456月語文業(yè)務學習筆記

4月第一次： “先放后收”與作文教學劉德斌湖南省婁底市婁星區(qū)教育局本人在研究中發(fā)現(xiàn)，“先放后收”作為中國古代傳統(tǒng)語文教學法的作文訓練過程，對于我們今天的作文教學走出困境有重要的啟發(fā)意義，并進而發(fā)現(xiàn)“先放后收”理論的實質(zhì)與現(xiàn)代教育理論中的“循序漸進”“因材施教”“啟發(fā)性”等原則是多位一體的。本文試圖以“先放后收”為中小學作文教學的一條根本原則，從“教學目標”“施教過程”“學生主動學習過程”三大塊構(gòu)建現(xiàn)代中小學作文教學法理論的雛形，以期拋磚引玉。此外，當前的作文教學研究對“放”字提得多了，而“收”字卻說得少了，原因是以前的作文教學收得太過分了，但絕口不提“收”字也是不對的，因此，重提“先放后收”又有了另一番意義。一、當前作文教學存在的兩大問題（一）教學目標假大空學生將無作有，編造事實；虛情假意，矯情做作；刻意拔高，曲意討巧；套話連篇，似懂非懂；聯(lián)想牽強，想象生硬；言過其實，夸大作用；照搬照抄，完全拿來為什么？有些教師，在作文教學中過分強調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過分強調(diào)文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫法范圍內(nèi)，學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。假集中表現(xiàn)在命題上，命題與學生生活、心靈、年齡特征無關(guān)。學生缺少童言無忌的自由，無法用他們獨特的方式觀察和了解事物?；蚍Q目標成人化。大集中表現(xiàn)在批改和講評上，不是圍繞某個明確的訓練目標進行，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，每次都全方位批改、講評，什么問題都涉及，又什么都沒有解決。空集中表現(xiàn)在目標體系的建構(gòu)上，宏觀整體目標大多清楚，但沒有系統(tǒng)的教學設想和要求，以及檢測手段。一個階段下來，學生的作文水平到底怎么樣了也不清楚。（二）教學過程本末倒置“指導寫作批改講評”，此即原有并仍在教學中大面積應用的先導后練作文教學模式。研究中，本人認為這種教學模式存在以下問題：1違背教學規(guī)律，學生喪失學習的主體地位。先導后練作文教學中，教師的指導過程代替了學生作文的思維過程，剝奪了學生創(chuàng)造思維的權(quán)利，學生的主體地位沒有得到保證，并因此失卻了自己獨立的思考，使學生作文從一定意義上變成老師作文。2違背寫作規(guī)律，學生喪失作文的獨立性與創(chuàng)造性。先導后練作文教學中，老師的指導無形之中表明了自己的觀點或者評判本次作文的標準，使學生覺得教師的指導就是寫作規(guī)律，照章行文，造成了學生只會順著老師的思路去審題立意布局謀篇，思維過程受到嚴重干擾，沒有做到獨立作文，作文過程的內(nèi)涵也嚴重收縮。3違背心理規(guī)律，削弱學生作文的興趣與動機。先導后練作文教學中，教師為降低學生寫作難度，為學生提供過多現(xiàn)成內(nèi)容或提綱，大大地削弱了學生的寫作樂趣，徹底破壞了學生的寫作動機。也就使學生誤以為，寫作的目的只是為了分數(shù)或供教師閱讀和評改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感受，因而使寫作變成了毫無意義的活動。上述兩大問題之間存在一定關(guān)系：4月第二次： 二、“先放后收”與作文教學（一）“先放后收”是作文教學的根本原則“先放后收”作為中國傳統(tǒng)語文教學作文訓練的過程，講求的是“放”與“收”的辯證關(guān)系。宋人謝枋得據(jù)“先放后收”原則編的文章軌范分兩部分，前半叫作“放膽文”，后半叫作“小心文”。編者寫道：“凡學文，初要膽大，終要心小由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。