構(gòu)建廣告教育的組合互動教學模式.

構(gòu)建廣告教育的 組合互動式教學模式 崔書穎 河南財經(jīng)學院文化傳播系 摘要 組合互動式教學模式是依據(jù) 以學生發(fā)展為根本 的廣告教育理念 遵循 以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心 的廣告人才培養(yǎng)目標而提出的一種教學模式 它突破現(xiàn)有的單個老師按部就班地講授一門課程的程式 讓兩個以上的不同學 科 不同知識結(jié)構(gòu) 不同教學風格的教師同堂授課 從多角度 多層面 立體 動態(tài)地闡釋 討論一個問題 所謂組合 包括教師的組合 教學媒介的組合 教學資源的組合等 所謂互動 則是指所有教學與學習的個體之間 不管是教 師還是學生 的信息交流 筆者與項目組成員運用這種教學模式進行了實驗性 教學 并收到了良好的教學效果 實施組合互動式廣告教學模式具有一定的理 論價值和重要的實踐意義 關鍵詞 組合互動式教學模式 廣告教育 教學實驗 臺灣廣告人黃文博在其著作 廣告游戲 中說 廣告的基本元素有三 策 略 創(chuàng)意 媒體 1 無疑 創(chuàng)意是廣告的核心要素之一 從某種意義上說 廣告創(chuàng)意的高下關乎一則廣告的成敗 也是衡量廣告人核心資源的砝碼 尤其 是在專業(yè)咨詢機構(gòu)和專業(yè)媒介購買組織林立的今天 創(chuàng)意 尤其體現(xiàn)了它的核 心意義 因此 廣告創(chuàng)意人才也就成了廣告公司競爭的砝碼 眾所周知 廣告 業(yè)是一個知識密集 人才密集 技術密集的高新技術產(chǎn)業(yè) 廣告人才是衡量一 切的標準 一個廣告企業(yè)的實力不是在于擁有多少先進的設備 而是擁有什么 樣的人才 而人才的培養(yǎng)在于教育 中國高校廣告學專業(yè)擔負著培養(yǎng)滿足市場 需求的優(yōu)秀廣告人才的任務 本項目組成員通過對廣告人才的素質(zhì) 素養(yǎng)及國際廣告創(chuàng)意教育 著名廣 告公司的人才培養(yǎng)的考察 結(jié)合我國廣告教育的實際 我們認為高校應該從戰(zhàn) 略層面重構(gòu)廣告教育體系 構(gòu)建 以學生發(fā)展為根本 的廣告教育理念 逐步 形成 以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心 的廣告人才培養(yǎng)方案 這不僅是廣告學這一 復合交叉型學科的內(nèi)在發(fā)展要求 更是知識經(jīng)濟時代市場對廣告人才需求的回 應 那么如何來實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)方案呢 我們在實踐的基礎上提出了 組合 互動式教學模式 以探索廣告教育的新途徑 一 探索 組合互動式廣告創(chuàng)意教學模式 所謂組合互動式教學模式 即在廣告課堂上 突破現(xiàn)有的單個老師按部就 班地講授一門課程的程式 讓兩個以上的不同學科 不同知識結(jié)構(gòu) 不同教學 風格的教師同堂授課 從多角度 多層面 立體 動態(tài)地闡釋 討論同一個問 題 在這里 教師不再是單純的知識傳聲筒 學生也不再是被動的信息接收器 教師與教師之間 教師與學生之間 學生與學生之間是互動的關系 每個參與 教學與學習的人員既是傳者又是受者 彼此交互碰撞 形成一個動態(tài)的信息網(wǎng) 絡 所謂組合 包括這樣幾個方面 教師隊伍的組合 教學媒介的組合 教材 的組合等 所謂 互動 就是所有參與教學與學習的個體之間 不管是老師 還是學生 的信息交流 教師隊伍的組合 主要是指不同學科背景 不同知識結(jié)構(gòu) 不同教學風格 不同年齡和性別 學界和業(yè)界的組合 每次課程都會有一個主題 主持教師可 以根據(jù)主題邀請相應的教師或業(yè)界資深人士參與課堂教學 