淺析生本課堂中的“活動”.doc

生本教育系列淺析生本課堂中的“活動”馬尚一中李樹方2010年8月淺析生本課堂中的“活動”隨著我區(qū)教育事業(yè)改革的深化，教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題日益復(fù)雜。這就要求我校的教育、教學(xué)必需進(jìn)行改革，才能適應(yīng)新時代的要求。課堂教學(xué)作為教育活動的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。在過去幾年里，我校課堂教學(xué)改革順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，已經(jīng)取得相當(dāng)明顯的成效，而“自主、規(guī)范、有效”課堂的構(gòu)建是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的基本標(biāo)志。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、活動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，這就是“生本教育”的基本內(nèi)涵。在“生本教育”的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。課堂教學(xué)應(yīng)牢固樹立生命意識，注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，努力讓“文本”拓展開來，使課堂成為師生活動的“學(xué)習(xí)場”，最大限度地彰顯生命活力。“生本教育”因此而成為研究課堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)話題。課堂教學(xué)中的“生本”，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。但是，當(dāng)前課堂上的“生本教育”仍然存在著許多問題，找出其解決辦法，由此而建立積極的師生活動，對改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的意義。一、課堂教學(xué)中“生本教育”存在的問題（一）、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，導(dǎo)致教學(xué)形式單調(diào)。課堂教學(xué)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂活動中最重要的一方，其主體地位往往體現(xiàn)不出來。多年來，我國教育一直以教師、書本、課堂為中心，注重知識單向灌輸，輕視能力培養(yǎng)，特別是輕視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教學(xué)改革的深化，教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的活動已明顯增加，但是教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體活動仍然嚴(yán)重缺乏。（二）、忽視問題情境的創(chuàng)設(shè)，多淺層次活動，少深層次活動，缺少知識的生成過程。思維始于問題，問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是課堂的生命，沒有問題課堂就失去了魅力。問題情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動力，促使他們積極思考，生動活潑的學(xué)習(xí)。但是在課堂教學(xué)活動中，我們常常聽到教師不停的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，但其間缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考，這些現(xiàn)象，反映出課堂的活動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂缺少知識的生成過程。（三）、多重視知識技能，輕視過程方法，無視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，重視知識技能，輕視過程方法，輕視學(xué)生個性的發(fā)展，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，重智商、輕情商，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，更進(jìn)一步壓抑了學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。生本教育下的課堂活動一般分為認(rèn)知活動、情意活動和行為活動三種。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，于是，課堂活動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。(四)、課堂教學(xué)評價存在問題，多終結(jié)性評價，少發(fā)展性評價。課堂教學(xué)評價直接影響到課堂活動的效果。課堂評價的形式單調(diào)，僅限于語言評價、鼓掌表揚(yáng)，忽視其他手段的運(yùn)用。隨著課堂改革的深入，課堂教學(xué)的開放力度越來越大，師生交往、生生交往的頻率更快，簡單的方法和手段遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型課堂教學(xué)的要求。評價渠道單一，主體受限，不能調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮不了學(xué)生的主體性。學(xué)生只能作為被評價的客體，被動接受教師的評價，因而課堂教學(xué)往往處于沉悶狀態(tài)。課堂評價的內(nèi)容單一，范圍狹窄，往往注重學(xué)生的個體，忽視學(xué)生集體。教師在教學(xué)中往往能抓住單個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價，而對小組或全班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則關(guān)注不夠。偏重對學(xué)生口頭表達(dá)方面的評價，而忽視學(xué)生在其他方面（如書寫、觀察等）的評價。注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作所為的評價。課堂評價中常常注重表現(xiàn)得較優(yōu)秀或成功的學(xué)生的褒獎，而忽略經(jīng)努力而仍表現(xiàn)拙劣或失敗學(xué)生的鼓勵。