一個(gè)物理“學(xué)困生”的物理學(xué)習(xí)狀況的跟蹤調(diào)查結(jié)題報(bào)告.doc

一個(gè)物理“學(xué)困生”的物理學(xué)習(xí)狀況的跟蹤調(diào)查結(jié)題報(bào)告江蘇省沛縣中學(xué) 張效瑞1、 課題研究的背景長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管是普通高中還是重點(diǎn)高中，高中物理學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難上的分化點(diǎn)，不少學(xué)生進(jìn)入高中后感受到最難學(xué)習(xí)的科目就是物理，高中物理教學(xué)兩極分化日益加劇，這無論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度，探討如何提升高中物理教學(xué)水平，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，及時(shí)尋找分化的原因及對(duì)策，是一件非常必要也十分有現(xiàn)實(shí)意義的工作。進(jìn)入新世紀(jì)，基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大與發(fā)展，高中學(xué)生分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到了高二年級(jí)尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%40%，這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)前途感到暗淡。 因此，我選取研究物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這一普通而又具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行研究。2、 課題研究的意義物理是高中各學(xué)科中比較重要的一門學(xué)科，它有較強(qiáng)的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。在物理學(xué)習(xí)的過程中一些學(xué)生（尤其是女生）出現(xiàn)了困難，影響了他們學(xué)習(xí)的情緒，造成物理學(xué)習(xí)成績(jī)乃至其它學(xué)科成績(jī)的下降。物理學(xué)習(xí)的瘴礙在那里，如何幫助學(xué)生克服這些障礙是每一個(gè)從事物理教學(xué)的老師面臨的課題。本課題寄希望通過這一個(gè)案的跟蹤調(diào)查研究尋找物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，幫助他們克服障礙的辦法，達(dá)到減少學(xué)習(xí)物理困難，實(shí)現(xiàn)高中物理新課標(biāo)的要求。3、 課題的研究方法1、研究文獻(xiàn)法：通過各種途徑查閱和收集與課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，并通過歸納整理、實(shí)踐論證，形成課題研究報(bào)告，為課題研究提供理論依據(jù)，增強(qiáng)研究課題的理論性、科學(xué)性。 2、調(diào)查研究法：通過問卷、個(gè)別訪談典型調(diào)查等方式，搜集研究學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的困惑，整理他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，掌握第一手資料，并以此作為制定研究的事實(shí)依據(jù)。3、行動(dòng)研究法：通過課堂該生行為觀察記錄，分析學(xué)生對(duì)物理困惑形成的原因，在今后的教學(xué)中逐步解決這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。4、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)課題研究要求對(duì)課堂提問實(shí)踐進(jìn)行階段性小結(jié)，課題研究結(jié)束時(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告與論文。四、課題研究過程按照研究方法所提出的研究方向，我們開始對(duì)物理學(xué)困生進(jìn)行選則分類，然后選取典型代表，對(duì)他進(jìn)行專門的分析從思想轉(zhuǎn)變和實(shí)際操作兩方面進(jìn)行了以下過程的研究，從思想上認(rèn)識(shí)到，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化與體驗(yàn)成功的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)物理的困難現(xiàn)狀分析，應(yīng)從調(diào)查與實(shí)踐的基礎(chǔ)出發(fā)，并根據(jù)外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)的理論思想，認(rèn)真剖析了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理形成困難的原因，依據(jù)成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀提出了克服學(xué)生困難的方法與對(duì)策。為學(xué)校、教師、學(xué)生在高中物理教學(xué)上各自發(fā)揮自己的應(yīng)有作用，把學(xué)習(xí)困難消滅在萌芽之中，共同努力完成教學(xué)目標(biāo)指明了方向。具體的操作過程是：1 學(xué)困生的選取首先我要求同學(xué)把自己認(rèn)為物理學(xué)習(xí)中的困難、自己的真實(shí)情況寫出來，從中找出多數(shù)同學(xué)的典型代表，確認(rèn)了研究對(duì)象。然后我又對(duì)他本人、前任物理教師、班主任、家長(zhǎng)、有關(guān)同學(xué)的調(diào)查走訪，考察其以前的物理及其它學(xué)科的成績(jī)。經(jīng)過我的個(gè)人分析得到，這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)物理的困難表現(xiàn)形式為如下幾個(gè)方面，課堂上聽課難，聽不進(jìn)去，自己自學(xué)又沒有自制力，造成學(xué)習(xí)過程中入門難，提升更難，創(chuàng)新更是難上加難。對(duì)于他對(duì)物理學(xué)習(xí)困難我有如下的分析:一 學(xué)科因素高中物理知識(shí)龐雜，物理是一門以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)科，知識(shí)體系有其自身的特點(diǎn)，概念、規(guī)律眾多，各自有自己的適用范圍內(nèi)涵與外延，造成學(xué)習(xí)上困難。