對體育課學(xué)生自評方法的探討.doc

東風(fēng)小學(xué)體育課學(xué)生素質(zhì)評價實施方案 在小學(xué)體育教學(xué)評價中，學(xué)生自評在目前的體育教學(xué)實踐中還難以操作，包括學(xué)生自評在內(nèi)的多元體育教學(xué)評價也就成了課改的難題之一。筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，在體育單元教學(xué)前實施學(xué)生自評，自評行為可以有效促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，還能以自評為依據(jù)進行分組教學(xué)和分層考核，更有效地發(fā)揮多元評價的促進作用，提高體育課的教學(xué)效果，發(fā)揮出學(xué)生自評的科學(xué)性、實踐性和操作性。一、學(xué)生評價法的說明對學(xué)生體育教學(xué)的評價，一般是在體育單元教學(xué)結(jié)束后進行的，同時開始的學(xué)生自評、小組評價和技能考核工作量大，而多元評價內(nèi)容間缺少某種制約的關(guān)系，造成學(xué)生之間評價的誠信度不高，使得體育教學(xué)評價非常復(fù)雜難以操作。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在體育單元教學(xué)前實施學(xué)生自評，是一種合理有序的多元體育評價形式。學(xué)生自評主要是對學(xué)生自己學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)的評價，是對自己在單元學(xué)習(xí)前自定目標(biāo)和過程目標(biāo)達成情況的評價，屬于質(zhì)性評價。在體育單元教學(xué)前進行自評，可以強化自己單元學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，約束自己體育課中的行為表現(xiàn)，如果在體育單元教學(xué)后自評，會受到運動技能和身體素質(zhì)考核的影響，自評等級低了學(xué)生不甘心，自評等級高了似乎不誠實，所以，在單元教學(xué)前進行學(xué)生自評，啟發(fā)學(xué)生理性思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的能力，制訂合理的運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，并懷著極大的熱情去達成目標(biāo)。筆者進一步研究發(fā)現(xiàn)，利用自評等級進行分組教學(xué)和分層考核，利用分組教學(xué)提高教學(xué)效果，利用分層考核促進學(xué)生運動技能的學(xué)練，可以提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。自評等級相同的學(xué)生分為一組，其身體素質(zhì)和運動技能基本相同，在不同等級的學(xué)習(xí)小組中，分別采用絕對性評價或相對性評價形式，激發(fā)學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)興趣，促進體育課運動技能教學(xué)目標(biāo)的達成，發(fā)揮多元體育教學(xué)評價的激勵與促進作用。二、學(xué)生評價操作方法學(xué)生自評等級的選擇是自覺自愿的，選擇優(yōu)秀等級的學(xué)生，是在優(yōu)秀等級的組別中參與學(xué)習(xí)和考核，在考核中不合格或者差距比較大，說明該學(xué)生可能是學(xué)習(xí)不努力或是選擇不當(dāng)，在下一單元教學(xué)前，須慎重選擇自評等級，這樣也就制約了學(xué)生不負責(zé)任地盲目選擇，有利于多元評價操作的科學(xué)化和規(guī)范化。體育教學(xué)中學(xué)生自評的操作方法：第一階段宣傳準(zhǔn)備。首先，教師要向?qū)W生講清多元體育教學(xué)評價的作用與意義，重點講明在體育教學(xué)中的自評方法；其次，學(xué)生自評參照運動技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等質(zhì)性評價內(nèi)容為主；第三，確定學(xué)生自評的優(yōu)秀、良好和合格三個等級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和運動能力，選擇適合自己的等級。第二階段前期操作。第一，發(fā)放學(xué)生自評成績登記表，讓學(xué)生選擇好自己的自評等級；第二，依據(jù)學(xué)生自評等級分成優(yōu)秀、良好和合格三個學(xué)習(xí)小組，從適合學(xué)生爭優(yōu)上進的心理需求，對學(xué)生數(shù)進行合理調(diào)控（優(yōu)秀50%、良好30%、合格20%）；第三，制訂不同小組相應(yīng)的教學(xué)方法和評價方法，按照提優(yōu)、促中、補差的原則，分成人數(shù)相等的常規(guī)教學(xué)小組。第三階段課中實施。第一，各學(xué)習(xí)小組運動技能學(xué)習(xí)采用不同的考核方法，優(yōu)秀等級用絕對性考核，良好等級采用相對性考核、合格等級采用降級考核；第二，多元體育教學(xué)評價中，選擇合格等級的學(xué)生群體，是體育教師在教學(xué)中重點關(guān)心的對象，教師將質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所獲，練有所得；第三，進行分組教學(xué)和分層考核。這種分組是動態(tài)的，下一個單元教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的情況，進行重新自評和重新分組。三、學(xué)生評價分析討論多元體育教學(xué)評價方法，在體育教學(xué)評價中充分關(guān)注了不同層面學(xué)生的需求，有利于促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，一個體育教師通常要教57個班級的體育課，所教的學(xué)生數(shù)在300人左右，用大量時間對學(xué)生進行多元評價，不利于體育課教學(xué)活動的正常開展。利用學(xué)生自評進行分組教學(xué)和分層考核，構(gòu)建新的多元體育教學(xué)評價的平臺，在體育教學(xué)中能夠取得較好的效果。