較注重學(xué)生獲得的知識情況的評價，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的意志、習(xí)慣等方面的評價。 (五)、重考試分?jǐn)?shù)，輕能力培養(yǎng)的思想仍然存在。許多教師最明顯的誤區(qū)之一，是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的尺度。教師重講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演；教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控和獨(dú)立判斷；重統(tǒng)一而不重多樣，學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個性差異得不到承認(rèn)；重傳授而不重探索，將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替所有這些，都嚴(yán)重影響著課堂師生活動的實(shí)施。二、針對以上五個方面的偏差，建議從以下幾個方面入手，實(shí)現(xiàn)真正的生本教育。（一）、建立科學(xué)的教學(xué)觀。教育從本質(zhì)上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。1、建立正確的教學(xué)質(zhì)量觀教學(xué)質(zhì)量觀是教育思想觀念的核心問題，只有樹立了正確的教學(xué)質(zhì)量觀，課堂教學(xué)的師生活動才有可能落到實(shí)處。教學(xué)是師生共同參與的一種雙邊活動，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下獲得發(fā)展的過程。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著“主導(dǎo)”作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師的作用在于引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識，主動地得到發(fā)展。樹立適應(yīng)時代需要的新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已是大勢所趨。這種新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)涵是：注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的共同提高，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生個性的發(fā)展。這就要求廣大教師，既要重視教的質(zhì)量，更要重視學(xué)的質(zhì)量；既要重視知識傳授的質(zhì)量，更要重視能力和素質(zhì)的全面提高；既要重視結(jié)果質(zhì)量，更要重視過程質(zhì)量。2、建立師生溝通與合作的教學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，要樹立育人為本的教學(xué)本質(zhì)觀，使學(xué)生在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面都得到主動的發(fā)展。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，溝通合作的載體就是有效的課堂活動。教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)而施，它應(yīng)以學(xué)生的需要為依據(jù)；而學(xué)生的學(xué)則有賴教的引導(dǎo)，它不能脫離教師的教。師生活動是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、獲得主動發(fā)展的重要手段；是實(shí)施新課程、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的主要途徑；是學(xué)生在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面都得到主動發(fā)展的有效載體；是實(shí)現(xiàn)育人標(biāo)準(zhǔn)的最根本的價值取向。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，首先是教師與學(xué)生要結(jié)成新型師生關(guān)系。這是師生活動得以順利進(jìn)行的紐帶。其次是教師、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的交互作用關(guān)系，即相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。最后是師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。3、建立動態(tài)生成的教學(xué)過程觀課堂教學(xué)不可缺失的基本元素是學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容。我們的傳統(tǒng)教學(xué)造成我們的課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實(shí)上，教學(xué)過程可以看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的 ，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作的活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教與學(xué)活動看作一個有機(jī)整體，建立起真正的“人人”之間的特殊交往關(guān)系。具體地說，就是把課堂中的“活動”，不僅僅是教師與學(xué)生“一對一”或者“一對多”(全體或小組)，還包括學(xué)生個體和群體、小組之間的各種自主有效的活動。這是一種人人參與的網(wǎng)絡(luò)式活動，作為網(wǎng)絡(luò)中的每個人都既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。課堂教學(xué)是生成的，只有在生成的教學(xué)環(huán)境中才能體現(xiàn)真實(shí)的生命成長。在教學(xué)活動的過程中凸顯了活動生成的特征，課堂的生動可變性就能得到體現(xiàn)， 在這里，重要的是學(xué)生是否敢于和善于去思考、去聯(lián)想、去猜測，至于結(jié)論如何、是否存在已然不是那么重要了。