常用的幾種教學策略.doc

常用的幾種教學策略教學策略規(guī)定了教學活動的總體風格和特征。教學策略連續(xù)統(tǒng)一體的兩個端點分別是發(fā)現(xiàn)策略和接受策略，中間有不同的混合、過渡的情況。教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。 1訓練與練習策略 這是一種比較機械的接受學習策略。由于學習的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示范做什么并提供練習，而學生只需記憶學習內(nèi)容，并不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。 訓練與練習策略的模式如下：提供示范鞏固練習反饋遷移訓練與練習策略盡管不利于發(fā)展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對于陳述性知識的學習還是有一定效果的。 2演繹策略 演繹策略也是基于接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。 演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) 進行演繹推理實驗(例)驗證概括得出結(jié)論 演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由于省略了學生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設計的教學強調(diào)概念之間的關系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學生的遠遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。 3歸納策略 歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程故有利于學生掌握科學方法及加深對知識的理解。 歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例進行歸納推理實驗(例)驗證概括得出結(jié)論 歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學生學習動機的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學活動是采用實物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。 4啟發(fā)式教學策略 孔子的啟發(fā)式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。孔子的啟發(fā)式有更深刻的認知心理學基礎，更能發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動建構。啟發(fā)式教學策略的基本思想是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學上有具體應用。 啟發(fā)式教學模式是：準備誘發(fā)釋疑轉(zhuǎn)化應用5探究策略 探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎科學概念，進而以此為武器，培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。 在探究學習中，教師將以探究的方式將科學知識呈現(xiàn)給學生。學生通過探究活動掌握科學概念，獲得科學探究的能力和技巧；通過探究中的各種親身經(jīng)歷，增進對科學探究的理解。 探究策略的模式如下：提出問題形成假說制訂方案實施方案分析論證評價交流與合作 運用探究策略設計的課堂教學，由于是學生參與式的學習活動，學生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學習物理規(guī)律和概念，了解科學方法、獲取科學知識，并在這一過程中體驗到學習科學的樂趣，因此有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的意識。與此同時，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神，而探究過程的評估環(huán)節(jié)則對學生養(yǎng)成善于對工作進行評估的良好習慣非常有益。 由于探究學習重視對過程的學習，因此費時較多，教師在選用該策略時，應注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。 6情境教學策略 情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，運用技術手段創(chuàng)設或還原教學內(nèi)容所展示的真實情境，以增強教學效果提高教學效率的一種教學策略。情境教學能幫助學生利用日常認知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗,促進學生的聯(lián)想與想象;能開發(fā)學生的潛在動機資源;能促進學生所學知識的有效遷移。 情境教學模式：創(chuàng)設情境獲得體驗引發(fā)思考（分析探究應用） (1)創(chuàng)設情境。情境是滲透于任何學習過程和遷移過程中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學習內(nèi)容的抽象性,促進理解和記憶的保持,誘導發(fā)散性思維的運用,有利于學習的強化和遷移,真實的情境是一個先行組織者,它讓學生放手實踐,親身體驗,從而使學生順利完成學習任務。 (2)獲得體驗。應努力促進在學習情境中獲得與真實情境相同或相似的情感體驗,包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗,愛與被愛的體驗,興趣與動機的獲得等體驗。 (3)引發(fā)思考。在情感體驗的基礎上感知教學內(nèi)容,理解教學內(nèi)容,或通過實驗得出結(jié)論,或通過角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題,或通過思維的轉(zhuǎn)換,將經(jīng)歷過的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。 7問題教學策略 問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合 作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！皢栴}教學的本質(zhì)在于，學生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就會獨立地獲取知識、運用原先學過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗?！逼渥谥际前l(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。問題教學策略是教學過程中，教師通過有目的地提出系列問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗，深層理解和掌握基礎知識，解決實際問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。 問題教學的模式是：問題的設置問題探索問題解答問題討論問題歸結(jié)同類問題的設置與解決 8發(fā)現(xiàn)策略 發(fā)現(xiàn)策略是針對接受學習而提出的教學策略。發(fā)現(xiàn)策略強調(diào)學生自主地通過提出假說和驗證假說來解決問題，通過概括問題解決的過程來形成正面和反面的學習經(jīng)驗與體驗，通過概括問題解決的結(jié)果來形成物理知識和技能等。 發(fā)現(xiàn)策略的模式如下：創(chuàng)設問題情境提出假說形成方案驗證假說分析總結(jié)，補充發(fā)展假說 發(fā)現(xiàn)策略的提出，是基于使學生牢固地掌握科學內(nèi)容，盡可能使學生成為自主且自動的思想家的考慮。這樣的學生當他結(jié)束了在正規(guī)學校的學習之后，將會獨立地向前邁進。與接受學習相比，發(fā)現(xiàn)策略的優(yōu)點在于：能夠提高知識的保持，因為學生需要以有意義的方式組織知識；增加智慧潛能，因為教學中為學生提供了便于他們解決問題的信息；激勵學生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)