此集皆粗枝大葉之文初學熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束突。”北京師范大學劉錫慶教授對這段話進行了闡釋：“先放后收”即首先鼓勵學生大膽地寫，等有了一定的基礎再要求精煉嚴謹?！胺拧?，即初學作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時，倘能見為文之“易”而不見為文之“難”，就能大膽抒發(fā)、放筆行文這種“心理狀態(tài)”，正是作文過程所亟須的。同時，“放”也是整個寫作活動的一種天性，應貫徹始終?！胺拧钡揭欢〞r候、一定階段，強調(diào)“收”，使習作者注意對文章的修剪、約束?！笆铡奔磳ξ淖郑捵皱N句）的考究，對文面（行款格式）的講求，以及對文體（體裁樣式）的留意等。事實上，關(guān)于“先放后收”，古人的論述甚多：“作文之體，初欲奔馳”（歐陽修與澠池徐宰）“作文必須放，放之如野馬，跑跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣”（王筠教童子法）。這種先放后收，我想，可以換一種哲學方面的思路。要想事半功倍，就必須按規(guī)律辦事，先掌握規(guī)律提高認識，再加以實踐，因此，我認為作文教學總的目標體系應當是：可見這一體系符合“先放后收”原則。（二）教學目標的“先放后收”“先放后收”的實質(zhì)是教學目標的循序漸進式實現(xiàn)，所以“先放后收”的過程肯定也是一個有重點、有計劃、有步驟的目標過程體系。就作文教學來說，我把其目標體系設計為：新聞寫作訓練想象（聯(lián)想）能力訓練思維能力訓練作文優(yōu)化訓練研究性作文訓練（新聞引路和序列作文訓練，詳見后附的新聞引路序列作文訓練教學大綱與示例教材）。其設計符合“先放后收”原則：5月第一次： （三）施教過程的“先放后收”A先練后導先練后導的核心操作：下水激情習作講評修改。1基本操作方法實施“先練后導”的作文教學模式，要求課堂上不給固定寫作提綱，不用范文引路，不作滔滔不絕的寫作指導，只引導學生正確審題，并用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的寫作興趣。然后讓學生獨立選材，進入寫作狀態(tài)，十幾分鐘之后，學生大體完成起草再開始評議。評議結(jié)束，學生根據(jù)評議的內(nèi)容結(jié)合自己習作的實際情況，對習作進行修改。提倡作文用紙和數(shù)學作業(yè)用紙一樣（方格作文紙有框框，會給學生一種限制的感覺）。2“先練后導”的特點（1）“先練”讓學生有獨立的思維過程，同時讓老師更加熟悉和了解學生的情況。練習前的簡要審題指導意在提高學生寫作的目的性，激趣的過程提高學生寫作的積極性。“先練”的過程中，學生思維的形式和內(nèi)容各個獨立，保證了學生個性的張揚，能獨立表達自己思想，寫他們自己想要表達的內(nèi)容。同時老師可以針對不同學生出現(xiàn)的不同情況加以指導和歸納，加強了老師與學生的交流，及時形成信息的反饋，使老師在“導”的過程中心中有數(shù)。這個過程改變了傳統(tǒng)“先導后練”教學模式中“導”的盲目狀態(tài)，使教師了解學生心中所想，并尊重了學生寫作的個體性和實踐性。（2）“后導”在這種教學模式中具有舉足輕重的地位，融指導、批改和講評于一體?！跋染殹笔菇處煂Α皩А钡膬?nèi)容和形式有了更加具體的理解、使指導具有更強的針對性，同時，這里的“導”雖是“練”后，卻是在學生作文修改階段之前，起一種橋梁或承接作用。經(jīng)過這種指導，學生能及時清楚地看到自己思維過程的特點、與其他同學思維的相同與否，從而根據(jù)自己的實驗情況對作文加以修改，這個指導的過程中，學生可以自由發(fā)言和討論，教師加以引導，發(fā)表教師意見供學生參考，使學生明確：老師的指導只供參考，而不是標準的作文方法，使學生進一步明確“文有法而無定法”的正確的寫作規(guī)律。（3）“先練后導”作文教學模式，從教育學的角度講，它加強了學生的主體地位，加強了因材施教；從寫作學的角度來講，它保證了學生寫作的獨立性、實踐性；從心理學的角度講，它強調(diào)了激趣、修改（信息反饋）。