如果無法邀請業(yè)界 資深人士現(xiàn)場授課 我們還可以利用多媒體技術 就某一專題邀請業(yè)界人士進 行遠程講述 這些從技術上都是可行的 廣告學是一門多學科交叉的邊緣性學 科 涉及知識面極其廣泛 它對于從事這門學科教學的教師的要求同樣是很高 的 而中國高校中從事廣告教育的教師無論是從知識結(jié)構(gòu)上還是從從業(yè)經(jīng)驗上 短期內(nèi)似乎都無法滿足目前中國廣告創(chuàng)意教育對于教師的要求 這也是中國高 校廣告教育與國際廣告教育的差距所在 國際廣告教育中從事廣告創(chuàng)意等實踐 性很強的課程教學的都是有著豐厚的市場從業(yè)經(jīng)驗的資深人士 日本的廣告創(chuàng) 意教育更是直接由企業(yè)或公司完成 電通創(chuàng)意塾 就是培養(yǎng)廣告創(chuàng)意人才的 一個經(jīng)典 電通創(chuàng)意塾 的創(chuàng)意課程每次講座都有8名老師同時同臺上課 由 一名正塾長和一名副塾長主持課堂 每次上課老師都不一樣 沒有人可以連任 這樣的一種人才培養(yǎng)方式為電通及業(yè)界儲存和輸送了可觀的優(yōu)秀人才 就我國 目前的大學廣告創(chuàng)意教育而言 做到這樣大規(guī)模而專業(yè)的創(chuàng)意人才培養(yǎng) 在現(xiàn) 有的教學模式中無疑是難以實現(xiàn)的 因為從教師的角度而言 若要求教師各學 科都懂 那勢必會蜻蜓點水 泛而不精 因為對于一個人來說 專 已很難 且只有專才能掌握某種學科的精髓 對于目前中國教師的整體知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀 來說 由單一 靜態(tài) 封閉的知識結(jié)構(gòu)向多元 動態(tài)和開放的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 很顯然不會一蹴而就 這需要一個相當長的時間跨度 因而 要求博而專的教 師 很難達到 為了解決這些問題 目前國內(nèi)一些高校常用的辦法就是邀請業(yè) 界資深創(chuàng)意人士做講座 這對于學生了解業(yè)界發(fā)展狀況的確大有裨益 但由于 這種講座的零散性和不規(guī)范性 學生很難將課堂所學理論知識與業(yè)界人士的實 戰(zhàn)經(jīng)驗聯(lián)系起來 但如果以教師之專 包括學界教師和業(yè)界資深人士 通過 組合互動 達到培養(yǎng)學生之博的目標 則具有可操作性 與其把教師都培養(yǎng)成 泥瓦全活 的小工 倒不如讓精通每道工序的能工巧匠一同去塑造一批全能 高手 后者正是教師組合教學的優(yōu)勢所在 教學媒介的組合 主要是指教學場地 教學環(huán)境 教學道具的組合等等 組合互動式教學中的教學環(huán)境不再囿于傳統(tǒng)教學中的狹隘的 靜態(tài)的 課堂環(huán) 境 這一概念 即包括教學場所 教學道具等在內(nèi)的教師教 學生學 時間 地點 人數(shù)都固定的 課堂 組合互動式教學中的教學環(huán)境是一種開放式的 以天作幕布 以地為舞臺的大環(huán)境 這個環(huán)境既包括教學場所的延展 也包括 教學道具的拓寬 既融入了以多媒體 網(wǎng)絡和智能有機結(jié)合的個別化 交互式 的動態(tài)教學環(huán)境 又涵蓋了以山川河流 工廠社區(qū)等在內(nèi)的自然環(huán)境 人文環(huán) 境 一句話 教學環(huán)境與教學活動相伴而生 隨著教學活動的需要而延展 伴 著教學進程的推進而變換 其實 關于 地作舞臺天作幕 的這一 大教學環(huán) 境 并非無妄提出 諸如美術寫生等學科久已存在這樣開放式的教學 只不過 它們是出于本學科的特性而自發(fā)產(chǎn)生的一種教學行為罷了 并未推而廣之 上 升到一種 學理 的高度 