淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用.doc

也談?wù)Z文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的利與弊寧鄉(xiāng)九中 湯筱莉摘 要:多媒體進(jìn)入語文教學(xué),是教育“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的重要舉措之一。多媒體手段的最大特點(diǎn)是可以化靜為動(dòng),化抽象為具體,化呆板為生動(dòng)。在語文教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué),給語文教學(xué)帶來了生氣和活力,對(duì)提高中學(xué)語文教學(xué)的水平起到了積極作用。但事物總是一分為二的，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，卻也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。 關(guān)鍵詞:多媒體 語文教學(xué) 誤區(qū) 策略多媒體技術(shù)是一種通過電腦把文字、圖像、圖形、視頻影像和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理、管理和控制,將多媒體各個(gè)要素有機(jī)集成,并通過交互界面完成一系列隨機(jī)性、交互操作的新信息技術(shù)。多媒體技術(shù)為中學(xué)語文教學(xué)開辟了一條前所未有的嶄新的領(lǐng)域。多媒體進(jìn)入語文教學(xué),是教育“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的重要舉措之一,不可等閑視之。 在語文教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué),給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力,對(duì)提高中學(xué)語文教學(xué)的水平起到了積極作用，這是必須予以充分肯定的。 一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激趣動(dòng)情德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”語文教學(xué)不但是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。文章不是無情物，師生皆是有情人。文章情、教師情、學(xué)生情，決定了語文教學(xué)突出的情感性。蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。在語文教學(xué)中，特別是低中年級(jí)語文教學(xué)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素。語文教材中的每篇范文都飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，單靠教師的一張嘴一個(gè)手勢(shì)，可能就顯得力不從心，多媒體技術(shù)卻顯示了她獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。利用其聲像結(jié)合的整體特點(diǎn)，營(yíng)造出一種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情景中，從而增強(qiáng)語文課的教學(xué)效果。 二、追根溯源，豐富感知 國(guó)家教育部制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教材內(nèi)容廣泛，古今中外，天文地理，無所不包。學(xué)生有些熟知而有些則陌生。限于其生活的經(jīng)歷、知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)知與客觀事物之間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。 三、形聲結(jié)合，突破重難點(diǎn)電教媒體的綜合性決定了電化教學(xué)方法的多樣性、靈活性，恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)明，這樣教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)就能借助形聲結(jié)合的電教手段迎刃而解，實(shí)現(xiàn)從形象的感知過渡到理性的頓悟，從而節(jié)省時(shí)間提高效率。例如教學(xué)杜十娘怒沉百寶箱一課時(shí)，先播放十娘沉寶的電視錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的悲切場(chǎng)面，說說十娘因何而怒，有何怒舉，學(xué)生能很快抓住人物個(gè)性，理解課文內(nèi)容。四、輕松悟意，提高能力 在小學(xué)語文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象,輕松悟意。例如在教學(xué)我的空中樓閣時(shí)，講到“山如眉黛,小屋恰似眉梢上的痣一點(diǎn)?！苯處煼庞诚鄳?yīng)畫面，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察中領(lǐng)會(huì)語言的優(yōu)美，更使學(xué)生理解了課文內(nèi)容。多媒體將教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學(xué)生在快樂中啟發(fā)思維，輕松悟意。多媒體不僅僅是對(duì)文字教材內(nèi)涵的超越和擴(kuò)展，而是突破了時(shí)空界限，能在有限的時(shí)間獲得盡可能多的知識(shí)，為掌握基礎(chǔ)知識(shí)提高基本技能拓寬了智力背景。但與此同時(shí),我們又不能不說到當(dāng)前在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體所存在的一些問題。 一、預(yù)設(shè)多，生產(chǎn)少某些多媒體課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容,限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展,有時(shí)甚至使教師陷入尷尬的境地。我們知道,多媒體課件是程序化的、定型的,一旦制作完成,在執(zhí)教過程中幾乎無法隨意更改。這就給在課堂上隨機(jī)處理一些突發(fā)問題帶來了麻煩。如此運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),限制了學(xué)生的思維,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是不利的,甚至可以說是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。更值得引起注意的是,有些教師本來對(duì)操作多媒體的知識(shí)知之甚少,而多媒體課件又是請(qǐng)別人制作的,上課時(shí)一旦發(fā)生了操作上的失誤,便急得亂點(diǎn)鼠標(biāo),結(jié)果是心里迫切想要顯示的某項(xiàng)內(nèi)容出不來,本不該出現(xiàn)的內(nèi)容偏偏超前“亮相”,課堂上一時(shí)嘩然,此時(shí),教師則亂了方寸,只得請(qǐng)助手“急救”,終于轉(zhuǎn)危為安,這種運(yùn)用多媒體進(jìn)行表演式的公開教學(xué),其教學(xué)效果是很難恭維的。 