此外，在構(gòu)建課堂教學(xué)師生活動的過程中，還要體現(xiàn)這樣幾個觀念：在學(xué)生觀上，充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格；在教學(xué)價值觀上，關(guān)注每個學(xué)生的整個生活世界，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和個性發(fā)展；在師生觀上，強(qiáng)調(diào)師生活動，提倡尊師愛生、民主和諧；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一、知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對知識與規(guī)范的內(nèi)化；在教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量觀上，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性和激勵性功能，以學(xué)生主體性素質(zhì)生動活潑地發(fā)展為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問題的能力，是實(shí)現(xiàn)師生活動的有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決的重要手段和途徑，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。1、問題設(shè)計(jì)：問題是思維的疑點(diǎn)和矛盾，是課堂活動的動力，問題的提出、分析和解決，本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，因此，把創(chuàng)設(shè)問題情境作為教學(xué)過程的重要組成部分，和總結(jié)提升一起貫穿課堂始終。問題的獲取有四個途徑，一是學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，找出迷惑的問題；二是教師深入分析教材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和思維規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出恰當(dāng)?shù)摹⑿路f的、有層次性的、啟發(fā)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思維；三是教師在課堂上鼓勵學(xué)生大膽猜想，勇于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；四是教師引導(dǎo)學(xué)生探究討論，使學(xué)生在個體或群體積極主動的開展思維探索活動中，搜索問題。創(chuàng)設(shè)問題情境可分為應(yīng)用性問題情境、趣味性問題情境、新異問題情境、開放性問題情境、直觀性圖形情境、疑惑陷阱情境、實(shí)驗(yàn)問題情境等。2、語言設(shè)計(jì)：教師的課堂語言，能反映出師生的關(guān)系，教師語言是教與學(xué)在心理和情感上的催化劑，實(shí)際上，教師水平的差距，很大程度上是語言水平的差距。教師在課堂上以探討的、啟發(fā)性的語言進(jìn)行引導(dǎo)，這是師生活動的顯著標(biāo)志；而對于“學(xué)困生”不諷刺、不挖苦、不訓(xùn)斥，讓他們從教師的話語中感覺到老師在信任他們、愛護(hù)他們，則是民主教學(xué)的體現(xiàn)；用賞識的話語鼓勵學(xué)生，會讓每一個學(xué)生無所顧慮、不受約束的表現(xiàn)自我，產(chǎn)生成就感。教師在評價問題上，要做到公正而確切，語言要充滿善意，既要切中要害，又要維護(hù)學(xué)生自尊。3、內(nèi)容設(shè)計(jì)：教材內(nèi)容怎樣有效的被學(xué)生理解接受并應(yīng)用，很大程度上取決于如何針對學(xué)生的認(rèn)知前提，進(jìn)行合理的編排與重組。師生活動要重視從實(shí)踐探索中求感知，從相關(guān)學(xué)科中找例證。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要做到四項(xiàng)基本要求：一是要創(chuàng)設(shè)好問題情境，情境也是一種氛圍，不僅僅是在課的開始，而這種情境應(yīng)包含在一堂課的始終。因?yàn)榍榫秤欣谡{(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探索過程。二是教師要盡量進(jìn)行跨學(xué)科舉例，提高學(xué)生學(xué)科聯(lián)系的能力,這一點(diǎn)難度較大，但作為教師要盡其所能而為之，集體備課是解決這個問題的有效途徑。三是教師要啟發(fā)學(xué)生從多角度出發(fā)思考，并能用多種方式解答有關(guān)問題。通過不同途徑，采用不同方法交流同一個問題的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，開拓學(xué)生的思路。四是進(jìn)行變式訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維?？梢詫栴}進(jìn)行多樣化的變形，讓學(xué)生進(jìn)行不同層面的嘗試探討分析和回答。4、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：師生活動的課堂，對于課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是十分重視的，要精心設(shè)計(jì)，否則一堂課就容易偏離主題。筆者建議，一堂課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下部分：（1）明確任務(wù)，提出問題；就是師生明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，提出要研究并準(zhǔn)備解決的問題。（2）自學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生帶著問題先學(xué)，再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己存在的新問題，這樣就體現(xiàn)了共性和個性的問題，既有集體統(tǒng)一的問題，又有個體獨(dú)特的問題。（3）討論交流，分析問題；個體不可能把所有問題都解決，那就展開小組討論，取長補(bǔ)短，節(jié)約時間。關(guān)鍵是學(xué)生討論的質(zhì)量，導(dǎo)論要圍繞問題，真正的分析問題。（4）成果展示，解決問題；討論不可能把所有問題都解決掉，教師要組織好成果展示，要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要及時總結(jié)、概括，以期形成深刻印象和學(xué)科規(guī)律。