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“聯(lián)”出來的精彩 “城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域協(xié)作”古詩教學(xué)活動的思考 一、“聯(lián)”之背景我校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村小學(xué),全校共有語文教師18位,其中老教師和新教師又占很大的比例,骨干力量顯得薄弱,校本研修能保證過程,但無法保證質(zhì)量,是否能促進(jìn)教師成長就更值得懷疑。我們急需骨干的引領(lǐng)!學(xué)校內(nèi)部優(yōu)勢不足,就得向外引進(jìn)資源!校領(lǐng)導(dǎo)逐漸把目光投向了校本研修下的一種活動模式城鄉(xiāng)聯(lián)動,就是城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校之間教師經(jīng)常性的、不間斷的校際交流,推動中小學(xué)教師交流長效機(jī)制的建立,促進(jìn)基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。希望在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)下,改善我校的研修環(huán)境,并以“師徒掛鉤”的形式促進(jìn)教師個體的教學(xué)及教研水平。2004年10月,在市進(jìn)修學(xué)校的安排下,我校與城區(qū)一所擁有數(shù)名名師、教學(xué)骨干、各級教壇新秀,師資力量相當(dāng)雄厚的學(xué)校結(jié)對,成了聯(lián)誼學(xué)校,并商討制定了一系列的聯(lián)誼制度,包括師徒結(jié)對:挑選本校優(yōu)秀的年輕教師與城區(qū)學(xué)校的名師、骨干教師結(jié)為師徒,制定帶徒方案,明確任務(wù),定期交流,對論文進(jìn)行指導(dǎo)、修改,提高青年教師的業(yè)務(wù)能力?,F(xiàn)場評課指導(dǎo):每學(xué)期,我們學(xué)校的教師到城區(qū)學(xué)校上課或請城區(qū)教師到我校教學(xué)展示,通過課堂觀察,發(fā)現(xiàn)問題,商討解決的方法,使我校教師們得到骨干的引領(lǐng),改進(jìn)日常教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)交流:由于時間、地點(diǎn)等因素的限制,兩校教師不能經(jīng)常性地在一起交流,因而將平常的教學(xué)心得、困惑、反思、教學(xué)熱點(diǎn)問題等及時地放在校園網(wǎng),進(jìn)行信息傳遞,達(dá)到資源共享。教學(xué)沙龍:就是學(xué)科教師定時、定點(diǎn)地聚在一起,針對某一主題開展教學(xué)研討活動,營造輕松、和諧、人人參與的研討氛圍,等等。其中平時進(jìn)行最多的交流方式還是教學(xué)沙龍。這樣的研討不僅僅是我校的教師聽取指導(dǎo),其實(shí)也是兩校教師們共同在交流中提升,在合作中成長,最終實(shí)現(xiàn)雙贏。 二、“聯(lián)”之過程 近年來,兩校之間開展了很多次聯(lián)動,我就以最近的一次古詩教學(xué)研討活動為例,介紹一下學(xué)校聯(lián)動的過程。 (一)制定方案 開學(xué)初,按市學(xué)科研修計(jì)劃,將“城鄉(xiāng)聯(lián)動,區(qū)域協(xié)作”古詩對比教學(xué)研討活動安排在我校舉行,活動的主題之一“對比教學(xué)”,對比不同年段古詩教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式及與閱讀教學(xué)相鏈接的程度。接到任務(wù)后,我們兩所學(xué)校的教研組長及有關(guān)的備課組長制定了活動的方案:活動形式關(guān)鍵詞: 聯(lián)動 協(xié)作活動目標(biāo):通過城鄉(xiāng)聯(lián)動的形式,對不同年段古詩教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等進(jìn)行對比研討,以提高古詩課堂教學(xué)的質(zhì)量;活動內(nèi)容不同年段(二、四、六年級)的古詩對比教學(xué);活動過程1、學(xué)習(xí)思辨:學(xué)習(xí)古詩教學(xué)方面的文章、課程標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)目標(biāo),觀看錄像課,并撰寫學(xué)習(xí)心得、評課稿;2、實(shí)踐研討:兩所學(xué)校備課組教師解讀教材,明確目標(biāo),同課異構(gòu),交流設(shè)計(jì);并在試教、磨課中不斷反思,完善設(shè)計(jì)。