物理知識(shí)的抽象性：物理知識(shí)是從大量的物理現(xiàn)象和規(guī)律中總結(jié)出來的，許多現(xiàn)象和過程具有不可觀察性，宏觀過程和微觀過程的短暫性，難以讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，難以深入理解。二 學(xué)校因素學(xué)校硬件設(shè)施影響教學(xué)難易：物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了教學(xué)過程中，要用大量的實(shí)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)手段，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難易程度，由于我校新建，各種實(shí)驗(yàn)器材沒有配備，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要是可以試驗(yàn)，學(xué)生的視覺、聽覺等多個(gè)感官同時(shí)對(duì)信息收集整理，就能將復(fù)雜的知識(shí)化難為易，因此學(xué)生感覺物理難學(xué)。另一方面，由于新課程改革，學(xué)校重視語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，相應(yīng)的在高一物理學(xué)科的課程開的不足，資料題目過難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。三 教師因素教師是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外部影響最主要因素，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，一位好老師的正確引導(dǎo)不可或缺，如果學(xué)生開始就不對(duì)物理感興趣，物理成績(jī)不好，老師再有歧視，學(xué)生會(huì)對(duì)物理徹底的放棄，這位同學(xué)就是這種情況。四 學(xué)生自身因素在高一開始的時(shí)候，認(rèn)為物理課開的少不重要，需要識(shí)記的內(nèi)容不多，花的時(shí)間少，對(duì)物理老師不喜歡，放棄了學(xué)習(xí)無力的興趣。了解如上的信息，為科學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生掌握第一手材料。2 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作找到原因，就有了解決的方法，我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，從多方面引導(dǎo)該生，首先讓他對(duì)我沒有排斥，然后對(duì)他介紹物理學(xué)史、物理學(xué)科學(xué)家的趣事，讓他對(duì)物理產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)他物理并不可拍，只要你下定決心去學(xué)一定可以學(xué)好，在課堂上我多和同學(xué)們溝通，利用學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配備的多媒體，演示物理實(shí)驗(yàn)（因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)驗(yàn)室還沒有建好），自己又和同事合作，自制了一些物理的演示器材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于該生我又重點(diǎn)照顧，多對(duì)他講解解題方法。由于對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，愿意在物理上下功夫，還有老師的特別照顧，該生的物理成績(jī)有了極大的提高。 五、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃及研究成果2008年11月-2009年2月 柳夕浪 課堂教學(xué)臨床指導(dǎo) 人民教育出版社2009年3月 -2009年6月學(xué)會(huì)教學(xué) ：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐 浙江大學(xué)出版社2009年7月-2009年10月G.Ivan Hannel . 高效提問：建構(gòu)批判性思維技能的七步法 汕頭大學(xué)出版社六、完成的讀書筆記與課例分析2009年2月 進(jìn)行問卷調(diào)查有關(guān)物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查（已完成）2009年2月 進(jìn)行問卷調(diào)查有關(guān)學(xué)生對(duì)“物理學(xué)史”的調(diào)查問卷（已完成）2009年3月 撰寫案例分析萬有引力定律（已完成）2009年4月 撰寫教學(xué)隨筆分子間的作用力（已完成）2009年4月 撰寫教學(xué)隨筆對(duì)于絕對(duì)零度的一道題的解析（已完成）2009年7月 撰寫教學(xué)隨筆如何引導(dǎo)學(xué)生把物理題分步解答（已完成）2009年7月 撰寫課題階段性報(bào)告P縣高中物理課堂提問情況的調(diào)查（已完成）2009年9月撰寫研究反思昨天你收到了什么（已完成）2009年9月 撰寫讀書筆記小招呼，大學(xué)問（已完成）2009年9月 撰寫讀書筆記高中學(xué)生座位編排方式（已完成）2009年9月 撰寫讀書筆記課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)的讀書筆記（已完成）七、課題研究的問題分析與討論高中物理的學(xué)習(xí)是非常的困難，但是只要老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠下功夫去學(xué)，這些都是可以克服的。我所研究的對(duì)象僅是一位同學(xué)，雖說是從我辦選出的具有代表性的同學(xué)，但是學(xué)生間的差異，外部環(huán)境的影響，家庭背景的不同，學(xué)生的交友圈的差異，以及其他老師不可控制的變量，都會(huì)對(duì)研究的過程產(chǎn)生影響，在研究過程如何把外部的影響降到最低，也是我們研究的對(duì)象。老師的教學(xué)模式，老師在課堂上的作用，老師課外對(duì)學(xué)生的影響，這些都需要我們廣大的教師去從實(shí)踐中得到，才能找到最好最有效的方法。另外由于研究周期、個(gè)人能力、時(shí)間等因素影響，研究結(jié)果還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)，更多的處在摸索探究階段，敬請(qǐng)專家同仁指導(dǎo)。