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探索閱讀教學新模式閱讀教學的新理念（新概念、新觀念）的落實，必須以探索建立起新的閱讀教學模式，包括不同閱讀課型的教學模式和不同類型課文的教學模式）作支撐。（一）不同閱讀課型的教學模式課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)（指一個課題的整個教學活動是由哪幾個基本環(huán)節(jié)組成的）的區(qū)別而劃分的；不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對教學步驟（教學模式）有直接的制約作用。為落實閱讀教學的新理念、增強閱讀教學的針對性和實效性，我們可將小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。1、精讀課（1）特征及任務(wù)：精讀課是以深讀為基礎(chǔ)、以全面訓練學生的語文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學任務(wù)包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養(yǎng)語文能力核心。（2）模式或步驟：粗讀課文，整體感知：教學程序：上課伊始，可根據(jù)教學需要和學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一定情境，以激起學生學習課文的動機和興趣；接著指導學生默讀和瀏覽課文，要求學生讀準生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。這樣安排的目的是：要使學生從整體上（不是只從一點或一個側(cè)面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。操作要領(lǐng)：一是要想方設(shè)法把學生發(fā)動起來，使學生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。精讀課文，深入感悟：教學要求：“深入感悟”是指學生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達到這一要求，學生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標志；關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點部分，應(yīng)反映學生原有的認識水平和情感態(tài)度與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學生思考的空間或進行探究的余地；關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。操作要領(lǐng)：一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領(lǐng)學生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導學生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實現(xiàn)“讀”的目標；同時要指導學生把讀與思結(jié)合起來，能抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗，能圍繞關(guān)鍵問題抓住重點段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中認真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，切實提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導要以學定教、順學而導，不以教案牽著學生走，而須根據(jù)學情的變化來調(diào)整教案。研讀品讀，深層體悟：教學要求：教材選偏的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情學生要學懂這些課文時，必須采取一個重要步驟，那就是要通過對重點段落的研讀和品坊，才能達到對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，使學生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。教法學法：要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點和學生在認識、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學法的側(cè)重點應(yīng)該各有不同：第一類：以事喻理的課文。如兩只小獅子、烏鴉喝水、酸的和甜的、畫楊桃、題西林壁等等，其深層意蘊是事中之“理”，學生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點的方法是：在學生真切感悟語文的基礎(chǔ)上，提出一個反映“深層意蘊”的問題，引導學生認真研究或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導互評，從而使學生悟出事中之理。如教學酸的甜的一文，教師引導學生反復(fù)朗讀、默讀最后一個自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”以議論“硬說”一詞的含義為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，學生終于明白了這個童話故事中的深刻道理。第二類：寄景寄事抒情的課文。如荷花、黃山奇石、圓明園的毀滅、我愛故鄉(xiāng)的楊梅、高梁情、觀潮等等，其深層意蘊是景中情或事中情。對作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導下反復(fù)品讀重點段落、琢磨重要詞句和體驗作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊。如，教學我愛故鄉(xiāng)的楊梅，教師組織學生參與品讀競賽，讓學生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達出來，以聽讀的同學是否產(chǎn)生共鳴來評價朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵的情境中，學生完全進入了“角色”，他們細細品味課文，在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。