（4）從哲學層面思考，作文教學規(guī)律是寫作規(guī)律與教學規(guī)律、心理規(guī)律的兼顧。眾多語文老師指導學生作文，動口不動筆，特別是不了解學生生活和內(nèi)心世界。在“先練后導”作文教學中強調(diào)教師事先“下水”，不僅是言傳身教，更重要的是通過寫“下水”文，使教師明確此次作文的難度、難點，增強作文指導的針對性，老師也能真正體驗寫作規(guī)律，在教學中把寫作規(guī)律和教學規(guī)律更好地結(jié)合在一起。3略談“先練后范”筆者對“看圖編文作詩”模式進行擴充運用，實質(zhì)成為“先寫后范”的作文觀點，即在“先練后導”作文教學的“導”的環(huán)節(jié)，恰當?shù)爻鍪痉段目梢允抢蠋熛滤?，也可以是學生在起草過程中的優(yōu)秀作文，讓學生將自己的寫作思路及手法等與范文作對比，從而讓教師的“導”有據(jù)可依，內(nèi)容實在。（四）學習過程的“先放后收”1在研究中，筆者提出4X積木思維快速作文法（詳細操作請參閱讓思維舞蹈的腳印凝結(jié)成青春的美文一文）。通過下面的圖示，可見該法就學生的寫作過程來說是符合“先放后收”原則的。根據(jù)“先放后收”原則而設計的上述體系是一個整體，既有教學總體目標，也有教師的主導施教過程和學生的主動學習過程。已初具教學法的雛形。5月第二次：三、思考與設想（一）符合時代精神是教研努力的方向特級教師方家駒在給第三期中學骨干教師國家級培訓班的學員作講座時提到：有些老師還習慣于以往的老陳式的作文。認為作文教學有現(xiàn)成的套路可循：開頭點題，中間最后再歌頌什么的。以不變應萬變。這樣做注定是要失敗的。大家都知道，現(xiàn)在的作文大多是看圖作文、話題作文，那種老三步的作文是明顯不能適應其發(fā)展的。2000年3月，國家教育部出臺了關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學考試的指導意見，在這個重要文件中，明確提出“作文要減少審題障礙，淡化文體，鼓勵學生寫真情實感”。為落實這一精神，在中考作文命題中采用話題作文就成為一種大趨勢，在2001年中考中，話題作文的崛起就成為一種必然，而且，這種命題形式將會在今后的中考作文中受到越來越廣泛的重視。課標也明確指出，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?？梢蕴寡裕航裉斓淖魑慕虒W改革已經(jīng)進入了“話題作文時代”。話題作文本質(zhì)在于創(chuàng)新，強調(diào)內(nèi)容與材料“有關(guān)”，卻少了命題作文的束縛，也變了材料作文線性思維為發(fā)散性思維。就當今教育改革大趨勢而言，開放、個性、創(chuàng)新等已成為時代主題詞。據(jù)此，我確立了作文教學改革研究的總目標體系：即在開放的前提下可以保證學生在真實狀態(tài)下作文，減少其虛假心理成分；只有這種真實狀態(tài)下的作文才能真正展現(xiàn)學生的個性；而非個性之作絕不是創(chuàng)新之作，所以開放性的教學環(huán)境是作文教學的真正源頭。（二）加強國際、國內(nèi)交流合作，尤其不同學術(shù)思想的交流是研究的重要方法與手段在研究過程中，目標教學、反思教學、情境教學等教育思想對我的影響很大，而且在理論設計中也吸收了他們的一些成果，但是，“作文教學法”體系的建設絕不是某種教學思想或方法可以替代的，不同學術(shù)思想的交流應當成為研究的重要內(nèi)容、方法與手段。通過各種不同學術(shù)思想的碰撞與融合，才能夠讓我們走上更接近真理的道路。（三）以現(xiàn)有研究為基礎建設國內(nèi)中小學作文教學法，需要研究許多空白地帶前面提及的當前作文教學存在的兩大問題，全部是出自教師身上；當前中小學教育對作文教學關(guān)注者眾，但重視不夠；作文教學一直成為語文教學的附庸。因此，建設中小學作文教學法意義重大。就現(xiàn)有研究而言，還要加強研究共同存在的空白，如：構(gòu)建合理的教學評估體系。