動(dòng)”。至于這兩句西湖雪景的背誦，更是事半功倍，水到渠成了。我上這一課，定要好好利用這一絕妙的教材插圖，充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值。我個(gè)人以為：一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。從平時(shí)的教學(xué)，到教案的設(shè)計(jì)，以方法引導(dǎo)為宗旨，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 二是要充分發(fā)揮小組合作的作用。新課改理念強(qiáng)調(diào)的就是將課堂真正還給學(xué)生，這就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘文本資源。