解決問題不是最終目的，在解決問題的過程中，務(wù)必有學(xué)科方法和思想的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的自然生成。（5）練習(xí)實(shí)踐，回扣問題；教師提供一定的實(shí)踐性嘗試是必不可少的，實(shí)踐工作要和問題情景相結(jié)合。（6）總結(jié)歸納，體驗(yàn)升華；每堂課必須要有總結(jié)歸納，讓學(xué)生回味一節(jié)課所解決的問題。這一結(jié)構(gòu)的實(shí)施，能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，能更好的調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在教師的教學(xué)中，能通過對知識的問題化，讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會求知，讓學(xué)生掌握分析問題的方法，學(xué)會發(fā)展。課堂的組織既要生動活潑，又要講究學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，能夠活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。要給學(xué)生思維的空間和時間，讓學(xué)生去想象、去思考、去鞏固。教師在課堂上的設(shè)問提問，要抓住學(xué)生的思維狀態(tài)和知識的關(guān)鍵點(diǎn)，問題的難度深度要適宜，要兼顧學(xué)生的成功感。5、手段設(shè)計(jì)：師生活動是一種教學(xué)思想，卻無定法。教師要大膽放手，敢于讓學(xué)生自己探索，要注重學(xué)法指導(dǎo)，具體的講，要發(fā)揮現(xiàn)代化手段的作用；要多用形成性、發(fā)展性評價，少用終結(jié)性評價；要滲透分層思想；要充分利用各種信息資料，變小課堂為大課堂。下一部分將是手段設(shè)計(jì)的具體闡述。（三）、提倡小組活動，提升學(xué)生探究能力。課堂是學(xué)生全面健康成長的地方，是課堂讓學(xué)生獲取了知識、提升了能力、健全了人格。在課堂上，教師是“關(guān)注知識”還是“關(guān)注發(fā)展”，這是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的“分水嶺”，是新課程改革成功與否的重要標(biāo)志。課堂師生活動的核心理念就是六個字：“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”。 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，以小組活動為核心是師生活動課堂的重要標(biāo)志。建立能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與中不但收獲了知識，而且越來越自信，越來越積極，越來越有責(zé)任感，師生活動課堂成為學(xué)生一種幸福的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到從重“智商型課堂”向重“情商型課堂”的轉(zhuǎn)變。1、分組。（1）小組合作形式構(gòu)建預(yù)備。任何一種小組合作形式都有一個循序漸進(jìn)的過程，需要師生一個相互了解的磨合階段，因此在采取一種小組合作初期都有一個準(zhǔn)備過程。這里應(yīng)該包括向?qū)W生滲透學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生能夠明確小組合作的目的、方法，教師評價與學(xué)生之間評價的公平性與合理性，學(xué)生發(fā)表個人觀點(diǎn)的均等性等問題。小組以4人組為宜，整個組是一個學(xué)習(xí)、生活的共同體。每個組都有自己的組名，有自己的目標(biāo)，有自己的口號，有自己的文化和精神追求。（2）學(xué)生小組合作的內(nèi)部動機(jī)與學(xué)習(xí)需要。經(jīng)我們調(diào)查研究，學(xué)生對小組之間的競爭意識與分?jǐn)?shù)評價是淡薄和弱化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸的表現(xiàn)出以個人學(xué)習(xí)為中心的意識，但學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的效率意識，計(jì)劃性、目標(biāo)性都非常強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上更關(guān)注思路拓展與方法指導(dǎo)，學(xué)生希望與同層次的學(xué)生探討問題，喜歡摸清問題的來龍去脈，渴望有一個展示自我的舞臺。（3）課堂小組活動形式。要科學(xué)建組，合理分工，明確規(guī)則。活動學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生活動學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。所以分組時，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙洌?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組活動流于形式。要培養(yǎng)習(xí)慣，明確目標(biāo)，重視主體。要使學(xué)生形成小組活動學(xué)習(xí)的機(jī)制，在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的活動學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣；二要注重培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；三要注重培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；四要注重培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。所以，我們可以說師生活動不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。要注重對話，預(yù)留時間，加強(qiáng)展示。在小組活動學(xué)習(xí)過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，對問題的理解常常各異。又因?yàn)樗麄冎g的年齡、心理、水平相近，可以在語言交流中組織，在爭論中表達(dá)，最終激發(fā)創(chuàng)新。