新課程背景下的問(wèn)答是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙.doc

新課程背景下的問(wèn)答是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師的有效提問(wèn)可以提高課堂的效率，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本甚至生活的思考，激發(fā)思維的飛躍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以課堂提問(wèn)的方式方法非常重要。一、課堂提問(wèn)的方式方法1、要層層設(shè)問(wèn)，逐漸深入。例如，在講生活與哲學(xué)第四單元社會(huì)歷史的主體的合作探究一時(shí)，我先播放了一些曲周過(guò)去的面貌，又展示了一些近幾年曲周建設(shè)的新成果，然后在學(xué)生心中有感觸的時(shí)候提出問(wèn)題：(1)曲周的建設(shè)成就應(yīng)該歸功于誰(shuí)？(2)沒(méi)有曲周的廣大人民群眾會(huì)不會(huì)有曲周美好的今天和明天？(3)由此推論，你能得出什么結(jié)論？這樣就把學(xué)生思維逐漸引到知識(shí)點(diǎn)“人民群眾是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者”上。2、要多角度設(shè)問(wèn)。為了使學(xué)生擺脫狹隘的、單一的思維模式，突破舊的思維框架，克服思維定勢(shì)的影響，打開(kāi)新的思路，教學(xué)中應(yīng)該對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度和側(cè)面切入、提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度、多方思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。3、設(shè)置懸念。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地想探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理。例如，在講授政治生活的人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)時(shí)，正好是兩會(huì)召開(kāi)的時(shí)間，為了讓學(xué)生理解人大的作用和人大與其他國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系，把各個(gè)學(xué)習(xí)小組分成不同的角色，然后設(shè)置懸念：人大和其他國(guó)家機(jī)關(guān)是什么關(guān)系?不同國(guó)家機(jī)關(guān)應(yīng)該如何行使職權(quán)？讓學(xué)生帶著好奇心去預(yù)習(xí)課本知識(shí)，最后模擬一次人大會(huì)議，幫助學(xué)生更好地了解政府機(jī)關(guān)的權(quán)利與義務(wù)。二、課堂提問(wèn)要注意的問(wèn)題1、課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)碾y度。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難不但不能激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，反而是對(duì)學(xué)生求知欲的一種打擊。問(wèn)題水平的高度應(yīng)該達(dá)到一種“跳一跳就能摘到桃子”的程度。2、課堂教學(xué)的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性。課堂提問(wèn)要問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處，突出課堂重點(diǎn)，在一堂課上起到統(tǒng)領(lǐng)作用。在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)中，老師對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)有時(shí)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的目的不明確，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。3、課堂教學(xué)的提問(wèn)要與熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，講求時(shí)代性。新課改下，政治課的教學(xué)要貼近學(xué)生生活的實(shí)際，并且利用好時(shí)事政治材料把課本中抽象的東西變?yōu)榫唧w的東西，拉近學(xué)生與理論的距離。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、了解黨的方針政策，用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問(wèn)題，使提問(wèn)具有即時(shí)性和時(shí)代性的特征。這樣，我們的教學(xué)才不會(huì)落入空洞的理論之中。這樣的課也才會(huì)有生動(dòng)可言。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。4、課堂教學(xué)的提問(wèn)要有啟發(fā)性。這是要求所提出的問(wèn)題難以從教科書(shū)中直接找到答案，用現(xiàn)有的知識(shí)難以直接找到答案，而需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維加工才能間接地找到答案。只有具有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且，學(xué)生在回答有啟發(fā)性的問(wèn)題的過(guò)程中，其智力情緒會(huì)被激發(fā)出來(lái)，因此其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到激發(fā)。5、課堂提問(wèn)要有有序性，循循善誘，步步深入。課堂提問(wèn)要注意教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的參差性和系統(tǒng)性，由淺入深、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。就各部分知識(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容提問(wèn)時(shí)尤其要注意問(wèn)題的有序。教師不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬、照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生；要多用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在講經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課“商品的基本屬性”時(shí)，為了讓學(xué)生能在日常生活中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，更通俗地理解知識(shí)，我通過(guò)實(shí)物展示進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以兩本課外讀物與一支鋼筆為例：（1）為什么需要交換？（2）為什么能夠交換？（3）為什么在一定時(shí)期只能以這樣的比例進(jìn)行交換？（4）這種比例會(huì)出現(xiàn)變化嗎？為什么？（5）這種交換體現(xiàn)了什么實(shí)質(zhì)？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，步步深入、層層啟發(fā)，既加深了學(xué)生對(duì)商品基本屬性的理解，又提高了他們分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)政治課的興趣。6、課堂教學(xué)的提問(wèn)要具有整體性。提問(wèn)要對(duì)教學(xué)過(guò)程全盤考慮，做出整體性安排，要把問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問(wèn)題鏈，從“起始提問(wèn)”到“后續(xù)提問(wèn)”，再到“歸結(jié)提問(wèn)”，步步為營(yíng)；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑?？傊?，在課堂教學(xué)提問(wèn)中