1學(xué)生自評提高運動參與意識與能力在體育教學(xué)中，教師制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，采用豐富多彩的教學(xué)方法和組織方式，激發(fā)學(xué)生體育運動的興趣，提高學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的參與度。可是，提高學(xué)生體育活動的參與意識，僅僅依靠體育教師的課堂教學(xué)和制度規(guī)范是不行的，必須讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和結(jié)果有清晰的認識，也就是對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力有良好的評價，確定自己應(yīng)該“如何做”或“做到什么程度”。如在學(xué)生自評中，大多數(shù)學(xué)生會選擇優(yōu)良等級，這既是學(xué)生運動的心理需要，也符合體育運動的精神，自評的等級是自己學(xué)習(xí)過程中的努力方向，學(xué)生確立體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有利于學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與合作精神，所以，學(xué)生自評可以提高運動參與的意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生體育活動的主動性和自覺性。2學(xué)生自評有利于分組教學(xué)與分層評價體育課分組教學(xué)，有利于體育課教學(xué)方法的實施，有利于體育課教學(xué)組織的調(diào)動，有利于對學(xué)生進行分層考核與評價。體育課有多種分組形式，如按照學(xué)生技能與體能分組，興趣愛好分組和性別分組等。學(xué)生選擇了優(yōu)秀、良好或合格的自評等級，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生分為一組，有利于體育課進行分組教學(xué)。根據(jù)體育課的具體情況，將不同等級的學(xué)生進行搭配，分成四個常規(guī)教學(xué)小組，有利于學(xué)生間進行互助與交流。采用不同的教學(xué)方法和考核方法，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，發(fā)揮學(xué)生自評的促進作用。如體育活動能力強的學(xué)生，一定會選擇優(yōu)秀的自評等級，在這一級中以絕對性評價來展示自己的運動能力。運動技能考核中，設(shè)有優(yōu)、良、合格、不合格四個運動技能和身體素質(zhì)考核等第，對學(xué)生自評成績的分布進行了有效地制約，如學(xué)生自評等級的自主和自由選擇，吸引了大多數(shù)學(xué)生選擇自評的優(yōu)秀等級，可運動技能的絕對評價又將使少數(shù)學(xué)生望而卻步。3學(xué)生自評發(fā)揮了學(xué)生評價的主體作用在體育單元教學(xué)內(nèi)，學(xué)生自評選擇了自己的學(xué)習(xí)小組，分組教學(xué)也就確定了分層考核的不同形式。所以，學(xué)生自評發(fā)揮了教學(xué)評價的主體作用，學(xué)生將為自己的選擇目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。為了更好達成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)求得更大收獲，學(xué)生在自評時就會認真研究教學(xué)內(nèi)容，客觀分析自己的實際情況，對即將開始體育課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神方面進行綜合預(yù)測，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。有了目標(biāo)學(xué)生就有了前進的動力，在體育課的考核中，有些學(xué)生會出現(xiàn)這樣的問題，如選擇等級過高，影響了自己的考核成績，選擇等級過低，降低了自己的學(xué)習(xí)興趣。這種體育評價中的正?，F(xiàn)象，有利于制約單元教學(xué)中學(xué)生自評的盲目化傾向，充分發(fā)揮學(xué)生自評中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會客觀認真地評價自己的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，體育教師也要發(fā)揮評價中的主導(dǎo)作用，減少體育課中學(xué)生學(xué)習(xí)成績不合格的人數(shù)，但對極少數(shù)運動技能差和課堂表現(xiàn)差的學(xué)生，也應(yīng)該給出不合格成績，借以督促本人和警示大家。4學(xué)生自評突出了體育運動的學(xué)科特征體育新課標(biāo)實行以來，提倡對學(xué)生實施多元體育教學(xué)評價，促進學(xué)生健康全面和諧發(fā)展。在體育課教學(xué)成績評價中，是以量化評價為主，還是以質(zhì)性評價為主，一直存在著不同的爭議。有些專家認為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等質(zhì)性評價，應(yīng)予以關(guān)注，可以結(jié)合運動技能和身體素質(zhì)的考核成績進行綜合評定。以學(xué)生自評的優(yōu)秀、良好和合格三個等級進行分組教學(xué)，有利于對學(xué)生進行分層評價，能有效實施體育課標(biāo)的評價理念，突出學(xué)生技能與體能考核的權(quán)重。如50%的學(xué)生自評等級選擇優(yōu)秀，說明運動技能和身體素質(zhì)較好的學(xué)生，認可對運動技能采用絕對性考核。30%的學(xué)生自評等級選擇良好，說明學(xué)生具有良好的運動基礎(chǔ)，認可對運動技能采用相對性考核。對學(xué)生運動技能與身體素質(zhì)的量化考核，學(xué)生就會重視運動技能的學(xué)練，也就突出了體育運動的學(xué)科地位。四、結(jié)論與建議多元體育教學(xué)評價中學(xué)生自評的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性；教師教學(xué)重點清晰，有利于體育教師改進教學(xué)評價與提高教學(xué)業(yè)務(wù)，是實踐體育課程標(biāo)準(zhǔn)評價理念較好的操作平臺。多元體育教學(xué)評價中學(xué)生自評的創(chuàng)新，是以學(xué)生技能與體能考核的量化評價為主干