高效課堂論文 初中歷史高效課堂方法探究

初中歷史高效課堂方法探究新課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重高效課堂的構(gòu)建。作為初中歷史教師應(yīng)該潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，?yōu)化課堂教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建初中歷史高效課堂，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史課堂充滿情趣與活力 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)”。要構(gòu)建初中歷史高效課堂，教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，使歷史課充滿情趣與活力，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握歷史知識(shí)。例如學(xué)習(xí)北方民族南移這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的常規(guī)課教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。一上課，首先問(wèn)學(xué)生徐州屬于哪一個(gè)省?再問(wèn)在古代的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有那么多人遷移到這個(gè)地方？遷移過(guò)程苦不苦？學(xué)生踴躍發(fā)言，教師進(jìn)行歸納：生活不習(xí)慣,一開(kāi)始語(yǔ)言不通是其不便之處；長(zhǎng)期與當(dāng)?shù)鼐用瘛⒚褡迳钤谝黄?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，這些是其好處。當(dāng)然,遷移過(guò)程是非常辛苦的。到此,學(xué)生對(duì)于人口遷移有了最基本的感性認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。見(jiàn)火候已到，請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)課文，自己閱讀北方人口南遷一目，并思考:北方人口南遷的原因、情況、影響。由于有了課前的鋪墊，學(xué)生們很容易就能回答得出來(lái)。這樣的教學(xué)，學(xué)生人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)參與，帶著主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，確保了課堂教學(xué)的高效。 二、引導(dǎo)合作探究，使學(xué)生在自主參與中獲取知識(shí) 初中歷史新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為歷史課堂改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師講授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)探究意識(shí)、學(xué)會(huì)合作探究式學(xué)習(xí)，在自主參與和合作探究中愉快獲取知識(shí)。在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、合作學(xué)習(xí)、探究方法、來(lái)解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的健康發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)，對(duì)提初中學(xué)歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性大有裨益。在教學(xué)唐朝的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流這課時(shí)，我嘗試使用這兩種教學(xué)方法。學(xué)生很興奮，看完這課后，學(xué)生迫不及待地舉手，有的問(wèn)“鑒真為什么東去日本?是不是有點(diǎn)傻?”有的問(wèn)“玄奘西去取經(jīng)有什么用？”等等，我讓同學(xué)們分組討論，合作探究以上問(wèn)題，并讓小組代表展示學(xué)習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及收獲知識(shí)的快樂(lè)。老師順勢(shì)點(diǎn)撥啟發(fā)：今天,我們從這兩個(gè)歷史人物身上學(xué)到了什么？并給唐朝的對(duì)外文化交流情況作總結(jié)，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題匯總后，可以直接引導(dǎo)作答，也可以作為學(xué)生進(jìn)一步討論延伸學(xué)習(xí)的依據(jù)。問(wèn)題解決后評(píng)出“最有價(jià)值問(wèn)題”，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。應(yīng)該說(shuō)：只有在歷史課堂教學(xué)中把合作探究式學(xué)習(xí)放在首位，才能真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。 三、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段, 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí) 新課標(biāo)要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，微課、數(shù)字故事等，聲畫(huà)并茂，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富直觀的歷史材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生的思維變得活躍，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在上教學(xué)初一張騫通西域這課時(shí)，我先用多媒體展示張騫出使西域途中的故事片段，讓學(xué)生目睹他當(dāng)時(shí)歷盡艱辛、艱難跋涉的場(chǎng)面、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氣氛中去，接著讓學(xué)生欣賞課本上的幾幅歷史圖片，并布置思考題：1、西域是指什么地方？那個(gè)地方的人是如何生活的？2、看張騫向漢武帝跪別這張圖片,掌握張騫兩次出使西域的時(shí)間和結(jié)果。3、根據(jù)相關(guān)史料,查出他出使西域的第一次路線。4、看西漢茂陵鎏金銅馬這張圖片，想想他的出使意義。這樣,學(xué)生閱讀相關(guān)文字段落的積極性特別高，討論氣氛很活躍，學(xué)生發(fā)言時(shí)，急于表達(dá)心中的想法、十分積極。最后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從張騫身上學(xué)到什么？一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)很輕松。更重要的是,學(xué)生感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人，積極展示自我，在活動(dòng)中提升學(xué)生的能力。四、開(kāi)發(fā)校本教材，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意識(shí)的和富有挑戰(zhàn)性的，開(kāi)發(fā)校本教材，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生盡可能多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。把活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)為生動(dòng)形象的演示或表演，可以填補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的不足,加深學(xué)生對(duì)歷史名詞、歷史故事的理解，提高認(rèn)識(shí)理解能力。鏡頭一：在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄”中，讓學(xué)生理解“合縱”、“連橫”，分別找七位學(xué)生扮演齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦戰(zhàn)國(guó)七雄。用手勢(shì)表示攻打，兩手相握表示友好，表示哪些國(guó)家一起合作，哪些國(guó)家對(duì)立戰(zhàn)爭(zhēng)，這樣學(xué)生就理解了什么叫“連橫”、什么叫“合縱”。鏡頭二：在學(xué)習(xí)“張騫出使西域”時(shí)，教師扮作皇帝，幾個(gè)學(xué)生分別扮作張騫及其隨從，演一幕張騫辭別漢武帝情景劇，讓學(xué)生領(lǐng)略張騫出使西域的壯景，感受張騫那種義無(wú)反顧、為國(guó)奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)使師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識(shí)順暢融入學(xué)生的頭腦，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，另一方面又提高了學(xué)生的理解能力。五、創(chuàng)設(shè)活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力創(chuàng)新是歷史教學(xué)的一個(gè)根本特征，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氛圍，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提出一些具有誘發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、標(biāo)新立異，養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)表獨(dú)立的創(chuàng)新見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：我在講斯巴達(dá)克起義過(guò)程中，當(dāng)講至起義的奴隸們擊潰羅馬軍隊(duì)，為返回祖國(guó)和故土，于深秋時(shí)節(jié)進(jìn)抵阿爾卑斯山麓，我此時(shí)中斷敘述，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“阿爾卑斯山山高路險(xiǎn)，冬季大雪封山，行軍更為困難；你認(rèn)為起義者應(yīng)該發(fā)揮自己怎樣的想象力，以參與者的身份進(jìn)行決策?！庇械恼f(shuō)：“大雪即將來(lái)臨，越過(guò)阿爾卑斯山太冒險(xiǎn)，應(yīng)該就地想辦法過(guò)冬，等明年春天再走?！庇械恼f(shuō)：“根本就不該走這條路，應(yīng)尋找船只，從海路回去?！贝蠹易h論紛紛，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)。六、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)遵循“課內(nèi)培養(yǎng)能力，課外尋求發(fā)展”的教育方向，在課內(nèi)外結(jié)合中使學(xué)生形成多思、善思的創(chuàng)新思維品質(zhì)，學(xué)生在課內(nèi)獲得知識(shí)，形成的能力是有限的，而課外則是一個(gè)內(nèi)容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，如歷史實(shí)物模型制造、參觀訪問(wèn)、實(shí)地考察等，使學(xué)生感官與感知并用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生制作“張衡地動(dòng)儀”的模型時(shí)，只提供一定的數(shù)據(jù)、原理、外形、學(xué)生從自選材料、模具制造到演示，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)意水平；組織學(xué)生編歷史劇并進(jìn)行操作演練等，形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐活動(dòng)中得以發(fā)展，