個(gè)人工作小結(jié)-個(gè)人工作總結(jié)范文大全.doc

個(gè)人工作小結(jié)|個(gè)人工作總結(jié)范文大全本學(xué)期我參加了小學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、校本研修的組織和管理三門課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)我又有了很多的收獲，下面我就把我在學(xué)習(xí)中的所學(xué)所想做一個(gè)總結(jié)： 關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià) 學(xué)了老師的專題講座小學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候一頭霧水，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題。覺(jué)得一點(diǎn)意思都沒(méi)有。但是又一想，既然報(bào)名參加了培訓(xùn)，就應(yīng)該有所收獲。于是，又靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，真的受益匪淺，感觸良多。 一、小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)要注重基本能力的培養(yǎng)，但不能忽視特別能力的培養(yǎng)。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的特別能力，我總結(jié)出幾點(diǎn)： 1.在閱讀教學(xué)中感悟習(xí)得，借鑒運(yùn)用。小學(xué)生習(xí)作的特別能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要教師持之以恒的訓(xùn)練培養(yǎng)。語(yǔ)文課本中每篇課文都文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的范本，教師在閱讀教學(xué)中，除了以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，從中年級(jí)開(kāi)始就要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的構(gòu)段方式，體會(huì)文章的表達(dá)方法和文章的中心意思。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行小練筆。 2.上好作文綜合課。學(xué)習(xí)段落寫(xiě)作關(guān)鍵的一步是學(xué)生能夠確認(rèn)目標(biāo)句，并且會(huì)制作目標(biāo)句，這樣學(xué)生在段落寫(xiě)作時(shí)就能根據(jù)習(xí)作要求確定目標(biāo)句，然后根據(jù)目標(biāo)句來(lái)進(jìn)行段落寫(xiě)作，慢慢的過(guò)渡到寫(xiě)一篇文章時(shí)也能先確定文章的中心意思，再圍繞中心意思選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表達(dá)。這樣就不會(huì)漫無(wú)目的.信馬由韁看.寫(xiě)到哪里是哪里了。如果我們也能經(jīng)常上好作文綜合課，有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作特別能力，如 意思 的表現(xiàn)方式.怎樣找 臺(tái)階 .怎樣 補(bǔ)充 臺(tái)階 等，力爭(zhēng)訓(xùn)練一項(xiàng)突破一項(xiàng)，久而久之，學(xué)生習(xí)作的特別能力定能提高。 3.上好作文講評(píng)課。每一次的作文訓(xùn)練后，教師及時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)，講評(píng)時(shí)圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，攻其一點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并運(yùn)用范文優(yōu)劣對(duì)比。讓學(xué)生感悟交流好在哪，不好在哪，并重新修改習(xí)作，從而鞏固.深化訓(xùn)練目標(biāo)，形成習(xí)作技能。 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問(wèn)題思考，習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，習(xí)慣于背誦書(shū)本知識(shí)，忽略了語(yǔ)文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。 探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立的、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的 指令性 為學(xué)生的 選擇性 ，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。 關(guān)于校本研修的組織和管理 校本研修把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種基于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，提高了自己的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)了自己的業(yè)務(wù)能力，提高了自己的綜合素質(zhì)。 從某種意義上講，校本研修就是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既要注重解決實(shí)際問(wèn)題，又要注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實(shí)施不斷向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。 自從走上教學(xué)崗位以來(lái)，一直以為校本研修不是教師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。教師的成長(zhǎng)就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對(duì)接;通過(guò)教育科研改善教學(xué)，形成研究能力;同時(shí)要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動(dòng)整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問(wèn)題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合。這樣教師才能快速在校本研修實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。 教育科研的使命就是要研究和解決教育教學(xué)活動(dòng)中的理論與實(shí)踐問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，最終用研究的成果來(lái)指導(dǎo)自身的教育教學(xué)工作。只有將教育科研融于教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)校教育教學(xué)工作才有持續(xù)發(fā)