組合互動式教學將教學環(huán)境推而廣之 提升到 大 教學環(huán)境 這一層次 使廣告創(chuàng)意教育真正走出象牙塔 融入大社會 使學生 在實戰(zhàn)中歷練 學習 就教學 媒介 而言 這也不再是傳統(tǒng)教學意義上的媒介 除了有聲語言 肢體語言 黑板 粉筆以及相關的實驗 教學器材之外 還包括多媒體教學設備 等現(xiàn)代化的教學設施 這種教學媒介的組合是一個動態(tài)的組合 據(jù)課堂教學所 需而設置 教材的組合 則是指定教材與彈性教材的組合 廣告行業(yè)是一個發(fā)展速度 非?？斓男屡d產(chǎn)業(yè) 相應的廣告學的發(fā)展速度也是日新月異 相關的新興成果 層出不窮 前沿理論不斷出爐 想要準確把握廣告這門學科 必須及時更新教 材 捕捉廣告學科發(fā)展的前沿動態(tài) 及時將一些先進的研究成果 行業(yè)發(fā)展的 整體狀態(tài)介紹給學生 尤其要強調(diào)最新理論成果的創(chuàng)新之處 行業(yè)發(fā)展的新觀 點 新思路 新方向 讓學生通過學習他人的創(chuàng)新過程 逐步挖掘自身的創(chuàng)造 性潛能 另外 把一些適合開發(fā)學生智力 有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課程 諸如 創(chuàng)造心理學 創(chuàng)造性思維 等融進廣告課程中 讓學生了解創(chuàng)造性 思維的心理機制 創(chuàng)造性思維的基本特征 如何激發(fā)人的創(chuàng)造性潛能等 引導 學生在透徹地認知基本原理后 自主自覺地運用于創(chuàng)造性實踐中 培養(yǎng)自己的 創(chuàng)新能力 挖掘自己的創(chuàng)造潛能 而實際上 在我國各高校中 廣告教材滯后 觀點陳舊屢見不鮮 許多老師只是按部就班地 上課 心安理得地 拿薪 孰不知陳舊的知識 呆板的教材宣講 且不說誤了多少學生的前程 更不用說 培養(yǎng)出的學生與社會需要嚴重脫節(jié) 單說那一日日 一月月的機械重復造成的 教育資源的白白浪費 豈是一個 可惜 了得的呢 改變這一現(xiàn)狀的環(huán)節(jié)之一 少不了教材的革新 什么樣的教材才適合于寬口徑 厚基礎 創(chuàng)新型的創(chuàng)意人 材的培養(yǎng)呢 筆者以為可以借鑒 五四 時期北大的做法 在蔡元培先生 思 想自由 兼容并包 的八字校訓指導下 北大的講壇上充滿了各種聲音 而侃 侃而談的教授們也并未見到有固定的千日一面的教材作根據(jù) 而是依各家所長 自由布道 若說有教材 那就是一種 軟教材 這也是筆者所向往的彈性教 材 即教學內(nèi)容不再是在教學過程開始之前和在教學環(huán)境之外預先設定的 而 是在廣告課程的框架之內(nèi) 由教師與學生共同探求新知的過程中可生成與轉(zhuǎn)化 的 動態(tài)的彈性教學內(nèi)容 互動 強調(diào)的是所有參與廣告教學與學習過程中的個體之間的信息交流 教學過程實際也是一種信息傳播過程 它遵循信息傳播的規(guī)律 傳統(tǒng)的 教 與 學 關系 是一種線性傳播模式 它強調(diào)的是教師的 教 而不是學生 的 學 有意無意地忽視了學生作為個體的積極主動性 常常是有什么教 師開什么課 甚至什么教師都開課 讓學生適應學校 適應老師 適應課 程 因為學校和老師處于這一傳播模式的第一環(huán)節(jié) 扮演著 把關人 的角 色 而學生則處于信息流動的末端 只有被動接受教師拋來的任何東西 且沒 有發(fā)言權 即教師給什么 學生要什么 而且由于教材滯后 教法陳舊 許多 老師只是 老科學 的傳聲筒 他們的教學觀念依然是老師 教 與學生 學 的關系 在短短的三 四年之內(nèi) 把某一專業(yè)的知識全部在課堂上宣講一遍 就以為灌輸完畢 認為已了 很長一段時間以來 這種 填鴨式 教學模式下 