案例1 萬有引力定律 案例2 P縣高中物理課堂提問情況的調(diào)查案例3 如何引導(dǎo)學(xué)生把物理題分步解答案例4 對(duì)于絕對(duì)零度的一道題的解析讀書筆記1 小招呼，大學(xué)問讀書筆記2 課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)的讀書筆記讀書筆記3 高中學(xué)生座位編排方式讀書筆記4 昨天你收到了什么萬有引力定律張效瑞教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使學(xué)生對(duì)此定律有初步理解；2、使學(xué)生了解并掌握萬有引力定律；3、使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到萬有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）能力目標(biāo)1、使學(xué)生能應(yīng)用萬有引力定律解決實(shí)際問題；2、使學(xué)生能應(yīng)用萬有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動(dòng)的天體問題情感目標(biāo)1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生在應(yīng)用萬有引力定律的過程中應(yīng)多觀察、多思考教學(xué)建議萬有引力定律的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程更重要建議教師在授課時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面通過讓學(xué)生閱讀“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個(gè)結(jié)果自己去猜測(cè)萬有引力與那些量有關(guān)教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論萬有引力定律的教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目的：1、了解萬有引力定律得出的思路和過程；2、理解萬有引力定律的含義并會(huì)推導(dǎo)萬有引力定律；3、掌握萬有引力定律，能解決簡(jiǎn)單的萬有引力問題；教學(xué)難點(diǎn)：萬有引力定律的應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)：萬有引力定律教具：展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片教學(xué)過程（一）新課教學(xué)(20分鐘)1、引言展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：十七世紀(jì)中葉以前的漫長(zhǎng)時(shí)間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長(zhǎng)期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律但是，長(zhǎng)期以來人們對(duì)于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因是什么卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來加以研究偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動(dòng)中，研究、確立了萬有引力定律從而使人們認(rèn)識(shí)了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因，為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)那么：(1)牛頓是怎樣研究、確立萬有引力定律的呢？(2)萬有引力定律是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？以上兩個(gè)問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn)2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì)牛頓研究、確立萬有引力定律的科學(xué)推理的思維方法蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：月亮繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受地球引力的原因)；行星繞太陽作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受太陽引力的原因)，(牛頓認(rèn)為)牛頓將上述各運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間3、引入課題板書：第二節(jié)、萬有引力定律(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用(板書)(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比(板書)式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離引力是相互的(遵循牛頓第三定律)（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)疑問解題）例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？解：由萬有引力定律得：代入數(shù)據(jù)得：通過計(jì)算這個(gè)力太小，在許多問題的計(jì)算中可忽略例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度求：（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力？（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？（3）比較萬有引力和重力？