變“閱讀”為“悅讀”

變 閱讀 為 悅讀 作者 蘇雅華 發(fā)表時(shí)間 2012 3 16 8 45 22 來源 南靖縣阡橋小學(xué) 訪問次數(shù) 892 小學(xué)語文課程新課標(biāo)中提到了對(duì)小學(xué)生的閱讀能力要求 具有獨(dú)立閱讀的能力 注重情感 體驗(yàn) 有較豐富的積累 形成良好的語感 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法 能初步理解 鑒賞文 學(xué)作品 受到高尚情操與趣味的熏陶 發(fā)展個(gè)性 豐富自己的精神世界 可見閱讀教學(xué)的 重要性 本文就對(duì)當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題以及成因進(jìn)行分析 并對(duì)其教學(xué)策略 進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討 一 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性 閱讀小學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分 閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì) 量的優(yōu)和劣 這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的研究 切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量 尤其 是對(duì)寫作的重要性 大文豪蘇軾說過 勞于讀書 逸于作文 是說讀書多用工夫 才能 輕松寫作 杜甫的詩中曾提到 讀書破萬卷 下筆如有神 俗語有云 熟讀唐詩三百首 不會(huì)做詩也會(huì)吟 可見 古人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀書與寫作有著密切的關(guān)系 書讀得多 知識(shí)才 能豐富廣博 寫起文章來才能左右逢源 文采橫溢 行云流水 語文閱讀的訓(xùn)練 從某些方 面來說 就是為作文教學(xué)打基礎(chǔ) 作文也是對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用 二 當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及成因 1 閱讀興趣不高 有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望 然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生 被迫接受知識(shí) 不注重文章情感的培養(yǎng) 學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴 學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)生 來說也就毫無興趣可言 教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo) 理解 學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn) 出對(duì)文章的情感 讀起來平鋪直敘 干巴巴 這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣 長(zhǎng)久 以來 學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化 2 閱讀時(shí)間不足 我們常見的公開課學(xué)生的讀書時(shí)間很短 一般讀上一遍 甚至一遍 也未地讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié) 如不是公開課提前讓學(xué)生熟讀課文 教學(xué)恐怕不 能順利進(jìn)行 在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問題是 教師給與學(xué)生的讀書時(shí)間較多 有的 教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍 這幾遍只是簡(jiǎn)單的重復(fù) 教師缺乏指導(dǎo) 即使是讀書的時(shí)間 多了 閱讀效果不佳 閱讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)螺旋上升的過程 在這個(gè)過程中教師不應(yīng)該忽視 自己的主導(dǎo)地位 教師應(yīng)該在讀前提出明確要求 讀中教師給予充分的指導(dǎo) 讀后及時(shí)進(jìn) 行評(píng)價(jià) 使每一次讀都有所收獲 3 課文分析得太徹底 無論什么樣的課文 教師總是喜歡將文章分析得 透透徹徹 的 生怕掛一漏萬 好端端的課文總是被肢解得支離破碎 經(jīng)過此番折騰 課文的美感從 何而來 學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢 一堂課下來 這些 精華 始終找不到自己的 家 課文教學(xué)的整體性非常差 三 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略 1 巧設(shè)導(dǎo)語 激發(fā)興趣 如 大瀑布的葬禮 一課的導(dǎo)語 可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì) 葬禮 的理解 教師借機(jī)引出 為大瀑布舉行 葬禮 從而激起學(xué)生想急于知道其中原因的想法 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 第二 通過范讀課文對(duì)全體學(xué)生起到示范性的作用 喚起學(xué)生美的感受 激發(fā)他們朗讀的 欲望 第三 提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求 如 課文講了什么事 文中最精彩 最感人 的是那部分 等 