盡管本人提出了教學的目標體系，作文成品的評估也在參考運用美國作文教學法專家希爾里的作文分析量表來進行，但畢竟其作為一種英文作文的評價方案與中文作文的評估是存在差異的。只能是借鑒其做法。而對作文教學過程的評估，盡管許多的教學法專家都在進行探討，但真正非常合理而且具有很強可操作性的方案卻沒有。作文教學與閱讀教學的關(guān)系問題的研究。就此國內(nèi)有兩種截然不同的看法，一是讀寫結(jié)合，一是讀寫分離。目前也有科研人員在研究以作文為主來帶動整個語文教學的可行性，相信不久即可以讓我們更清楚認識這一問題。文白問題的研究?！跋确藕笫铡痹瓌t產(chǎn)生的時代是文言時代，而作為白話時代來說，語言許多的方面已經(jīng)發(fā)生了變化。我們在研究“先放后收”的時候，不僅要研究其在文言時代的一些情況，更要針對現(xiàn)代白話文的一些特點來實際情況具體分析。6月第1次“反彈琵琶”激趣不守規(guī)矩作文江西省瑞昌市實驗小學董彥健蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精致而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們?！比绾闻囵B(yǎng)小學生的寫作興趣呢？筆者認為，在作文教學中偶爾做些“不守規(guī)矩”的事情，能有效地激發(fā)學生寫作興趣，讓學生愛上寫作。一、“不同常理”的作文內(nèi)容有的學生寫命題作文常常是一籌莫展，私下寫的日記卻特別精彩。究其原因，是現(xiàn)實教學給了他們太多的限制。我在教學中經(jīng)常開放作文內(nèi)容和立意，偶爾讓學生寫寫不同常理的內(nèi)容，讓他們想表達。1當當反面角色孩子的好奇心是最強的，他們往往也是最勇于嘗試、敢想敢做的。針對這樣的特點，我在安排寫作內(nèi)容時，特意安排一些反面角色讓學生去嘗試。比如，在一次指導動作描寫的習作訓練中，我給了這樣一個題目我是小偷，一見這個題目，學生個個興致高昂，紛紛議論起來。老師一直教育孩子做好事，偶爾干一次“壞事”會讓學生覺得更新奇，寫與以往截然相反的事會更有吸引力，有了興趣寫起來自然就會得心應手。2寫寫負面內(nèi)容人教版小學語文第九冊第二單元的習作要求是以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫一篇作文。按照常理二十后的故鄉(xiāng)肯定是會變得更加富裕、美麗、進步。但是這并不是唯一的結(jié)果，因為二十后我們的環(huán)境也有可能會越來越惡化，那時的故鄉(xiāng)就不會是人們所期望的那樣美好了。所以在指導習作時，我引導學生們一起來分析“二十后的故鄉(xiāng)”的變化可能會有哪些？為什么？結(jié)果就有學生指出可能會有上面的負面變化。的確是這樣，如果從這個視角去構(gòu)思，雖然它的內(nèi)容是負面的，但是題材更加新穎，主題更有深度，意義更加深刻。3記記失敗經(jīng)歷第一次是小學作文教學中較典型的題目。對于這篇作文學生一般都會這樣構(gòu)思：先寫自己干什么；然后寫在做的過程中遭遇到怎樣的困難和挫折；接著寫自己經(jīng)過了不懈地努力最終克服了困難，解決了問題，獲得了成功；最后明白了一個道理。其實，在我們的生活中，第一次去做件事，并不一定都能獲得成功。也沒有誰規(guī)定第一次只許成功，不許失敗，有時失敗會比成功更有意義，更能教育人。所以我在指導學生寫這篇文章時，鼓勵學生跳出“慣例”的條框，在構(gòu)思文章時要敢于反映真實的生活，表達真實的情感。6月第二次：二、“不合時宜”的作文時空傳統(tǒng)的作文教學常常拘泥于在教室里進行的作文訓練。但這是遠遠不夠的。作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。在教學中，我偶爾來個突然襲擊，讓他們愿表達。例如，課間十分鐘，我突然摟著一只紙盒箱來到教室。學生們一見老師摟來紙盒箱，都非常好奇，立刻圍了上來。我微笑著對大家說：“你們猜猜看盒子里是什么？”這時學生們立即議論起來，大家都在盡情地發(fā)揮著自己大膽的想象力，一邊猜測一邊講述著自己的分析。每個學生都在全身心