解：（1）由萬有引力定律得：代入數(shù)據(jù)得：（2）（3）比較結(jié)果萬有引力比重力大原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力（三）課堂練習(xí)：教師請(qǐng)學(xué)生作課本中的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用萬有引力定律公式解題時(shí)，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國(guó)際單位制解題請(qǐng)學(xué)生同時(shí)到前面，在黑板上分別作1、2、3題其它學(xué)生在座位上逐題解答此時(shí)教師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時(shí)注意黑板上演算的情況（四）小結(jié)：1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間)天體間萬有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動(dòng)的原因）地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動(dòng)，故常常可忽略不計(jì)2、應(yīng)用萬有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國(guó)際單位制（五）布置作業(yè)(3分鐘)：教師可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè)探究活動(dòng)組織學(xué)生編寫相關(guān)小論文，通過對(duì)資料的收集，了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對(duì)知識(shí)的探究精神，下面就是相關(guān)的題目1、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的歷史過程2、第谷在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律上的貢獻(xiàn)萬有引力定律搜集整理P縣高中物理課堂提問情況的調(diào)查摘要：在通過對(duì)縣城高中物理課堂情況的調(diào)查，概述在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的課堂問題出現(xiàn)的問題，包括提問的數(shù)量、提問的類型、提問的層次性和難易度、問題的目的性和針對(duì)性、問題情景和提問設(shè)定分析、提問的普遍性、教師追溯答案藝術(shù)和技巧分析、提問和答問分析、學(xué)生質(zhì)疑問難和主動(dòng)探究情況分析，希望能夠?qū)σ院罄蠋熣n堂提問有所幫助。關(guān)鍵詞： 課堂 提問 調(diào)查 分析Research of the physics classes about enquiry in high school of P townAbstract: Trough the research of the physics classes in the high school of the country town, we make a short summary of the problems found in those classes. it includes the quantity, the type, the gradation, the difficulty of the enquiry. It also refers to the target, the pertinence of the question, and the scene of the quiz. There are the analysis enacted for the enquiry and the University of the Enquiry. In addition, the art of retro specting answers of teachers, skills of analysis, analysis of enquiring and solving and the analysis of the doubt and the active exploration are also very important. We hope that all the above can do for classes later on. Keywords: classes enquiry survey analysis 眾多研究和教學(xué)實(shí)踐表明，教師不同的課堂提問行為和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展有著不同的作用。為了提高物理教師課堂提問行為的有效性，矯治課堂提問中存在的種種問題和缺失，我們借鑒現(xiàn)代教學(xué)論、臨床診斷治療等學(xué)科的研究成果，在廣泛吸納國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂提問研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)縣城高中課堂提問進(jìn)行調(diào)查。我是利用有實(shí)習(xí)生期間進(jìn)行調(diào)查的，這樣有一定的好處，那就是可以盡可能的保持調(diào)查的真實(shí)性，作為實(shí)習(xí)老師在聽課不會(huì)給上課的老師和學(xué)生造成心理壓力，另外上課的老師不會(huì)專門去，因?yàn)橛新犝n的而另外準(zhǔn)備，上課教師必須保持教學(xué)的自然狀態(tài)，真實(shí)地表露自己的課堂提問行為，不要害怕在課堂提問中暴露出問題，這樣拿到的數(shù)據(jù)才是真實(shí)的。我所任教的高中是P縣中學(xué)，在高中部一年級(jí)實(shí)習(xí)，總共有八位物理教師，三十個(gè)班級(jí)。來校實(shí)習(xí)的老師有的時(shí)間是六周，為了全面、快速、有效地記錄課堂提問行為，大約用了一周時(shí)間來熟悉老師上課時(shí)基本的提問方式，課堂基本規(guī)律，然后制定了表格，預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂座位區(qū)位表上標(biāo)注教學(xué)中被提問的學(xué)生，考察提問在座位分布上是否存在顯著差異，以利于更好的記錄課堂情況。為了更加全面的調(diào)查我后來又去了另外的一所學(xué)校聽JA中學(xué)了十節(jié)課。P縣中學(xué)是一所省重點(diǎn)中學(xué)，有著悠久的歷史，是一所非常出名的學(xué)校。JA中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，但是在我們縣也是一所非常有名的學(xué)校。共聽了九位教師的三十一節(jié)課，提問總數(shù)為146個(gè)。下面我們對(duì)幾位老師進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹：S老師是位50多歲的高級(jí)教師，上課風(fēng)趣，喜歡和學(xué)生說笑，課堂氣氛活躍。P縣中學(xué)老師。W老師是位40多歲的中級(jí)教師，上課較嚴(yán)肅，但是對(duì)待學(xué)生有種特別的耐心，給學(xué)生的關(guān)系融洽。P縣中學(xué)老師。L老師是位年輕的老師，給學(xué)生以親切感，和學(xué)生處的來，上課認(rèn)真。P縣中學(xué)老師。F老師也是位年輕的老師，長(zhǎng)的有點(diǎn)胖，讓學(xué)生容易接近，上課比較風(fēng)趣，課堂氣氛很好。P縣中學(xué)老師。Z老師年輕老師，但比較古板，對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅，和學(xué)生關(guān)系不好。P縣中學(xué)老師。小W老師是位年輕的女教師，對(duì)學(xué)生比較兇，和學(xué)生關(guān)系較僵，經(jīng)常和學(xué)生發(fā)生矛盾。