生物人教版七年級下冊教學設計：輸送血液的泵——心臟 第二課時.doc

輸送血液的泵心臟 第二課時：血液循環(huán)的途徑教學設計龍崗區(qū)外國語學校 孫海飛一設計思想：（一）指導思想：本課題教學要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以學生的發(fā)展為根本，著眼于讓學生“學好”“會學”，張揚他們的個性，提高他們的表達能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，獲得科學的生物學知識。（ 二）理論依據(jù)：新課程改革綱要要求教師教學中要轉換角色，體現(xiàn)生本理念，體現(xiàn)素質教育的客觀要求。生物課程標準要求學生在本課中能了解血液循環(huán)的途徑和意義以及在血液循環(huán)過程中血液成分的變化。（三）設計特色:本節(jié)課主要采用以導學案為依托，以學生的自主合作探究的學習方式為主線，以多媒體課件為輔助教學手段，進行有效的教與學。二教學分析：（一）課標分析： 生物圈中的人是生物課程標準的第五個一級主題，學習血液循環(huán)途徑時，以教材中的血液循環(huán)示意圖講述人體血液循環(huán)的兩種途徑，在這個途徑中涉及到人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時運來，并把產(chǎn)生的二氧化碳廢物運走，人體才能維持正常的生命活動，而這些都必須通過血液循環(huán)來實現(xiàn)，同時了解動脈血和靜脈血的轉換。（ 二）教學內(nèi)容分析 血液循環(huán)途徑為義務教育生物學（人教版）七年級下冊第四章“人體內(nèi)物質的運輸” 中的第三節(jié)的第二課時內(nèi)容，課時安排為一課時，主要內(nèi)容有血液循環(huán)途徑和靜脈血、動脈血轉換，及血液循環(huán)意義，因此，本節(jié)內(nèi)容是本章的重點和核心，在全篇具有承上啟下的作用。（三）學情分析通過血液、血管、心臟的學習，學生對血液循環(huán)的基礎有了一定的認識，但對血液循環(huán)的途徑以及在血液循環(huán)過程中血液成分發(fā)生了什么變化很不了解，而且血液循環(huán)途徑這一內(nèi)容相對來說比較枯燥，初一的學生活潑好動，不喜歡老師空洞的說教，因此在教學過程的設計與安排上，盡可能讓學生自己去感知去學習血液循環(huán)知識，從而使學生對這一內(nèi)容有更深刻的認識。三教學目標 （一）知識與能力1. 正確概述人體的血液循環(huán)途徑，培養(yǎng)學生的比較、分析、判斷等思維能力。2. 區(qū)分動脈血和靜脈血，理解在血液成分在循環(huán)途徑中發(fā)生地變化。3.了解血液循環(huán)的意義。（二）過程與方法1.通過觀察、識別血液循環(huán)圖，讓學生知道血液循環(huán)分體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑。2.在學習血液循環(huán)過程中，知道動脈血、靜脈血如何轉化。（三）情感態(tài)度與價值觀1.在分析血液循環(huán)途徑的過程中，進一步形成結構與功能相適應的生物學觀點。2.認同體育鍛煉有益心臟健康。四教學重點和難點1重點：認識和理解血液循環(huán)的過程2難點：體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及其相互協(xié)同的關系；血液循環(huán)過程中血液成分的變化。五教學策略與手段：本節(jié)課主要采用以導學案為依托，以學生的自主合作探究的學習方式為主線，以多媒體課件為輔助教學手段，進行有效的教與學。具體說來，整個教學過程在“創(chuàng)設情境、問題提示、自主感知、合作交流、總結歸納、鞏固拓展延伸”六個層面展開，極大地激發(fā)學生的興趣，自覺地去探求新知、合作交流；自主地構建知識，解決問題，以及提高學生空間想象等科學思維能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在這部分內(nèi)容的教學中，可以通過分組討論，競賽等多種方式理解以下要點：一是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及其相互協(xié)同的關系；二是動脈與動脈血、靜脈與靜脈血以及它們相互之間的關系。