因此在課堂上注重小組討論、同桌討論等對話方式，能增加小組活動的思維火花的碰撞，加強(qiáng)對話能力的提升，讓每個學(xué)生感受成功的喜悅。而要獲得活動學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的展示，這能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索、積極討論，也使學(xué)生收獲更多的成果，從而形成良性的循環(huán)學(xué)習(xí)模式。要參與活動，抓住時機(jī)，強(qiáng)化評價。小組活動學(xué)習(xí)中，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面活動的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個參與者。不過教師在小組活動學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識技能的角色，而應(yīng)注重對學(xué)生思維的激發(fā)，要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個小組的活動狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會活動的技能和品質(zhì)。 2、小組活動課堂模式。（1）課前自主活動。就是以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究。教師一定要高度相信學(xué)生，相信學(xué)生，課堂活動就會“柳暗花明”；不相信學(xué)生，課堂活動就會“山窮水盡”。相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生是師生活動的核心理念。有了課前自主活動，教師課堂的任務(wù)就轉(zhuǎn)變?yōu)椋好鞔_目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生，在關(guān)鍵地方畫龍點(diǎn)睛。（2）課初學(xué)習(xí)匯報。課初1分鐘，由一名學(xué)生匯報自己的課前小組活動情況情況，提出存在的問題，并對其他同學(xué)提出本節(jié)課的參與要求。（3）課堂成果展示。人類在做了充分準(zhǔn)備后都喜歡展示是一種“天性”，為學(xué)生提供了充分的展示空間和時間是創(chuàng)設(shè)活動課堂的重要手段。操作程序可以設(shè)計(jì)為：教師明確目標(biāo)學(xué)生自學(xué)小組交流討論分組展示和匯報強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要遵循“低入、簡單、根本、開放”的原則，讓學(xué)生步步成功，環(huán)環(huán)進(jìn)步。展示時，組內(nèi)分工明確，啟動互幫、互助、互學(xué)機(jī)制，出現(xiàn)問題隨時進(jìn)行責(zé)任幫扶，不留死角。教師要做到眼勤腿勤不能嘴勤，讓學(xué)生多說多講，多寫多做，多思多疑。課堂中學(xué)生的“展示”無處不在：課前活動由學(xué)生組織、主持，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇；課中讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生上黑板展示、匯報，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解答。這樣學(xué)生在說、講、寫、做、思、疑這些“展示”中認(rèn)識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗(yàn)到成功的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在展示中自信，在展示中進(jìn)步，在展示中發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學(xué)生進(jìn)步的階梯。（4）小組評研成果。評研的主要任務(wù)是：對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)；對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測；抽取學(xué)習(xí)規(guī)律。評研的主要形式是：師生共同對展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評價；互學(xué)互教、生生活動，教師輔導(dǎo)答疑、及時總結(jié)規(guī)律，對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行知識拓展、深化。（5）反思學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法進(jìn)行反思、總結(jié)、評價；利用相對開放、概括、規(guī)律性較強(qiáng)的題目檢查課堂效果。（6）接受新的任務(wù)。教師布置前置活動性作業(yè)，一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性活動的內(nèi)容；二是要選擇具有開放性且有價值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索與研究。只有向?qū)W生提出了有價值的問題，才能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。（四）、嫻熟運(yùn)用評價藝術(shù)。所有的課堂教學(xué)的師生活動過程，評價是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，而科學(xué)的評價更可以說是師生活動成功發(fā)展的關(guān)鍵。剛才談到的小組活動學(xué)習(xí)是以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，既注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；更注重小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合的評價機(jī)制。因此，在評價過程中，要注重兩個方面的評價，一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運(yùn)用互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；二是對個體評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評價。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參