P縣中學(xué)老師。Z老師是50多歲的高級(jí)教師，是副校長(zhǎng)，人很嚴(yán)肅，學(xué)生很怕他的。P縣JA中學(xué)教師。M老師是位50多歲的高級(jí)教師，上課認(rèn)真嚴(yán)肅，但更缺不了的是一種可愛和幽默，可以帶動(dòng)我們學(xué)習(xí)物理的積極性。P縣JA中學(xué)教師。H老師，年輕教師，人很隨和，和學(xué)生關(guān)系很好，上課認(rèn)真。P縣JA中學(xué)教師。在附錄的大量數(shù)據(jù)中，我們對(duì)課堂提問行為進(jìn)行分析和改進(jìn)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1 提問的數(shù)量分析一般而言，問題的數(shù)量不宜過多。問題過多，面面俱到，不但煩瑣費(fèi)時(shí)，淹沒教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且會(huì)減少學(xué)生課堂閱讀、思考和練習(xí)的時(shí)間，造成虛假的課堂“熱鬧”氣氛。從我調(diào)查結(jié)果可以看出總共一百四十六個(gè)提問，三十一節(jié)課，平均每節(jié)課五個(gè)問題，當(dāng)時(shí)我們細(xì)看一下，一節(jié)課最多提問十四個(gè)，最少的竟然沒有提問。其中老教師的提問控制在五個(gè)左右，年輕教師的提問不是太多就是太少，有位女教師一堂課竟一個(gè)問題都沒有提。這里我們可以看出老教師還是有一定的經(jīng)驗(yàn)是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。另外我們還要根據(jù)課的類型來判斷一節(jié)課問題的多少，一般的新授課提問的數(shù)量要相對(duì)少些，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課上的提問要多些。當(dāng)然，衡量提問數(shù)量的多少，并無絕對(duì)的硬性標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和需要，對(duì)所提問題的必要性和重要性做出價(jià)值判斷。重要的不是一定要把問題的數(shù)量控制在多少以內(nèi)或達(dá)到多少，而是要提高每一個(gè)問題的質(zhì)量和價(jià)值。這方面，沒有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)可循，作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體的教學(xué)情境，來調(diào)節(jié)課堂提問的數(shù)量。2 提問類型和思維水平分析物理課堂教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，既有認(rèn)知性知識(shí)，也有程序性和策略性知識(shí)；既有一般的事實(shí)、現(xiàn)象和概念，又有抽象的原理、法則和定律等。有的只需學(xué)生記憶和理解，有的還需分析、應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)。這就要求物理教師在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況提出不同類型和不同思維水平的教學(xué)問題，以綜合完成各種知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于不同提問方法所發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值不同，人們?cè)诜治鼋虒W(xué)提問類型和不同問題的思維水平時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體物理學(xué)科特點(diǎn)和課堂提問行為改進(jìn)的實(shí)際需要，采用適合自己需要的提問分類標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，物理教師也可同時(shí)采用幾個(gè)不同的提問分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂提問的類型分別做出統(tǒng)計(jì)分析。我在調(diào)查時(shí)為了方便記錄把課堂提問分成五個(gè)方面：概念性問題；選擇填空題；事實(shí)性問題；有討論的問題；應(yīng)用題。從調(diào)查結(jié)果可以看出在物理課堂提問中，出現(xiàn)最多的問題是概念性問題和應(yīng)用題，總共146個(gè)問題，概念性問題71個(gè)，選擇填空題3個(gè)，事實(shí)性問題7個(gè)，有討論的問題3個(gè)，應(yīng)用題62個(gè)。從下圖我們可以看出每個(gè)所占的比例： 從表格中可看出我們可以看的出來上課時(shí)老師的提問大多數(shù)為對(duì)上次新授課內(nèi)容的回憶提問和對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固的應(yīng)用題，這樣我們就很難看出課堂教學(xué)存在的問題，而且這樣不利于我們分析，現(xiàn)在我們從認(rèn)知思維水平維度提出了一種合理的分析方法，把問題分為如下五類：回憶提問；理解提問；運(yùn)用提問；分析提問；評(píng)價(jià)提問。這樣我們利用分類可以更好的分析提問的意義。從下面的圖我們可以看出它們所占的比例： 我們知道回憶提問又稱低水平問題，僅僅要求學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，學(xué)生憑記憶即可作答，其功能是發(fā)展學(xué)生的記憶能力；理解提問是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換、解釋、推測(cè)方可獲得問題答案的提問，要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的加工；運(yùn)用提問要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新的問題情境，解決新的問題；分析提問要求學(xué)生把材料分解成幾個(gè)要素，弄清各個(gè)要素之間的相互關(guān)系及其他們的組織和結(jié)構(gòu)的問題；評(píng)價(jià)問題要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念與問題有關(guān)的各種資料，把它們組織成一個(gè)新的整體的問題。 我們老師在回憶性提問和運(yùn)用性提問所占的比例很大，可見老師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育抓的很緊，但是對(duì)理解、分析、評(píng)價(jià)方面還不夠，這樣對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)很不利。 