第三類：情中寓深情的課文。如十里長街送總理、再見了，親人、雨中等等，其深層意蘊是情中隱含的“深情”，學生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。如，教學十里長街送總理，學生對人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了，而當老師提出“人民群眾為什么這樣熱愛周總理”這一問題時，個個面帶難色。教師及時引導大家默讀和有感情地朗讀幾個重要自然段，同時啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影周恩來及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動人事跡，然后組織大家討論，學生終于恍然大悟：人民群眾這樣熱愛周總理，是因為周總理非常熱愛和關(guān)心人民群眾。操作要領(lǐng)：首先，教師既要準確把握課文的深層意蘊，又要善于啟發(fā)學生提問題，從而歸納提煉出需要引領(lǐng)學生探究的能反映課文“深層意蘊”的問題。其次，要讓學生自已體悟課文的深層意蘊，教師不可先講出自己的看法，其主要決竅在于引導學生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。研讀包括探索性閱讀和體驗性閱讀：探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關(guān)段落進行的閱讀（它以朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中把個人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來；朗讀和討論要突出重點段落，要緊扣關(guān)鍵詞句）；體驗性閱讀在于通過朗讀和默讀來體驗人物的生活和情感，使學生在思想情感上達到與文中人物的共鳴（體驗性閱讀多用于感情色彩很濃的課文，所以要重視情境的創(chuàng)設(shè)和讀者的聯(lián)想，適時插播有關(guān)電影剪輯或多媒體課件等，以使學生產(chǎn)生身臨其境之感。品讀，是指學生在朗讀、默讀中按照自己的體會和想象而對課文（特別是重點段落和關(guān)鍵詞語）表達的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學生加深對課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀，它需要學生充分發(fā)揮自己的想象力和獨特的感受力。如，一位教師在指導一年級學生品讀（兩只小獅子的重點段落時，就抓住了這兩點。在這篇課文的末尾，獅子媽媽對懶獅子說了這樣一段話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師在指導學生品讀這一段話時，啟發(fā)學生先體會獅子媽媽的心情、態(tài)度和語氣，然后讓學生按照自己的體會和想象來品讀獅子媽媽的話有的扮作慈祥的獅子媽媽，懷著沉重的心情，以語重心長的語氣來朗讀這段話；有的則扮作急躁的獅子媽媽，懷著焦急的心情，以氣憤的語氣朗讀這段話熟讀成誦，嘗試運用教學要求：在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學生以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其目的在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面全升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如，學了小白兔和小灰兔后，很多學生爭先恐后的即席發(fā)言，表揚小白兔愛勞動、肯吃苦，批評小灰兔好吃懶做、不愛勞動，并表示自己長大后要做一個愛勞動、能吃苦的人。又如，學了水鄉(xiāng)歌后學生模仿著寫道：“家鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵樹，萬棵樹，五月榴花紅似火，裝點家鄉(xiāng)新生活”操作要領(lǐng)：一是要保證必要的運用時間，為了能保證全員參與，可采取“個人準備，分組交流”的方式，并且每次只取口頭表達和書面表達中的一項，真正落到實處。二是要考慮學生年齡特點逐步提高要求。一般說來，一年級只訓練口頭表達能力；二年級除訓練口頭表達能力外；還可訓練寫作能力（可采取漢字加拼音的寫話形式）；三年級的口頭表達可讓每個學生復(fù)述課文的一個片段或讓學生談自己的感受和見解，書面表達可讓每個學生寫一段話，把自己最想說的話寫出來；4至6年級的口頭表達和書面表達練習的要求應(yīng)當逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。三是要指導學生熟讀所學課文，緊抓語言積累。學生學完一篇精讀課文時，必須達到讀熟的程度，在此基礎(chǔ)上再抓背誦（或背誦全文，或背誦幾段，應(yīng)酌情而定）。上述的精讀課的教學模式（結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟）只是一個基本的教學思路，不是刻板機械的教學流程；教師在具體實施時，教學步驟應(yīng)根據(jù)課文的不同及學情的異動而發(fā)生相應(yīng)的變化。比如，學習內(nèi)容淺顯的課文，可將“深層體悟”與“深入感悟”合二為一；又如，學生深入感悟荷花一文時，可參照作者的思路，采取“聞荷香看荷花賞荷花迷荷花”的順序來學習。2、略讀課（1）特征及任務(wù)：略讀課的主要特點在于培養(yǎng)學生的略讀能力，其主要任務(wù)是讓學生了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學習略讀方法。（2）模式或步驟略讀課文，了解主要內(nèi)容。方法：先提出一個問題（即這篇課文主要說了幾件事），然后讓學生帶著這個問題閱讀課文，在個人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。方法：先就課文表達的主要思想感情或深層含義提出一個問題，學生帶著這個問題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進行討論。（3）操作要領(lǐng)：一是每一步教學都要以問題開路。二是每一步教學都要以讀為基礎(chǔ)。三是要緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”。常用的方法：緊扣一詞，教活一課。很多課文都有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語，如田忌賽馬中的“轉(zhuǎn)敗為勝”、精彩的馬戲中的“精彩”、珍貴的教科書的“珍貴”等。