三是血液循環(huán)的意義，即血液在流經(jīng)毛細血管時所發(fā)生的物質交換。在進行血液循環(huán)的途徑教學時，可以先讓學生閱讀科學家的故事血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)，讓學生對血液循環(huán)有一個大致的了解，然后從體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及其相互協(xié)同的關系，動脈與動脈血、靜脈與靜脈血以及它們相互之間的關系，血液循環(huán)的意義三個方面來講解血液循環(huán)。配合現(xiàn)代化多媒體教學手段，運用啟發(fā)、觀察、對比和綜合的方法，采用問題啟發(fā)引導式、直觀探究式展開知識結構進行教學。實現(xiàn)圖、文相統(tǒng)一。真實、形象、生動地展示生物體，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，將復雜的問題簡單化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。而網(wǎng)絡式知識結構層次清楚、科學、簡潔，符合生物學邏輯體系和學生的認知規(guī)律，有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。六教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情境導入創(chuàng)設情境：老師周末爬山，由于穿的是短褲，小腿腿肚被不明昆蟲咬傷，起胞癢痛，到醫(yī)院進行輸液治療。提問：輸液時，針頭刺入老師手背的哪一種血管？設疑：藥物如何從才能到達老師被咬傷起胞的部位呢？同學們，當你患病需要靜脈輸液時，藥物在體內(nèi)經(jīng)歷怎樣的途徑，才能到達患病部位呢？希望學完本節(jié)課，同學們能幫助老師解決這個疑惑，這節(jié)課讓我們一起來學習展示課題：輸送血液的泵心臟 第二課時：血液循環(huán)的途徑學生被老師帶入情境；問題1：學生回憶血管類型的知識，回答：靜脈血管；問題2：學生感到疑惑，興趣被激發(fā)。創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，設疑導入，激發(fā)興趣。知識回顧 知識回顧我們知道心臟是血液循環(huán)的動力器官，掌握心臟的結構是我們學習本節(jié)課的基礎。環(huán)節(jié)一：下面請同學們完成學案的“知識回顧”中的心臟結構圖，注：四個方框代表心臟的四個腔，在上下四條豎線處寫明和這個心腔相連的血管名稱；時間2分鐘；環(huán)節(jié)二：隨機選擇一份學案，由學生自主展示；環(huán)節(jié)三：找茬：找其他學生進行評價、糾錯。 環(huán)節(jié)一：學生完成學案：心臟結構圖環(huán)節(jié)二：學生上臺投影展示自己完成的學案，并簡單講解；環(huán)節(jié)三：如有錯誤，進行糾正；環(huán)節(jié)一：回顧心臟結構；化抽象的心臟結構為簡易圖形，幫助學生掌握難點知識。環(huán)節(jié)二：鍛煉學生的語言表達能力，考察學生對知識的深刻理解；環(huán)節(jié)三：互動，學生相互評價、糾錯，培養(yǎng)學生的反思和評價的能力，提高學生參與度；自主學習觀察課本P63血液循環(huán)模式圖，結合P64知識內(nèi)容內(nèi)容，小組合作完成討論一的兩個問題；自主學習教材內(nèi)容培養(yǎng)學生自主學習能力小組合作探究一環(huán)節(jié)一：完成學案【討論一】中的兩個問題；1 設想一個紅細胞從左心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)回到心臟時，它經(jīng)歷了哪些路徑？ 2 當這個紅細胞再次從右心室出發(fā)，經(jīng)血液循環(huán)重新回到心臟時，它又經(jīng)歷了哪些路徑？ 環(huán)節(jié)二：選擇一個小組進行展示；引導學生進行展示活動，在學生展示中及時評價。環(huán)節(jié)三：結合學生展示，出示課件，引出體循環(huán)和肺循環(huán)的概念；每人完成一份，然后小組匯總，糾正。小組展示；學生加深理解體循環(huán)和肺循環(huán)環(huán)節(jié)一：1.