為了從各個(gè)側(cè)面分析課堂提問中存在的問題和不足，運(yùn)用多種分類標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)對(duì)課堂提問進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。這里我們就不在用別的方法了。值得注意的是，對(duì)課堂提問類型和思維水平的分析，并非否定或取消較低認(rèn)知和思維水平的提問，而是要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際，使提問在各種分類維度上保持適當(dāng)?shù)臄?shù)量和水平。3 有關(guān)提問的其他方面的分析3.1 問題功能明確性、系統(tǒng)性分析設(shè)計(jì)的問題要明確具體、題意清楚，不提雙重問題，不模棱兩可，不煩瑣冗長(zhǎng)。在一堂課或一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所提問題要先后有序，環(huán)環(huán)相扣；有主有次，連續(xù)一貫；由淺人深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，具有內(nèi)在聯(lián)系。 從我們聽課時(shí)可以得到在課堂上物理老師的提問都是課前精心設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)中的效果還是很好的。3.2 提問的目的性、針對(duì)性分析老師的課堂提問是具有明確的目的指向性，提問是圍繞教學(xué)中心、層次清楚、有的放矢，不存在枝節(jié)旁生、隔靴搔癢的提問，一般根據(jù)課堂教學(xué)的具體要求對(duì)提出的問題及問題間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，沒有存在游離于教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)提問。3.3 提問情境和提問的設(shè)定點(diǎn)分析老師能夠抓住了知識(shí)理解的關(guān)鍵、學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)來提問，但是不能很好為學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，對(duì)為學(xué)生營(yíng)造了暢所欲言、敢于發(fā)表和堅(jiān)持自己意見及求異思維的有一定影響。3.4 提問的普遍性分析從我們統(tǒng)計(jì)的表格可以看出在課堂上老師的提問還是發(fā)是很普遍的，不存在視角范圍內(nèi)提問的次數(shù)過多，其他范圍內(nèi)提問的次數(shù)少的現(xiàn)象，老師的提問能夠覆蓋全班，男女生所占比例比較合理。3.5 教師追溯答案藝術(shù)和技巧分析在課堂上很少有老師追溯答案，在這方面我們物理老師要進(jìn)一步加強(qiáng)。在課堂提問時(shí)如果能注意對(duì)問題的追問，對(duì)學(xué)生的思維教育將會(huì)有更進(jìn)一步的提高。3.6 提問和答問方式分析 在課堂上教師提問的時(shí)機(jī)一般選擇的很好，根據(jù)不同的問題留取一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，基本上是按照先點(diǎn)名后提問，沒有出現(xiàn)過多地依照某種規(guī)律點(diǎn)名提問，一般沒有槍答、無人答等提問。3.7 學(xué)生質(zhì)疑問難、主動(dòng)探究情況分析 “不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生”，“問題比答案更重要”。因此，教師既要分析自己提問的質(zhì)量和效果，也要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)質(zhì)疑問難的精神和態(tài)度，并根據(jù)分析結(jié)果針對(duì)性地制定出讓學(xué)生在課堂上更好地質(zhì)疑問難、敢提問、會(huì)提問的具體策略。致謝論文的準(zhǔn)備，起稿，修訂工作都在潘蘇東老師的督促，細(xì)心指導(dǎo)，耐心講解下完成。通過幾個(gè)月與潘老師的相處和交流，潘老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，學(xué)術(shù)上抑或其他方面獨(dú)到的觀點(diǎn)，通透的見地，勤懇的工作態(tài)度和親切的待人方式都給我留下了深刻的印象，且受益匪淺。潘老師在繁雜的工作中抽出時(shí)間幫助我搜集資料，排解疑難，令我感動(dòng)。衷心的感謝潘老師悉心的指導(dǎo)。另外對(duì)在研究期間給提供資料的多位老師也致以謝意。參考文獻(xiàn)1. Robert . J.Sternberg. Louise Sper-Swerling . 思維教育2. Linda Campbell . Bruce Campbell . Dee Dickinson .多員智能教與學(xué)的策略3. 宋秋前 . 課堂提問行為的“臨床診察”與改進(jìn) 4. Thomas L.Good . Jere E.Brophy . 透視課堂 .中國(guó)輕工業(yè)出版社 . 2002.1 5. 肖鋒. 學(xué)會(huì)教學(xué) ：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐.浙江大學(xué)出版社 . 2002.96. G.Ivan Hannel . 高效提問：建構(gòu)批判性思維技能的七步法 . 汕頭大學(xué)出版社 .2003.107. 邵霞蔚 . 試析課堂提問的原則 如何引導(dǎo)學(xué)生把物理題分步解答張效瑞在如今的高考模式下，物理試題的難度一年大于一年，在我們的平時(shí)教學(xué)中如何正確的引導(dǎo)學(xué)生去解題是我們要研究的，我現(xiàn)在采取一種分步處理的方法，希望對(duì)廣大的教師有所借鑒。例如我們?cè)谥v解小船過河問題時(shí)，通常我們是這樣處理的：小船在d=200 m寬的河中橫渡,水流速度是2 m/s,船在靜水中的航行速度為4 m/s.求:(1)小船渡河的最短時(shí)間.(2)要使小船航程最短,應(yīng)該如何航行?答案 (1)50 s (2)船速與上游河岸成60如果我們把這個(gè)問題分成這樣幾問學(xué)生是否更容易接受呢?。?） 當(dāng)水流速度為零，即該船在靜水中航行，它的運(yùn)動(dòng)情況如何？（2） 當(dāng)水流速度不為零，而船在靜水中的航行速度為零，它的運(yùn)動(dòng)情況如何？（3） 當(dāng)水流速度不為零，而船在靜水中的航行速度也不為零，它的運(yùn)動(dòng)情況如何？（4） 問題（3）中的船的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向與船頭的方向一致嗎？（5） 根據(jù)運(yùn)動(dòng)的合成和分解，可不可以再把船速V船分解呢？（6） 怎樣調(diào)整船頭方向才能使渡河的時(shí)間最短？（7） 船過河時(shí)航程最短指的是什么？理想情況下的最短航程是什么？