這些詞語或提示了文章的中心，或點明了文章的情感，或概括了文章的內(nèi)容，或暗示了文章的思路。我們找準并緊扣這些關(guān)鍵詞組織教學，就可教活整篇課文。抓住一句，串聯(lián)整篇，很多文章中作者都精心安排了關(guān)鍵詞，或揭示題旨，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住了這些關(guān)鍵詞，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。如草原中的“蒙漢情深何忍別”、落花生中的“人要做有用的人”、千里躍進大別山中的“狹路相逢勇者勝”等。精導一段，撥通全文。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇。如再見了，親人，前面三個自然段分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學時，教師精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情。第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記了什么事，抒了什么情。這樣教，時間省了，學生的收獲反而更多。突破一點，舉一反三。有很多課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段。教這些課文仍不可逐段串講串問，而應(yīng)該“突破一點，舉一反三”。選擇突破的“點”要因課而異。如養(yǎng)花一課的“趣”、荷花一課的“美”、火燒云一課的“變”、十里長街送總理一課的“情”、飛奪滬定橋一課的“勇”、會搖尾巴的狼一課的“裝”、西門豹一課的“言外之意”、獄中聯(lián)歡一課的“對聯(lián)寓意”、第一場雪一課的“景物特點”、晏子使楚一課的“機智對話”、冬眠一課的“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等?？梢哉f，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點”，抓住了這“一點”，就可突破全篇。3、學習指導課（1）特征與任務(wù)：這是一種為幫助學生適應(yīng)和掌握新的學習方法、靈活運用新的學習方式而確立的一種新課型。例如，很多學生不適應(yīng)新課程提出的新的學習方式，不會進行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀，有的不會朗讀、默讀，尤其不善于在朗讀中感悟。因此，我們應(yīng)該有計劃、有準備地開設(shè)學習指導課。由此可見，學習指導課是一種“學會學習”的實踐課。其基本任務(wù)是：指導學生學會自主學習、合作學習和探究學習，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運用朗讀、默讀等方法。學習指導課不定期開設(shè)，其主要內(nèi)容包括新的學習理念的實踐和新的學習方法的操練；可根據(jù)學生的需要和年齡特點來確定具體內(nèi)容。（2）模式或步驟提出操練的任務(wù)，師生分頭準備。這一步一般在上課之前完成。教師扼要講解，學生充分操作練。這是學習指導課的主要步驟，教師要保證為學生提供足夠的時空。學生交流心得。師生共同總結(jié)。教師要對學生的學習成果給予激勵性評價。（3）操作要領(lǐng)：一是主題要鮮明，一次確定一個訓練專題；二是操練要充分，一次讓學生掌握一種學習方法；三是指導要精當，一次讓學生學會一種學文方法。這里介紹幾種在學習指導課中指導學生閱讀的方法：破題閱讀法：就是通過分析課文題目的含義特點，了解課文內(nèi)容，感知其中的思想感情的方法。如學習董存瑞舍身炸暗堡，通過引導學生分析題目他們就會了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問。這對學生進一步了解課文內(nèi)容、理清文章脈胳無疑是有幫助的。根據(jù)課文特點閱讀法：不同類型的課文，在寫法上各有其獨特的地方。教師指導學生學習時，可先幫他們掌握寫法，再引領(lǐng)他們根據(jù)特點去學習。如學習姐姐后，可指導學生總結(jié)出寫人類課文的特點（通過對人物語言、行動、心理、外貌等的描寫，來反映人物的品質(zhì)特點），并共同探索出學習記人為主的記敘文的方法（細心揣摩文章中作者對人物語言、行為和心理等描寫，從中了解人物的特點）。若學生掌握了這種學法，去學習金色的魚鉤等類似的課文就會覺得有路可循了。利用課后問題閱讀法：有很多課文的課后問題中，已直接告訴我們本文寫了哪些事物或所寫事物的順序等，這就可以直接指導學生按照這些提文去了解課文，初步弄清文章的寫作順序。如觀潮課后第二個問題：按照潮來前、潮來時、潮來后”的時間順序給課文分段。如果學生在閱讀之前先看看這一問題，對其理清文章寫作順序無疑是有幫助的。除此之外，還可教給學生抓重點事件閱讀法、提要閱讀法，抓中心句閱讀法、抓過渡句段學文法，根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。4、課外閱讀指導課（1）特征與任務(wù)：課外閱讀指導課是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力、培強學生語言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型。這是一種“學會閱讀”的實踐課，一般每兩周安排一節(jié)。其基本任務(wù)是：激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生參與課外閱讀的積極性；引導學生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃；指導學生總結(jié)交流讀書心得，逐步增強閱讀能力，開設(shè)課外閱讀指導課是推動課外閱讀，落實語文新課標精神的迫切需要。語文教學實踐證明，“多讀”是增強學生閱讀能力的重要途徑。然而在小學階段，課內(nèi)精讀、略讀的文章只有300多篇，不超過40萬字；如果小學生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。因此，語文課程標準規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中16年級不少于145萬字。（2）分類及步驟：根據(jù)課外閱讀指導課應(yīng)承擔的教學任務(wù)，可將這種課型分為兩個亞類：閱讀興趣培養(yǎng)課。這一類指導課一般安排在一、二年級。其基本任務(wù)是：根據(jù)學生的年齡特點，以生動活潑的導讀方式激起學生對課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生愛讀、樂讀的感情。