的中國高等教育或多或少地忽視了社會需要 忽視了學生作為獨立個體的學習 需要 忽視了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 實用型人才的要求 這就顛倒了本末 阻礙了 學生對豐富信息的獲得 組合互動式教學就是立足于信息傳播的社會系統(tǒng)模式 以實現(xiàn)課堂教學的 師生互動 學生彼此互動 組合教師之間的互動及學校教育與社會實際需求的 互動為目標的新的教學模式 組合互動式教學所形成的群體中的每個成員 都 意識到這不再單單是一個教師面對多個學生教學 而是多個教師與多個學生的 互動 在這樣一個課堂上 不再單單響徹一種聲音 它同時還響徹學生的不同 聲音以及不同教師的不同聲音 因此 這一群體之中的每個成員都清醒地意識 到自己不再是課堂的主宰者或知識容器 而是需要貢獻自己的智慧的組合互動 式教學的積極構(gòu)建者 并且自己傳達的信息會被參與教學的教師與學生實時地 反饋回來 因而 具有這種群體意識的教師與學生彼此之間相互作用 相互影 響 相互依存 相互聯(lián)系 他們有著共同的教學與學習的環(huán)境 最后 組合互 動式教學中的每個成員 無論是教師還是學生 都不是旁觀者 而是參與者 他們都在整個動態(tài)的教學過程中 扮演著相應的角色 執(zhí)行著相應的任務 且 有相應角色的權利和義務 從而構(gòu)成一定的組織結(jié)構(gòu) 只是這個 群體結(jié)構(gòu) 不是固定不變的 而是隨著參與人員的角色 任務的變化而變化的 也就是說 它是在動態(tài)中達成平衡的一種結(jié)構(gòu) 二 組合互動式廣告教學模式的教學實驗 從2007年3月到2008年1月 項目組成員曾在河南財經(jīng)學院 中州大學 鄭 州大學西亞斯國際學院三個學校進行了實驗 參與教學實驗的學生有河南財經(jīng) 學院廣告專業(yè)2005級86名學生 中州大學廣告專業(yè)2005級和鄭州大學西亞斯國 際學院廣告專業(yè)2005級30名學生 涉及的課程有廣告心理學 策劃案例評析與 專題策劃 廣告學概論等三門課程 下面就以廣告心理學這門課程的教學實踐 為例 來探討組合互動式廣告教學模式的可行性 一 課程設計 1 教學目標 廣告心理學是廣告學專業(yè)基礎課 是關于研究在廣告活動過程中涉及的人 的心理現(xiàn)象的學問 所以 本課程的教學目標設定為三個遞進的層次 了解和 掌握參與廣告活動的主體的心理過程 個性心理特征及接觸廣告的心理狀態(tài) 運用相關理論進行廣告?zhèn)€案分析 運用相關理論進行創(chuàng)造性廣告實踐 這門課 程放在第七學期 學習對象是河南財經(jīng)學院廣告專業(yè)2005級學生 學習時間 2007年9月至2008年1月間 2007至2008學年第一學期 2 教學內(nèi)容改革及教學進度安排 課程設計教師從三個角度著手安排教學內(nèi)容 第一個教學單元是廣告受眾 心理現(xiàn)象 側(cè)重基礎理論的學習 要求學生了解和掌握廣告受眾在廣告活動實 踐中的心理過程 個性心理和心理狀態(tài) 本單元教學計劃用16個課時完成 第 二個教學單元是視覺心理學 側(cè)重培養(yǎng)學生對廣告的視覺分析能力 內(nèi)容包括 視覺傳播中的感知覺理論 媒介視覺傳播中的模式化形象 分析視覺形象的6個 視角 應用6個分析視角進行個案分析 本單元教學計劃用12個課時完成 第三 個教學單元是廣告人廣告實踐心理 側(cè)重培養(yǎng)學生的廣告實踐創(chuàng)作能力 內(nèi)容 包括觀察判斷能力 溝通協(xié)調(diào)能力 創(chuàng)意與表現(xiàn)能力等 本單元教學計劃用8個 課時完成 3 教學方法與教學手段的改革 廣告心理學這門課程采用組合互動式教學模式進行多媒體教學和實踐教學相 結(jié)合的方式 4 教學環(huán)節(jié)的開展 本課程依據(jù)課程的開展 