（8） 怎樣才能使航程最短呢？我們這樣一步一步的設(shè)問讓學(xué)生由易到難，逐步分析，使得問題簡(jiǎn)化，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更容易接受。這八問的解析如下：（1) 當(dāng)水流速度為零，即該船在靜水中航行，它的運(yùn)動(dòng)情況如何？（2) 當(dāng)水流速度不為零，而船在靜水中的航行速度為零，它的運(yùn)動(dòng)情況如何？（3) 當(dāng)水流速度不為零，而船在靜水中的航行速度也不為零，它的運(yùn)動(dòng)情況如何？（4) 問題（3）中的船的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向與船頭的方向一致嗎？（5) 根據(jù)運(yùn)動(dòng)的合成和分解，可不可以再把船速V船分解呢？（6) 怎樣調(diào)整船頭方向才能使渡河的時(shí)間最短？（7) 船過河時(shí)航程最短指的是什么？理想情況下的最短航程是什么？（8) 怎樣才能使航程最短呢？這個(gè)問題解決后我們還可以把它拓展：若船速V船小于水速V水，怎樣才能使航程最短呢？這樣我們使一個(gè)非常復(fù)雜的問題逐步消化，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中解決了問題。對(duì)于絕對(duì)零度的一道題的解析今天練習(xí)上出現(xiàn)了一道關(guān)于絕對(duì)零度的題目:關(guān)于絕對(duì)零度的說法中，正確的是（ ）A.氣體在絕對(duì)零度附近所有分子都將停止運(yùn)動(dòng)B.熱力學(xué)溫標(biāo)是有查理定律“外推”到零壓強(qiáng)而引人的，所以即使在絕對(duì)零度附近，壓強(qiáng)與熱力學(xué)溫度成正比的關(guān)系仍然存在C.用攝氏溫標(biāo)來表示，絕對(duì)零度的數(shù)值為-273D.隨著低溫技術(shù)的發(fā)展，絕對(duì)零度是可能達(dá)到的對(duì)于絕對(duì)零度在新教材上沒有出現(xiàn)，所以要對(duì)學(xué)生必要的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，絕對(duì)零度，也就是-273.15（攝氏度）。 沒有一個(gè)地方有這個(gè)溫度，即使是宇宙的最深處,溫度也比絕對(duì)溫度高3度,人類也不可能制造出來這個(gè)溫度，只能無限的接近。在這溫度下物體沒有內(nèi)能。理論上所能達(dá)到的最低溫度，在此溫度下物體沒有內(nèi)能。把-273.15定作熱力學(xué)溫標(biāo)(絕對(duì)溫標(biāo))的零度，叫做絕對(duì)零度（absolute zero）。 熱力學(xué)溫標(biāo)的單位是開爾文（K）。 在中學(xué)階段，對(duì)于熱力學(xué)溫標(biāo)和攝氏溫標(biāo)間的換算，是取近似值T(K)=t()+273。實(shí)際上，如以水的冰點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，絕對(duì)零度應(yīng)比它低273.15所以精確的換算關(guān)系應(yīng)該是T(K)=t()+273.15。 絕對(duì)零度是根據(jù)理想氣體所遵循的規(guī)律，用外推的方法得到的。用這樣的方法，當(dāng)溫度降低到-273.15時(shí)，氣體的體積將減小到零。如果從分子運(yùn)動(dòng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，理想氣體分子的平均平動(dòng)動(dòng)能由溫度T確定，那么也可以把絕對(duì)零度說成是“理想氣體分子停止運(yùn)動(dòng)時(shí)的溫度”。以上兩種說法都只是一種理想的推理。事實(shí)上一切實(shí)際氣體在溫度接近-273.15時(shí)，將表現(xiàn)出明顯的量子特性，這時(shí)氣體早已變成液態(tài)或固態(tài)?？傊?，氣體分子的運(yùn)動(dòng)已不再遵循經(jīng)典物理的熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)規(guī)律。通過大量實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)過量子力學(xué)修正后的理論導(dǎo)出，在接近絕對(duì)零度的地方，分子的動(dòng)能趨于一個(gè)固定值，這個(gè)極值被叫做零點(diǎn)能量。這說明絕對(duì)零度時(shí)，分子的能量并不為零，而是具有一個(gè)很小的數(shù)值。原因是，全部粒子都處于能量可能有的最低的狀態(tài)，也就是全部粒子都處于基態(tài)。 由于水的三相點(diǎn)溫度是0.01，因此絕對(duì)零度比水的三相點(diǎn)溫度低27316。 物體的溫度實(shí)際上就是原子在物體內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們感到一個(gè)物體比較熱的時(shí)候，就意味著它的原子在快速運(yùn)動(dòng)：當(dāng)我們感到一個(gè)物體比較冷的時(shí)候，則意味著其內(nèi)部的原子運(yùn)動(dòng)速度較慢。我們的身體是通過熱或冷來感覺這種運(yùn)動(dòng)的，而物理學(xué)家則是絕對(duì)溫標(biāo)或稱開爾文溫標(biāo)來測(cè)量溫度的。 按照這種溫標(biāo)測(cè)量溫度，絕對(duì)溫度零度（0K）相當(dāng)于攝氏零下273.15度（-273.15）被稱為“絕對(duì)零度”，是自然界中可能的最低溫度。在絕對(duì)零度下，原子的運(yùn)動(dòng)完全停止了，并且從理論上講，氣體的體積應(yīng)當(dāng)是零。由此，人們就會(huì)明白為什么溫度不可能降到這個(gè)標(biāo)度之下，為什么事實(shí)上甚至也不可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)度，而只能接近它。 事實(shí)上，在這樣的非常溫度下，物質(zhì)呈現(xiàn)的既不是液體狀態(tài)，也不是固體狀態(tài)，更不是氣體狀態(tài)，而是聚集成唯一的“超原子”，它表現(xiàn)為一個(gè)單一的實(shí)體。 有了以上的知識(shí)我們?cè)诮鉀Q這類問題就不難了，由于在非常溫度下物質(zhì)不是氣態(tài)所以A錯(cuò)了，而B項(xiàng)我們知道查理定律適用條件是溫度不太低，所以錯(cuò)誤，而D項(xiàng)我們知道絕對(duì)零度是不可能達(dá)到的，因此答案只有C。小招呼，大學(xué)問今天我們學(xué)習(xí)的第二天了，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是真的很有必要。通過觀看“打招呼”案例視頻，使我知道原來平時(shí)微不足道的學(xué)生與老師之間打招呼還有這么大的學(xué)問，我們學(xué)校也曾經(jīng)要求過學(xué)生要主動(dòng)和老師打招呼，老師也遇到過這樣那樣的問題，我想我們每一個(gè)人如果都能積極主動(dòng)的去和每一個(gè)學(xué)生打招呼就可避免一些尷尬。 “學(xué)生對(duì)老師是講禮貌的，而老師卻不理會(huì)學(xué)生們的問候。張老師給自己也是給我們大家提出了一個(gè)普遍的而卻尖銳的問題：我們是無暇顧及呢？還是不屑一顧呢？總是習(xí)慣的騎著車子徑直沖到了校內(nèi)，忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問候。孩子們會(huì)怎么想，會(huì)有怎樣的感受？習(xí)以為常的現(xiàn)象，暴露出了深刻的問題。一些教師對(duì)學(xué)生“打招呼”的冷漠，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生人格的不尊重。教師應(yīng)該平等、友好地對(duì)待每一位學(xué)生，自覺地去尊重每一位學(xué)生。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，注意在一些生活細(xì)節(jié)上與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，關(guān)懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈。張老師的認(rèn)識(shí)是深刻的，體現(xiàn)了教育者應(yīng)有的教育理念和熱愛學(xué)生的情感?！?我想在新的學(xué)期我們不僅要教育學(xué)生主動(dòng)向老師問好，還要向其他職工(如炊事員、清潔工、門衛(wèi)等許多服務(wù)人員)主動(dòng)問好，更需要我們廣大教師員工主動(dòng)向?qū)W生問好。對(duì)于一些性格內(nèi)向的同學(xué)我會(huì)通過和其他老師同學(xué)積極主動(dòng)和他打招呼，讓他多參加集體活動(dòng)，多張嘴，早日融入集體。我們是學(xué)生的良師益友，見面打個(gè)招呼，或者一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給孩子無窮的力量。 心理學(xué)家提出，“打招呼”是一種陽光心態(tài)的反映，核心是尊重人，對(duì)人熱情的問題?！瓣柟庑膽B(tài)”使人產(chǎn)生舒適感，幸福感。教師要保持積極的陽光心態(tài)。 既然我們教師需要保持積極的陽光心態(tài)，我們何必吝嗇一個(gè)招呼或一個(gè)微笑呢。禮貌的行為帶來和諧的校園，讓我們的學(xué)生在和諧的校園學(xué)習(xí)一定會(huì)取得更好的成績(jī)。正所謂“小招呼，大學(xué)問”“小學(xué)校，大世界”。課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)讀書筆記第四章課堂管理指導(dǎo)一目標(biāo)導(dǎo)向1教學(xué)目標(biāo)概述2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)3目標(biāo)導(dǎo)向的觀測(cè)記錄二激勵(lì)與強(qiáng)化1激勵(lì)與強(qiáng)化的概述激勵(lì)指激發(fā)、引導(dǎo)、推動(dòng)行為指向目標(biāo)的過程。強(qiáng)化是指隨著人的行為之后發(fā)生的某種結(jié)果會(huì)對(duì)這種行為的發(fā)生產(chǎn)生影響，那些能產(chǎn)生積極活令人滿意的結(jié)果的行為，以后會(huì)經(jīng)常得以強(qiáng)化。2激勵(lì)與強(qiáng)化的策略內(nèi)在需要的尊重外在誘因的設(shè)置自我調(diào)節(jié)的作用3激勵(lì)與強(qiáng)化的觀察記錄教學(xué)問題或課堂練習(xí)學(xué)生的反應(yīng)教師的激勵(lì)與強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)4激勵(lì)與強(qiáng)化的分析改進(jìn)三組織構(gòu)造1組織構(gòu)造的概述2組織構(gòu)造的策略同步學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)個(gè)別學(xué)習(xí)3組織構(gòu)造的觀測(cè)與分析四程序設(shè)定1程序設(shè)定的概述教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。2程序設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì)依據(jù):教學(xué)過程與兒童認(rèn)知過程相吻合設(shè)計(jì)思路：歸納模式與演繹模式的比較首尾呼應(yīng)：講究導(dǎo)入、結(jié)束的藝術(shù)性良好的開始意味著成功的一半。主要方法：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激勵(lì)、審題導(dǎo)入、鋪墊導(dǎo)入。成功的課堂教學(xué)，不僅僅是開頭引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，還需要收尾耐人尋味。結(jié)語設(shè)計(jì)基本方式有以下幾種：總結(jié)重點(diǎn)，回應(yīng)開頭；留有余地；質(zhì)疑問難；課堂作業(yè)。3教學(xué)程序的觀測(cè)記錄4教學(xué)程序的分析改進(jìn) 根據(jù)課堂教學(xué)程序的內(nèi)容，分析其有沒有遵循教材知識(shí)體系內(nèi)在的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)過程。 透過外在教學(xué)程序的安排，分析內(nèi)在的學(xué)生掌握知識(shí)的心理過程。 根據(jù)相對(duì)集中的教學(xué)段落的安排，分析各個(gè)教學(xué)程序的時(shí)間是否合理。 分析課的導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的定向思維；課的結(jié)束是否能對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)臍w納，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，或者拓寬學(xué)生的思維，引起更濃厚的探索興趣。注意分析每個(gè)教學(xué)段落之間的過渡照應(yīng)、穿針引線是否自然，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否緊湊前后能否渾然一體，有無過于突兀、脫節(jié)的地方。高中學(xué)生座位編排方式經(jīng)過在我校同行間的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同行在座位編排的時(shí)候，都非常注意學(xué)生的感受以及家長(zhǎng)和任課教師的態(tài)度，根據(jù)各自的特點(diǎn)分別采用以下幾種學(xué)生座位的編排方式。一是按成績(jī)?yōu)橹鞯淖痪幣欧绞轿?