其教學步驟：一是以讀激情，即通過多種形式的讀（聽賞法，讀賞法 ，讀演法等）來引導學生對課外的閱讀興趣；二是情中探理，即在學生體驗作品的思想感情的過程中，教師或?qū)W生提出以上深思問題，引導學生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學生愛讀、樂讀的感情。閱讀能力訓練課。這是課外閱讀指導課的主要課型，各年級均需開設(shè)，但各年級的訓練要求具有高低層次之別。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學生課外閱讀的四種能力，：一是制訂和執(zhí)行閱讀計劃的能力，包括課外讀物的選擇，閱讀方法的運用，閱讀時間的安排和階段性自我檢查的進行等內(nèi)容;二是感悟閱讀材料的能力，包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求，學會朗讀和默讀，同時要求在閱讀中思考讀物內(nèi)容，琢磨重要詞句，體驗人物情感以及提出和解決問題;三是閱讀技能的運用，如做讀書筆記，寫讀書心得，使用工具書以及在閱讀過程中隨機圈、劃、評、摘等等;四是初步運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，如打開電子書刊、上網(wǎng)查閱資料的能力等。教學步驟：第一步：課前準備，就是師生共同選幾本讀物或兒篇文章，學生每人選讀一本(篇);同時教師提出閱讀能力訓練的要求，學生按照閱讀能力訓練的要求自主地讀書和思考，做好發(fā)言的準備(包括質(zhì)疑問難)。第二步：交流心得，可先分小組交流，按讀物分組;然后全班交流，各組推選代表發(fā)言(舉行讀書報告會)。第三步：總結(jié)評價，盡量讓學生都參與評價，以教師點評為主。(二)不同類型課文的教學模式小學語文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型(體裁)課文的教學規(guī)律(模式、環(huán)節(jié)、步驟)，就能取得事半功倍的效果。1，情感類課文的教學策略和模式。一部分記敘文、詩、歌、抒情散文屬于這種類型。教學策略：教這類課文，教師就要像一位導演，要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學生在不知不覺中入情入境，進入“角色”。在這種強烈的感情氛圍的作用下，教學自然是水到渠成。如教學十里長街送總理一課，教師可先用深沉的語調(diào)，懷念的感情，簡介總理的豐功偉績和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動了學生的情感因素，就很容易通過文字來理解“向總理永別”的感人場面，激起學生對總理的無限愛戴和懷念之情。教學模式：雨點是一首詩歌，分別寫了雨點落進池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個擬人化詞詞生動地描繪出來;課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點的不同樣子。為了讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。要設(shè)計以下模式：“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題層層遞進，引導初讀創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文憑借扳書，復(fù)述課文創(chuàng)設(shè)情境，運用語言。”古詩一般用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會到韻味、領(lǐng)會詩人的寫作意圖。為提高古詩的教學效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意，啟發(fā)想象，體會感情指導誦讀，體悟情感拓展學習，積累語言。2，哲理類課文的教學策略和模式。寓言、童話、成語故事，一部分文言文屬此類課文。教學策略：教學這類課文，關(guān)鍵要講請“事”，使學生通過“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴展，明白這個道理在現(xiàn)實生活中的普通意義和指導作用。如畫蛇添足這個成語故事要讓學生理解“那個先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個關(guān)鍵問題，從而明白“做對了，又做多余的事，反而不恰當”的道理，然后讓學生聯(lián)系實際，升華理解，促使學生在自己的學習和生活中自覺地做到：事情做好了，決不做多余的事。教學模式：濫竽充數(shù)教學模式：談話引入，理解題目初讀課文，整體感知重點感悟，揭文寓意，暢所欲言，各抒已見。文言短文(學弈，兩小兒辯日等)教學模式：聽讀，引導學生體會文章韻味節(jié)奏通讀，引導學生整體感知審美對象研讀，引導學生反復(fù)品味審美意象美讀，引導學生深入體驗藝術(shù)境界誦讀，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。3，形象類課文的教學策略和模式，小說一般屬于這種類型課文。教學策略：教學這類課文，關(guān)鍵是讓學生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準確地把握文章主旨。如小英雄雨來一課，教學時一定要抓住雨來被敵人抓住前后的語言、行動以及雨來家鄉(xiāng)的景物描寫，(生活環(huán)境)等來豐滿雨來這個熱愛祖國，英勇頑強的小英雄形象，理解文意深刻的主題。教學模式：小年閏土的教學重點是讓學生認識小年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。比如，讓學生重點理解閏土“知識豐富”特點的教學模式：找“事情”，理解“知識豐富”之一(知道得“多”)品詞句，理解“知識豐富之二”(知道的“詳細”)體會“三個不知道”理解“知識豐富”之三(以“少”襯“多”)。4，觀察類課文的教學策略和模式。部分散文(特別是寫景狀物類)屬于這種類型。教學策略：教學這類課文，關(guān)鍵在于使學生學會定點、換點、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。如教學海上日出一文，要讓學生知道作者采用了定點、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解”向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學生實地觀察，鞏固所學的知識技能。教學模式：威尼斯的小艇一課，以輕松、優(yōu)美的語言，介紹了小艇的樣子 、船