二、重形式，輕內(nèi)容制作多媒體課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力,影響了正常的教學(xué)工作。我在這里說一個(gè)真實(shí)的故事:某市舉行一次青年教師教學(xué)大比武,一位教師為配合一篇戲劇課文的教學(xué),竟花去了兩個(gè)多月的時(shí)間精心制作了一個(gè)多媒體課件,結(jié)果仍然是某電影鏡頭的翻版。一位評(píng)課教師實(shí)事求是而又幽默地說:“今天我們?cè)谡n堂上看了一場(chǎng)電影?！庇幸晃唤處煘榱诵蜗蟮卣f明太陽與五星紅旗同時(shí)升起和同時(shí)降落,制作了一個(gè)多媒體課件,其中為了解決偏西的太陽落山、紅旗何時(shí)開始下降的三秒鐘的“時(shí)差”,竟多費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。應(yīng)當(dāng)說,這是把簡(jiǎn)單的問題大大地復(fù)雜化了。像這種多媒體課件,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量到底能起多大的作用,似乎是用不著多費(fèi)口舌的。這樣的多媒體課件的運(yùn)用,是得不償失的,因?yàn)樗ㄙM(fèi)了許多寶貴的時(shí)間,勢(shì)必要影響教師的正常的教學(xué)工作,影響教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為,當(dāng)今的語文教師,特別是青年語文教師,掌握一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),尤其是關(guān)于運(yùn)用多媒體的技術(shù),動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單易行的多媒體課件是完全必要的,但是,沒有十分的必要大力提倡語文教師去做那些大而全的多媒體課件。 運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行語文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的方向,但我們要防止一種傾向去掩蓋另一種傾向,一定要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,恰如其分地運(yùn)用多媒體課件,切勿言必稱多媒體課件,或要求每篇課文都得運(yùn)用多媒體課件。 因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。 首先，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕。這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，語文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實(shí)的境地。 第二，多媒體課堂中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。相當(dāng)一部分老師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，多媒體教學(xué)流程過于嘩眾取寵，浮于形式,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的程序化、簡(jiǎn)單化，直接導(dǎo)致的后果是不能為不同發(fā)展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學(xué)生提供一個(gè)參與、創(chuàng)造的空間，展示學(xué)生自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)過程如果過于程序化簡(jiǎn)單化，也就不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題，必將導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的泯滅，必將使教育以新面孔走老路。在語文教學(xué)中多媒體技術(shù)具體應(yīng)用上，應(yīng)該考慮怎樣在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上發(fā)揮作用，激發(fā)他們的熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性。如果不考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育實(shí)際上也失去了它的真正作用和價(jià)值。 第三，多媒體課堂應(yīng)該有學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間?，F(xiàn)代教育的最新理念是在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、能動(dòng)性，從而發(fā)揮其獨(dú)立思考能力。但是，目前在語文多媒體課堂中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。正確的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，而不是滿堂灌。語文課尤其如此，它需要學(xué)生豐富的想象力。常規(guī)教學(xué)如此，多媒體課也應(yīng)如此，充分重視生生互動(dòng)，給學(xué)生留出一些自學(xué)的時(shí)間，這樣也便于因材施教。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，注意課堂的設(shè)計(jì)避免絕對(duì)的程序化，設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)地動(dòng)起來。 第四，教師與學(xué)生的互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要手段。教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象；有的教師只顧忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況；更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來手忙腳亂，師生的互動(dòng)受到阻礙。這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。這樣的課堂完全失去了師生雙邊活動(dòng)的及時(shí)性、交互性，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極的參與意識(shí)。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。無視學(xué)生與教師之間的交流對(duì)話，甚至在學(xué)生還沒有思考之前，就已經(jīng)強(qiáng)行剝奪了主體的能動(dòng)權(quán)利，就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，整個(gè)教學(xué)過程也由此變得單調(diào)機(jī)械、枯燥無味，學(xué)生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建構(gòu)，不能促使個(gè)體情感得到健康和諧地發(fā)展。 我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用和存在的誤區(qū)，在多媒體課堂教學(xué)中應(yīng)該注意教師的主導(dǎo)地位不