3、教學(xué)展示:舉行市級古詩對比教學(xué)研討活動。 (二)實(shí)施過程 第一階段:學(xué)習(xí)思辨 時間:3月上旬 地點(diǎn):我校、城區(qū)小學(xué) 參加對象:兩所學(xué)校的全體語文教師48人 學(xué)習(xí)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)古詩教學(xué)方面的理論知識,了解古詩的淵源及表達(dá)特點(diǎn);學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),熟悉各年段有關(guān)古詩的教學(xué)目標(biāo),對照平時自己的古詩教學(xué)目標(biāo),每人寫好學(xué)習(xí)心得; 觀摩汪秀梅、竇桂梅等特級教師古詩教學(xué)的錄像課并撰寫評課稿; 將讀書摘記、學(xué)習(xí)心得、評課稿等上傳校園網(wǎng),兩所學(xué)校的老師互相交流,做到資源共享。 第二階段:實(shí)踐研討 時間:4月份 地點(diǎn):城區(qū)學(xué)校 參加對象:兩所學(xué)校的全體語文教師48人 研討內(nèi)容: 兩所學(xué)校的語文教師進(jìn)行了研討前的第一次聯(lián)動,活動的內(nèi)容包括: 共同商量,選定教材,分別是望廬山瀑布(二下)、四時田園雜興(四下)、送元二使安西(六下) 以低、中、高年段將兩校教師分成三組,對這三篇課文進(jìn)行教材解讀,明確教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法。 各組內(nèi)的城鄉(xiāng)教師同課異構(gòu),每人完成一份教學(xué)設(shè)計(jì),并通過備課組集體交流,形成一份最佳教案。 進(jìn)行課堂實(shí)踐,并在課后進(jìn)行研討交流,展開第二次的聯(lián)動,對教學(xué)設(shè)計(jì)予以修改,使設(shè)計(jì)不斷地得以完善。同時注重資料的積累。 第三階段:教學(xué)展示 時間:5月14日 地點(diǎn):我校多功能室 參加對象:特級教師;本市語文教研員;全市各所學(xué)校的教師代表及兩 所學(xué)校的語文教師 活動內(nèi)容: 由我校校長對這幾年來兩所學(xué)校之間的聯(lián)動過程作詳盡的回顧。 不同年段的三節(jié)古詩課,進(jìn)行教學(xué)展示。 上課教師的教后說課、介紹磨課歷程、互動式評課。 特級教師結(jié)合講座對活動作精彩的點(diǎn)評。三、“聯(lián)”之收獲本次活動取得了圓滿的成功,這種“城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域協(xié)作”的教研活動方式,在給聽課教師帶來了全新感受的同時,最大的受益者當(dāng)屬我們兩校的教師了。在無數(shù)次的聯(lián)動交流中,讓大家都能理性地審視自己的課堂教學(xué),特別是平日里匆忙略過的古詩教學(xué)課堂。(一)“聯(lián)”出準(zhǔn)確的目標(biāo)定位課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo),為教師們提供了在教學(xué)實(shí)踐中能得以創(chuàng)造的空間,但同時對教師們在具體備課時把握教學(xué)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)橐坏┙虒W(xué)目標(biāo)定位不到位,將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的偏移,而學(xué)段教學(xué)目標(biāo)也無法凸顯出來。城區(qū)學(xué)校的陳老師對望廬山瀑布一課進(jìn)行第一次的教學(xué)實(shí)踐時,有這么一個環(huán)節(jié)“朗讀,體驗(yàn)詩情”。在初讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師利用課前讀過的一首現(xiàn)代詩瀑布,與古詩的進(jìn)行對比教學(xué),促進(jìn)詩意的理解,來體悟瀑布之美。