生物人教版七年級下冊第二節(jié)　消化和吸收.doc

第二節(jié) 消化和吸收（第二課時）【教材分析】本節(jié)課主要是在學生學習了食物中的營養(yǎng)的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。在學習了生殖系統(tǒng)后進一步向?qū)W生鞏固系統(tǒng)的概念，并逐步讓學生理解系統(tǒng)中的器官是協(xié)調(diào)一致共同完成某一功能的問題。是學生理解人體是一個有機整體的基礎。并為學生下一步學習呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等打下基礎。【學情分析】1.知識掌握上，七年級學生在上學期接觸過系統(tǒng)的概念，但是沒有系統(tǒng)的學習，對系統(tǒng)概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統(tǒng)時應對學生明確系統(tǒng)的概念。學生剛剛學習了食物中的營養(yǎng)，可以在學習食物的消化和吸收時進一步鞏固食物中有哪些營養(yǎng)。2.學生在學習本節(jié)課的知識障礙。對于消化系統(tǒng)的組成中的消化道和消化腺，學生不易區(qū)分，容易將二者搞混，所以教師在教學應給予簡單明確的分析。3.分析七年級學生的理解能力、思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。4.心理上，學生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到生物課的科學性。 【教學目標】1.通過本節(jié)學習明確小腸適于吸收的結構特點；掌握營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。2.運用這些知識來解釋和預防與吸收有關的疾病。3.通過討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學觀點【教學重難點】1.教學重點小腸適于吸收的結構特點；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。2.教學難點：明確小腸適于吸收的結構特點；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學方法】觀察法、討論法，講授法【教學過程】一、復習舊知1.消化系統(tǒng)的組成。2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？3.消化主要場所在哪里？二、推進新課1、學習任務一：小腸結構與功能相適應的特點。（1）教師展示多媒體圖片小腸的結構（2）學生觀察后以小組為單位進行討論總結小腸結構與功能相適應的特點（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果（4）教師根據(jù)學生情況小結梳理展示知識體系2、學習任務二：營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位（1）教師展示多媒體圖片學生觀察。（2）討論：吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當?shù)脑u價（4）教師根據(jù)學生情況梳理展示知識體系。三、鞏固新知1.人體消化和吸收的主要場所（）A胃 B小腸 C大腸 D肝臟 2. 小腸是人體消化系統(tǒng)的重要器官下列敘述錯誤的是（）A食物中的營養(yǎng)物質(zhì)都是由小腸吸收的 B消化系統(tǒng)由消化道和消化腺兩部分組成 C消化腺分泌的消化液中，除膽汁外，都含有消化酶 D小腸絨毛壁和其內(nèi)的毛細血管很薄，由一層細胞構成 3. 食物的消化和吸收是靠消化系統(tǒng)來完成的如圖是組成人體消化系統(tǒng)的部分消化器官。下列敘述錯誤的一項是（）A分泌的消化液含有消化脂肪的酶 B能分泌初步消化蛋白質(zhì)的酶 C分泌的消化液含有多種消化酶 D是消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官 四、課堂小結五、拓展延伸（為下節(jié)課做鋪墊）多媒體展示圖片、題目1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉！2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦??？【板書設計】 第二節(jié) 消化和吸收 第二課時1.小腸適合吸收的結構特點 2.吸收的定義3.消化道吸收部位吸收【教學反思】本節(jié)課結合新課程理念，利用多媒體，以學生自主學習合作探究的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。 成功之處：學生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現(xiàn)了以人為本的理念。不足之處：第一，最大的失誤還是學生方面?zhèn)湔n不足。主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面