地形復雜多樣案例.docVIP

八 年 級 地 理 上 冊第二章 第一節(jié)地 形 復 雜 多 樣 課 例海 城 八 中張 義第二章 第一節(jié)地 形 復 雜 多 樣 課 例海城八中 張 義一、教材說明：本節(jié)是中國的自然環(huán)境這一章的第一節(jié)，體現了地形作為自然環(huán)境基礎的重要地位。中國的地形特征對于中國的氣候、河流以及中國的社會經濟發(fā)展都有著重要的影響。我國的三大地形特征地形復雜多樣、山區(qū)面積廣大和地勢西高東低呈階梯狀分布。地形復雜多樣需要學生在讀地形圖的基礎上加以總結概括。本節(jié)的教學目的是讓學生了解我國的地勢、地形基本特征，更重要的是指導學生如何從各種地理圖像中總結出這些特征，以及引導學生討論這些特征對其他自然地理環(huán)境要素的影響和人類如何去適應、利用、改造這樣的地理環(huán)境。二、課型： 新授課三、課時：3課時四、學情分析：學生在學習世界地理的過程中已經初步涉及關于地形的知識，并且初步掌握了解一個區(qū)域的基本方法，在本課的學習中就容易多了。在教學中充分調動學生的積極性，讓他們參加到各種活動中來，學生的自主學習意識、分析能力都會有所提高。五、教學目標： （一）知識與技能目標： 1、理解山脈走向的概念，在地形圖上找出不同走向的山脈。 2、在地形圖上指出不同地形區(qū)的名稱和位置 3、能對文字、圖表等信息進行分析，從中獲取有用信息，培養(yǎng)收集、整理信息的能力；（二）過程與方法目標：1、進一步培養(yǎng)學生閱讀、分析分層設色地形圖的能力。 2、培養(yǎng)學生使用地圖提取有用地理信息，并對信息進行加工和總結的能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生學會全面、客觀、辨證的看待問題，使學生逐步具備一定的獨立解決問題的能力和與人合作解決實際問題的能力；六、教學重點和難點： 教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布 教學難點：識別主要山脈的走向和分布。主要高原、平原、盆地的名稱及分布七、教學思路及策略：關注全體學生，充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。八、教學方法：圖示法、討論法、分析法、角色扮演九、教學工具：多媒體（中國主要山脈風光圖和中國高原、盆地、平原分布圖等）十、教學過程實錄：課前一支歌 地理小課堂導入新課：1.上節(jié)課，我們共同學習了我國地勢的基本特征，同學們回顧一下我國地勢的基本特征是什么？我國地勢自西向東分為幾級階梯？請學生到黑板上的簡圖標出我國三級階梯的分界線分別是什么？2.這節(jié)課，我們接著學習我國地形的另一個基本特征-地形復雜多樣。 講授新課：第一步： 讓學生明確山脈走向的定義，并按照不同的走向找出主要山脈。 東西走向：北列：天山陰山 中列：昆侖山秦嶺 南列：南嶺 東北西南走向：西列：大興安嶺太行山 巫山雪峰山 中列：長白山武夷山 東島：臺灣山脈 西北東南走向：阿爾泰山、祁連山、小興安嶺 南北走向：賀蘭山六盤山-橫斷山脈 弧形山脈：喜馬拉雅山，主峰-珠穆朗瑪峰8844、43米 學生找山脈的過程中教師進行指導，并讓學生明白尋找不同走向山脈時是按照近似走向分類。 通過教師講解幫助學生識記山脈的位置，理解山脈決定河流的流向 第二步： 要求學生參照課本26頁“中國陸上主要山脈”圖，用簡單的線條把主要山脈。 第三步： 用不同顏色的線條把相同走向的山脈連接起來，連接之后可以看到，山脈將大陸分隔成許多網格，高原、平原和盆地就分布在這些網格中。 學生角色扮演任務分配，多媒體圖片欣賞。學生在山脈分隔的網格中填上我國四大高原、四大盆地、三大平原的名稱，并熟悉其位置。 課堂小結本節(jié)課我們首先明白了我國復雜多樣的地形特征，在此基礎上著重搞清了我國不同走向的山脈及其兩側的主要地形區(qū)。 鞏固練習 分三組知識競賽。1、必答題。2、搶答題。3、優(yōu)勝組：給予糖果獎勵。 作業(yè)布置畫圖：畫一幅中國陸上主要山脈分布圖，在上面畫寫出我國主要山脈及兩側的地形區(qū)名稱。十一、教學反思：本課以課前一支歌和地理小課堂以及復習提問進行導入，營造了一個和諧、有利于學生學習的氛圍，圖示法步步深入，引導學生得出結論，快速搶答使學生產生競爭意識，尤其是“知識競賽”的活動更是大大的調動了大家的積極性，收到良好的效果。同時也有部分學生知識面不夠廣闊，應該要引導他們加強課外閱讀，提高綜合素質。通過課堂的教學過程，發(fā)現這種讓學生提取地圖的有用信息并自主畫簡圖的方法，能較好地將凌亂的知識系統(tǒng)化，并通過學生的交流合作、親自動手，使學生印象深刻，鍛煉學生讀作圖的技能，培養(yǎng)了學生的合作精神。 教學過程中出現的問題是：1、學生未能準確把握哪些是走向相似的山脈。如：昆侖山學生會將其歸為西北東南走向，大興