于是,她先通過對“紫煙”“川”“三千尺”等幾個詞語的理解,結(jié)合畫面,將現(xiàn)代文中的句子與詩句相對應(yīng),想以詩解詩??蓪W(xué)生與教師似乎走在兩條道上,教師越是拼命地想將“千丈青山襯著一道白銀”“好像疊疊的浪花涌上岸灘”“如煙、如霧、如塵”塞給孩子,可孩子那“口袋”怎么也不肯敞開??此其亯|的現(xiàn)代文,卻成了孩子學(xué)習(xí)的又一大難點(diǎn)與負(fù)擔(dān)。孩子連現(xiàn)代詩都不理解,更何況讓孩子利用現(xiàn)代詩來解釋古詩呢?現(xiàn)代詩和古詩就像是兩座大山,壓得孩子喘不過氣來。 課后,大家圍在一起討論,暢所欲言。我校的袁老師就直接提出:“這節(jié)課的目標(biāo)定位偏高,對于低段孩子而言,學(xué)習(xí)古詩,無需讓孩子一字一詞都要正確理解,他能模糊明白大意,體會意境就行,不求甚解即可!”卓老師也說:“如果二年級也要求逐字逐句地理解詩意的話,年段的特點(diǎn)就無法彰顯,更何況陳老師還要求孩子在理解詩意時能與現(xiàn)代文相輝映,這與課標(biāo)提出的展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美是不符的。我覺得要修改設(shè)計(jì),還是先把握一下低段的古詩課堂該有一個怎樣的目標(biāo)定位?”確實(shí),教材作為課堂教學(xué)的載體,往往承載著許多不同的教學(xué)功用;同樣的一個目標(biāo)任務(wù),要求不同,實(shí)施的層面、深度也不一樣。在具體組織教學(xué)的時候我們定位過高,超出學(xué)生的能力范疇,勉強(qiáng)實(shí)施,只能是拔高要求,為難學(xué)生,打擊信心,降低學(xué)習(xí)效率。教師成了死拉活拽的“牧童”,孩子成了半死不活的“?!?。 于是陳老師在大家的建議下,重新制定了教學(xué)目標(biāo),如下: 1、通過“廬、爐”的比較,了解“爐”和火字旁的關(guān)系。會認(rèn)“廬、瀑、 爐、疑”四個生字,通過看偏旁、板畫、組詞等方法理解“遙、川、疑”的意思,會寫“爐、煙、流、銀”四個字。 2、通過教師引領(lǐng),讀準(zhǔn)古詩,讀出節(jié)奏,有感情地背誦古詩。 3、通過情景再現(xiàn)、想象畫面等多種手段感受廬山瀑布的美麗和壯觀。 4、初步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。從上述的目標(biāo)表述中,我們不難發(fā)現(xiàn)每一條都具有年段特點(diǎn),識字能從漢字的構(gòu)字規(guī)律入手,融想象、板畫、圖片為一體,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;誦讀富有層次性,從讀準(zhǔn)有節(jié)奏有感情;而對詩意的理解不再是生搬硬套,而是通過各種手段,促使學(xué)生對瀑布的感受是層層深入,自然而然地理解詩意。而正因?yàn)橛辛藴?zhǔn)確的目標(biāo)在導(dǎo)航,我們的課堂教學(xué)才能駛向勝利的彼岸。難怪,陳老師在成功結(jié)束自己的課堂展示后,不由地感慨:“如果,沒有這次的城鄉(xiāng)聯(lián)動,自己可能不會留意到目標(biāo)定位的重要性!”看來,目標(biāo)意識將會深植教師的內(nèi)心?。。ǘ奥?lián)”出合理的教學(xué)方法歷來,古詩教學(xué)就像是一塊無人敢大膽去開墾的荒土地,市里很少有專門的古詩教研活動。平時,教師一接觸到有關(guān)古詩的教學(xué),也總是按“初讀理解詩意背誦”這么一個簡單的程序走過場。究其原因,我想,主要還是在于大家對于古詩的教學(xué)方法,不是理解得很清楚。因?yàn)閷W(xué)習(xí)古詩遠(yuǎn)非解字析句曉義所能涵蓋,要引領(lǐng)學(xué)生“詩境詩情”的感悟,是學(xué)習(xí)古詩的要義,是關(guān)鍵。 我校胡老師執(zhí)教的四時田園雜興一課,預(yù)設(shè)中胡老師想引導(dǎo)學(xué)生通過想象,充實(shí)畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容,感受田園勞動的繁忙與快樂,感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛,從而感受田園生活帶來的情趣。