設計了三個實訓環(huán)節(jié) 第一個實踐環(huán)節(jié) 中國廣告網(wǎng)河南站內(nèi)容怎樣吸引受眾 中國廣告網(wǎng)河南 站2007年8月開通 對于這樣一個專業(yè)性網(wǎng)站 怎樣在很短的時間內(nèi)引起其目標 受眾群的注意力 這對于剛剛開通的河南站來說無疑是一個很現(xiàn)實的問題 而 這一點恰好跟 廣告心理學 這門課程的第一個教學單元的教學目標相合 對 于學生理解廣告受眾的心理現(xiàn)象 探究引起受眾注意力的心理規(guī)律很有用 這 個環(huán)節(jié)放在第一個教學單元 廣告受眾的心理現(xiàn)象 中 即第四周 在 廣告 受眾的注意 授課完成后進行 作業(yè)在本課程一開始就告訴學生 并提供相關 資料和提示即將要學習的相關理論 由學生分組作業(yè) 于第四周模擬提案 提 案時邀請中國廣告網(wǎng)河南站的創(chuàng)辦者田默 河南廣告業(yè)界資深人士及同行教師 項目組成員 作為評委參加 并邀請由班級推薦的兩名學生代表做評委 每 組提案人現(xiàn)場提案并回答評委提問 允許小組內(nèi)其他同學補充 之后由佳賓評 委就提案點評 提案得分由評委給分 任課老師給分及小組自評得分三部分組 成 分值比例分別為4 4 2 第二個實踐環(huán)節(jié) 視覺心理單元學習效果展示 這個環(huán)節(jié)放在第13周 14周 這個單元展示的是學生對視覺形象分析的學習效果 這個環(huán)節(jié)要求每個學生單 獨完成 分析對象任選 選擇范圍是影視廣告 平面廣告 網(wǎng)絡廣告及一些新 聞攝影作品等 要求學生選擇個案對視覺作品從六個視角進行分析 分析結(jié)果 以論文的形式來表現(xiàn) 第三個實踐環(huán)節(jié) 學生創(chuàng)意實踐活動展示 這個環(huán)節(jié)放在第18周 這個環(huán)節(jié) 也在本門課程開始就給學生布置下去 所邀請的客戶是一房地產(chǎn)策劃公司創(chuàng)意 總監(jiān) 提供一個別墅項目和一個商住樓項目 河南第一份直投雜志 目標 的 形象廣告項目 2007年大學生廣告藝術大賽學院獎的支持客戶等 要求分組作 業(yè) 每組6 7人 每個人都必須參與項目策劃創(chuàng)作的全過程 必須在每一個環(huán)節(jié) 中都分別有一人起主導作用 由于現(xiàn)有教學條件限制 創(chuàng)意作品只要求出創(chuàng)意 簡稿 中期檢查與課程結(jié)束時的作業(yè)展示模擬廣告業(yè)務提案會 并邀請組合互 動式教學模式的項目組成員和客戶參與指導 小組作業(yè)得分來源于三個方面 特邀評委給分 班級其他小組給分 本組自評及任課教師給分 三個方面的分 值比例為4 2 2 2 二 對學生學習效果的評估 1 活頁夾評估方式 本課程對學生學習成績的評估方法采用活頁夾評估 更多關注的是學生學 習過程和態(tài)度而不僅僅是結(jié)果 這樣有利于學生對于學習過程的回顧與反思 能夠清晰地把握自己學習和成長的軌跡 及時總結(jié)經(jīng)驗 吸取教訓 從而養(yǎng)成 良好的學習習慣 掌握有效的學習方法 養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習和工作態(tài)度 本課程第一節(jié)課就讓學生清楚本課程的教學大綱 學習目標 學習方式及 評估方法 并且提供可資參考的活頁夾內(nèi)容清單范本 并開設有網(wǎng)絡課堂為學 生提供相應學習資料和與教師交流反饋的空間 具體來說 活頁夾內(nèi)容包括以 下幾個部分 1 個人課堂日志 2 班級課堂日志 3 個人方案 4 終極隨筆 5 自我指導學習合同 6 檔案反思錄 7 期末展示 每個學生在課程開始時就根據(jù)自己的實際情況自我設定本課程的學習目標 并跟老師簽訂學習目標合同 