通過填空的形式，降低難度，讓學生完成知識遷移，了解紅細胞所完成的兩種途徑；2.在小組合作探究中，培養(yǎng)學生主動探究、密切合作的精神。環(huán)節(jié)二：通過展示把學生學到的知識內(nèi)化為表達技能。環(huán)節(jié)三：由感性認識到總結提升，引出概念；點撥引導 引導學生總結血液循環(huán)過程環(huán)節(jié)一：將兩條循環(huán)途徑完整地連接在學案“知識回顧”心臟的結構圖的周圍； 用帶箭頭的線表示血流方向； 用血管名稱表示相應的血管； 要求：時間3分鐘，小組4人完成一份。同時選擇一組在黑板上進行完成；環(huán)節(jié)二：評價與糾錯環(huán)節(jié)三：播放動畫；環(huán)節(jié)四：完成學案“即時反饋”選擇題小組合作探究，總結血液循環(huán)過程，明確血液循環(huán)過程包括2條循環(huán)途徑。同時完善黑板上血液循環(huán)示意圖（標注血流方向、血液成分）。學生展示合作探究成果，其他小組進行評價與糾錯通過血液循環(huán)途徑的動畫視頻演示看動態(tài)過程，進行全面認識。環(huán)節(jié)一：初步掌握兩條循環(huán)途徑；在小組合作探究中，培養(yǎng)學生主動探究、密切合作的精神。，培養(yǎng)學生總結歸納能力。環(huán)節(jié)二：通過展示把學生學到的知識內(nèi)化為表達技能。環(huán)節(jié)四：會考鏈接，即時反饋小組合作探究二提問：不同顏色的血分別是什么血？ 為什么血液的顏色會不一樣設疑：有人說，動脈血管中流的是動脈血，靜脈血管中流的是靜脈血，這種說法對嗎？完成討論二，解決疑惑在兩條循環(huán)路徑中，血液的成分分別發(fā)生了什么變化？發(fā)生變化的部位分別在哪里？引導學生進行討論二展示活動，在學生展示中及時評價。播放 體循環(huán)和肺循環(huán)視頻回到開始設疑問題：有人說，動脈血管中流的是動脈血，靜脈血管中流的是靜脈血，這種說法對嗎？教師引導、提示；提問：血液循環(huán)有什么意義？學生回答：靜脈血與動脈血的區(qū)別學生中說法不一；學生完成學案【討論二】同時完成【即時反饋】學生展示合作探究成果，其他小組進行評價與糾錯理性認識兩條循環(huán)途徑學生分析并回答，聯(lián)系學案【即時反饋】，總結“體同肺反”；學生總結回答，教師點評并補充：給組織細胞不斷運來氧和營養(yǎng)物質，及時運走二氧化碳等廢物。區(qū)分動脈血和靜脈血設疑引出血液中成分發(fā)生變化的部位？解疑引導學生認識血液循環(huán)的意義， 認同血液循環(huán)對人的重要性；首尾呼應藥物如何到達患病部位呢？選擇一組學生，結合黑板血血液循環(huán)示意圖進行展示常識及情感教育：1. 不熟悉的野外，最好穿著長袖長褲，避免蚊蟲叮咬；2. 被叮咬后，要及時就醫(yī)；小組思考，討論，合作探究小組展示；加深對學生循環(huán)途徑的理解；同時聯(lián)系實際，了解自己輸液時，藥物如何到達患病部位；情感教育，引導學生關注野外安全；拓展延伸要求學生閱讀P64-65頁內(nèi)容，了解冠脈循環(huán)和冠心?。粚W生自讀P64冠脈循環(huán)，嘗試找出冠脈循環(huán)的途徑。關注心臟健康課外實踐【測測你的心率】用一只手放在另一只手的腕部內(nèi)側，感受動脈的搏動，并計算1分鐘時間內(nèi)脈搏的次數(shù)，即為你平靜狀態(tài)下的心率。【測測血壓】參閱課本P66，嘗試為你的家長量血壓。學生自讀P65設計表格，記錄數(shù)據(jù)，了解心率，知道如何設計表格。（課后）運用測脈搏的方法，小組成員合作，設計表格，測定某一組員跳繩100次前、跳繩100次后1分鐘，跳繩100次后10分鐘的心率，并作記錄，對實驗結果進行簡要分析，看是否能夠提出進一步探究的問題。了解心率和血壓常識；認同體育鍛煉有益心臟健康。談收獲師問：通過本節(jié)的學習，你有哪些收獲？還有哪些疑問？學生談各自的收獲。總結內(nèi)容，回望目標。七板書設計八教案設計特色 在本節(jié)課中，我通過問題導學法引導學生以小組的形式進行合作探究，通過小組展示來學習本節(jié)重點知識血液循環(huán)的途徑；動脈血、靜脈血的區(qū)分，血液循環(huán)的意義，極大地鍛煉了學生的探究能力。在學生活動的基礎上我運用多媒體課件把血液循環(huán)途徑生動地展示