然而,在實(shí)踐研討中我們發(fā)現(xiàn),有時候?qū)W生想象的畫面豐滿,融入了自己的情感:有的說鋤草的漢子忙個不停,臉上蒙上了細(xì)小的汗珠,有的說秀麗的女子在油燈下搓麻繩,臉上洋溢著幸福的笑臉。學(xué)生多少悟到些勞作生活忙碌而快樂的詩情??捎袝r候?qū)W生說來說去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩意的層面,沒有自己的情感融入,自然,學(xué)生沒有悟到詩情,課堂就缺少那詩味了。 我們覺得根本的原因還在于教師自己,缺乏課堂觀察能力,缺乏引導(dǎo)水平,缺乏合理的教學(xué)方法。不會捕捉動態(tài)的信息去品味語言,領(lǐng)悟詩境。我們建議胡老師應(yīng)該把朗讀、想象、點(diǎn)撥糅合在一起。點(diǎn)撥時抓住關(guān)鍵詞,展開想象,再反復(fù)吟誦。如抓住“晝”和“夜”便可感受農(nóng)民的勤快,讓學(xué)生想象 “晝出”會是在什么時候出門?天蒙蒙亮、公雞打鳴,就出發(fā)了。 抓住“各當(dāng)家”,聯(lián)想還會做什么?農(nóng)民是多么繁忙??!想象人們勞作時的表情,感受到田園生活是多么快樂呀!然后通過朗讀把詩情表現(xiàn)出來,這樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。這種融“圖片、想象、誦讀、感悟”為一體的古詩教學(xué)方法,使得原本枯燥無味的古詩課堂顯得豐滿而又靈動,也得到了與會老師的肯定。(三)“聯(lián)”出有效的課堂鏈接我們教材中所選用的古詩,不僅深含中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),更有許多潛移默化的功能。可是選入教材的內(nèi)容畢竟有限,因此我們必須在學(xué)生學(xué)完教材中古詩的基礎(chǔ)上,給予一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。一方面可以鞏固學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力;另一方面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,同時,如果鏈接得當(dāng)?shù)脑?,能深化對古詩意境的感悟。于是在我們?lián)動時,教師們就“拓展哪首詩?“在什么時候拓?”“以何種方式進(jìn)行拓?”等一系列問題展開了討論。例如,學(xué)了四時田園雜興,胡老師想要拓展以田園生活為題材的詩作。首先想到的是教材中宋朝詩人翁卷所寫的田園詩鄉(xiāng)村四月,因?yàn)樵娭械摹班l(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田。”是在描寫農(nóng)民水田插秧的繁忙,而四時田園雜興中的“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家。” 向我們展開一幅鄉(xiāng)村男女耕田、績麻,日夜忙碌的畫圖。胡老師想借這兩首的詩意的共同之處來拓展,學(xué)習(xí)方法的拓展,以此首學(xué)彼首,相互生成。城區(qū)學(xué)校的師傅們認(rèn)為:把不同作者同一題材相同意思的詩拓展起來教,十分有創(chuàng)意。只是覺得作為教材編排中的詩,寥寥幾分鐘教完,估計(jì)學(xué)生對詩意的把握不一定到位,甚至有的學(xué)生會誤認(rèn)為鄉(xiāng)村四月也是范成大所作。因此,他們建議選擇范成大另一首田園詩 “梅子金黃杏子肥”在初知大意后,對兩首詩進(jìn)行比較,更能深化詩情。而李老師執(zhí)教的送元二使安西一課的最后環(huán)節(jié),通過拓展送別組詩,比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓學(xué)生明白無論是傷感的離別詩,還是鼓勵的離別詩,還是羨慕的離別詩,其實(shí)所有的送別詩中都浸透著同一個字,那就是對朋友深深的“情”字。這樣以詩教詩,使之相映生輝,一舉兩得。既能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生耳目一新,又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,充分提高課堂效率。應(yīng)該說,這是我們兩所學(xué)校在本次聯(lián)動中較為出彩的一塊!在經(jīng)歷了探討、交流后,讓我們清醒地意識到

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