作為老師對學生對于本門課程學習成效評估的一 個參考標準 個人方案是活頁夾學習的一個重要組成部分 包括個人方案計劃書 方案 完成過程 方案完成草稿 最后作品 方案完成總結(jié) 2 期末展示 期末展示是學生本門課程學習的一個匯報性展示 是學生本學習本門課程 學習過程 學習心得 學習成果及個體學習心理變化的一個展示 期末展示要 展示如下內(nèi)容 展示學生個人目標設定表 展示課堂日志 展示方案計劃表 展示完成方 案的準備過程 錄像 錄音 文字記錄 圖片或手繪資料等 展示最后完成 成果 展示方案完成總結(jié) 展示來自各方面的評價 老師 同學 自己 家長 業(yè)界專家 消費者等 對學生學習活頁夾各個項目評估采用多方面代替教師單一評估的方式 也 就是學生本課程的學習成績評定來自三方面的綜合 學習者個體自評30 同 學評估20 來自老師的評估50 其中 來自老師的評估也包括來自項目相關的其他相關專業(yè)老師的評估和 業(yè)界專業(yè)人士的評估 如果學生不想公開其中的項目 在學生自愿的基礎上 可以選擇部分項目公開評估 方案及期末展示兩項必須有公開評估 評估標準根據(jù)每個學生的不同情況 由老師和學生及學生代表共同擬定 方案評估標準應該體現(xiàn)出以下幾方面 方案的計劃性 呈現(xiàn) 執(zhí)行情況 準確性 挑戰(zhàn)水平 創(chuàng)造性與原創(chuàng)性 對資源的利用 來自有識之士關于方案質(zhì)量的反饋 學生學習的質(zhì)量 學生反 思的質(zhì)量 期末展示評估標準應體現(xiàn)以下幾方面 學生本課程的學習合同目標設定情況 合同完成情況 過程與結(jié)果 學生運用理論知識于實踐的水平 學生對于自己學習時間的安排與控制情況 學生在學習中對于學校及社會資源的有效使用情況 學生對自身成長的認識程度及與周圍環(huán)境和諧共處的能力 學生的實踐能力 思維能力 學生的學術研究及創(chuàng)新能力 三 對教學過程及效果的分析 1 學生學習的熱情與積極性 本課程的第一節(jié)課 教師公布教學大綱及學習方式之后 學生就表現(xiàn)出了 很大的熱情 這一做法在本校與其他教師不同 學生從入校以來從未接觸過這 樣的教學方式 新奇性是他們的第一個感受 就教學場所來說 本課程的課堂 教學是在一個可以容納88人的多媒體教室里 教室里設備比較齊全 包括可以 上網(wǎng)的電腦 投影設備 播放課件 影片比較方便 也比較適合做模擬提案現(xiàn) 場 對于實訓環(huán)節(jié)所需要的資料 則由課程設計教師指導 由小組作業(yè)的負責 人帶領小組成員利用課余時間進行相關資料的收集 整理 包括數(shù)據(jù)調(diào)研階段 的問卷設計 發(fā)放 回收 統(tǒng)計分析等 以及后期的創(chuàng)意 制作 展示 學生 投入了很大的熱情 尤其是在模擬提案及展示階段 學生們分工進行角色扮演 為了吸引特邀評委和同學的眼光 學生們努力將作品做到完善 以房地產(chǎn)項目 為客戶的學生 把樓書 宣傳冊 海報做得十分精美 2 學生實踐經(jīng)驗及實踐能力的提高 為了做好小組項目 學生們投入了大量的精力和時間 比如在第一個環(huán)節(jié) 中 學生利用周末到鄭州的廣告公司 企業(yè)及媒體去實地訪問品牌經(jīng)理人 廣 告人以及媒體廣告人 征詢他們對中國廣告網(wǎng)河南站的評價與期待等 利用網(wǎng) 絡發(fā)布網(wǎng)絡問卷 征詢調(diào)研河南高效在校相關專業(yè)學生及相關專業(yè)教師的意見 這對于學生通過實踐來學習和把握第一個教學單元的理論知識相當有益 此外 2005級的三個學生還應聘到中國廣告網(wǎng)河南站做了高效版塊的論壇版主 在第三個環(huán)節(jié)的創(chuàng)作中 學生們大多選擇自己同班同學作為模特進行拍攝 也有的選擇與河南財經(jīng)學院文化傳播系的藝術設計專業(yè)的同學合作進行作品的 