使學(xué)生讀有目的 能帶著問題進(jìn)行閱讀 又如在學(xué)習(xí) 林海 一文的 嶺 花 內(nèi)容時(shí) 教師質(zhì)疑 課題是林海 為什么老舍 爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花 這是不是文章的敗筆呢 有的學(xué)生點(diǎn)頭 有的學(xué)生搖頭 此時(shí) 學(xué)生產(chǎn)生了懷疑 困惑 探究的學(xué)習(xí)心理 教師趁機(jī)引導(dǎo) 趕緊讀書研究?jī)?nèi)容 說 出你的理由 學(xué)生有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí) 主動(dòng)探索 交流時(shí) 學(xué)生說 嶺是林的母親 是 嶺養(yǎng)育了林 林因?yàn)橛辛宋宀世_紛的野花的點(diǎn)綴 才有了更多的靈氣 充滿生命的氣息 學(xué)生說得多好 他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下 充分閱讀 深刻地領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵 讀出了文字 背后的聲音 與文本研究性對(duì)話的過程中 發(fā)展了思維 提高了自主探究的能力 2 分層朗讀 循序漸進(jìn) 一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中初讀 研讀 品讀 創(chuàng)讀四個(gè)環(huán)節(jié) 初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要 體現(xiàn)在整體感知 了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺 并且讀通讀順 保 證讀的時(shí)間 真正做到讓每一個(gè)學(xué)生 讀的字字響亮 不可誤一字 不可少一字 不可多 一字 不可倒一字 研讀環(huán)節(jié)主要是探究 思考 理解 養(yǎng)成深入閱讀的能力 教材處理 上可制作 研讀板塊 讓學(xué)生讀 思 悟 用 其板書設(shè)計(jì)可以是抓突破口 也可以是質(zhì) 疑解疑的過程 如 教學(xué) 海灘上的小姑娘 一文 初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑 為什么老伯伯這么關(guān)心小姑 娘 為什么畫家感動(dòng)極了 為什么畫家看著這位可愛的小姑娘 心潮像海浪一樣翻騰 解 疑的過程正是組織課堂教學(xué)的過程 也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路 提出問題 研究探 討 解決問題 都在讀中落實(shí) 都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為 同時(shí)研讀的過程中已融入了品 讀的環(huán)節(jié) 有時(shí)這兩者相輔相成 不可分割 品讀的主要功能在于品賞 感悟 入情入境 獲得情感的熏陶 通過品讀小姑娘言行的句子 畫家和老伯伯側(cè)面烘托的語句 就能很好 品出小姑娘 畫家 老伯伯的內(nèi)美 悟出文章包涵的內(nèi)蘊(yùn) 創(chuàng)讀環(huán)節(jié) 指學(xué)生在有了對(duì)課 文獨(dú)有的理解后 能通過自己的讀把自己理解 體會(huì)表達(dá)出來 這是培養(yǎng)語感和展示語感 的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié) 3 活化文本 激發(fā)想象 我曾經(jīng)聽了一位老師上 紙船和風(fēng)箏 很受啟發(fā) 課文講述了紙船和風(fēng)箏讓山頂?shù)乃?鼠和山腳的小熊成了好朋友 成了維系 發(fā)展他們友誼的紐帶 為了讓學(xué)生充分感受小熊 松鼠收到禮物的快樂 老師設(shè)計(jì)了這樣的一些問題 小熊長(zhǎng)這么大 頭一回收到禮物 他 會(huì)怎么樣 小熊 瞧你手舞足蹈的樣子 發(fā)生什么事了 你心里在想些什么呀 小松鼠 瞧你樂得嘴都合不攏了 在想些什么呀 老師在叫學(xué)生回答時(shí) 巧妙地稱學(xué)生為 小熊 小松鼠 一下子讓學(xué)生融入到課文的情景中 然后讓學(xué)生想象 你在想什么呀 學(xué)生置 身情景 回答得特別天真 可愛 動(dòng)情 很好地體會(huì)出小熊 小松鼠的愉快 幸福 從而 溝通學(xué)生 文本的情感 通過這樣的聯(lián)想 學(xué)生很快找準(zhǔn)了情感基調(diào) 教學(xué)起來自然效率 就高了 當(dāng)前 許多語文課堂教學(xué)存在著效率不高的現(xiàn)象 其中很重要的一點(diǎn)就是老師不善于 活化文本深度 喚起學(xué)生的生活體驗(yàn) 沒能做到很好激發(fā)學(xué)生想象 聯(lián)想 沒有意識(shí)到學(xué) 生是知識(shí)的主體建構(gòu)者 只有喚醒他的體驗(yàn) 才能點(diǎn)燃他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 四 結(jié)論 今天隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展 禁錮語文教學(xué)的 三中心 堅(jiān)冰被打破 破 課本為 中心 語文課被定位在 語文實(shí)踐 上 語文課是通過學(xué)生主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語文 實(shí)踐能力的 破 教師為中心 師生關(guān)系得到調(diào)整 由以往的知識(shí)授受關(guān)系 調(diào)整為學(xué)生 是教學(xué)的主體 還 學(xué)生的主體地位 學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利 破 課堂為中心 語文應(yīng)是與自然 社會(huì) 與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語文 不是封閉 僵化的小語文 而