創(chuàng)作與后期制作 還有的同學到利用校外資源進行創(chuàng)作 如到白象方便面廠家 參觀訪問 對房地產(chǎn)廣告公司的創(chuàng)意人員進行訪談 請專業(yè)人士對自己的作品 進行指導 到鄭州一些商業(yè)樓盤進行實地考察等 通過這些活動 學生的溝通 與實踐能力得到了鍛煉 3 良好的學習和工作習慣的培養(yǎng) 本課程對學生的評估由于重學習目標的適當性與學習過程的控制性 因而 在本門課程的整個學習過程中 考察的是學生對學習時間的合理安排 對學習 目標的準備把握 對學習過程的良好掌控能力以及與合作伙伴的溝通能力 合 作意識和自我行為的思考力 因而 課堂日志 檔案反思以及終極隨筆能相對 清晰地展示一個學生本課程的學習過程 使學生在學期末能清晰回顧和反思這 門課程的學習 從而查漏補缺 在以后的學習與工作中未雨綢繆 增強學習與 工作的計劃性 提高對于一個工作 一件事情的整體把握能力 發(fā)現(xiàn)解決問題 的肯綮所在 以及在培養(yǎng)團隊意識 增強溝通能力和整合社會資源的同時 形 成深層次獨立思考的習慣 4 存在問題 1 學生方面 一個學生曾經(jīng)這樣評價這門課程 這是我所上過的最富有活力 最有趣 也最有挑戰(zhàn)性的一門課程 當然也是學習成績評估方式最復雜的一門課 也正 是這樣 并不是每一個學生都心甘情愿地認同這門課程的學習方式 具體表現(xiàn) 在 其一 作為大三的學生 部分學生提出正在準備考研 希望能對他們在考 核方面有一定的放松 其二 相當一部分學生在課堂日志 檔案反思錄及終極隨筆環(huán)節(jié)不能堅持 或者不做獨立思考 應付了事 其三 有個別學生在小組作業(yè)時偷懶 不做工作或者偷工減料 其四 學生的實踐要求有時會與其它課程作業(yè)相沖突 不能如期完成 2 學校方面 在廣告心理學的教學試驗中 一個很重要的問題是怎樣將現(xiàn)有的教學資源 發(fā)揮其能量 怎樣在現(xiàn)代信息傳播技術條件下 更好地整合廣告教育教學資源 由于現(xiàn)有教學體制的限制 有限的師資并未能在真正的意義得以整合 各高校 之間的教學資源也沒有真正實現(xiàn)互動與共享 這是我們努力的下一個方向 3 社會資源 河南廣告業(yè)發(fā)展相對來說比較落后 從某種意義上更需要優(yōu)秀廣告人才的 補充 對于河南廣告教育來說 怎樣把現(xiàn)有的社會資源整合進日常的廣告教育 教學中 讓學生在校學習期間就能熟悉市場環(huán)境 對于真正的廣告實踐不再陌 生 讓學生走出校門就能理論與實踐兼?zhèn)?這是我們努力的又一個目標 三 組合互動式廣告教學模式的實施意義 1 構(gòu)建 以學生發(fā)展為本 的現(xiàn)代廣告教育理念 建構(gòu)主義學習理論認為 知識不是通過教師傳授得到 而是學習者在一定 的情境即社會文化背景下 借助他人 包括教師和伙伴 的幫助 通過人際關 系的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程 在教學中 教師要由知識的 傳授者 灌輸者轉(zhuǎn)化為學生主動建構(gòu)意義的幫助者 促進者 教學要以學習者 為中心 讓學生成為信息加工的主體 主動建構(gòu)意義 組合 互動式教學的根 本目的不是讓學生接受在課堂辯論 交流中勝出的思想或觀點 而是讓學生在 一種動態(tài) 立體 交互的信息環(huán)境中探究治學的方式 啟迪多元的思維 從而 培養(yǎng)起從多角度思考的思維方式 形成對一個問題具有立體化 多元化的認識 2 構(gòu)建以 創(chuàng)造性 為核心的廣告人才培養(yǎng)模式 當代思維科學研究表明 人類的思維具有跳躍性 是一種非線形的 非平 面 立體化的 無中心 無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 因此 從理論上講 語言要與思 維同步必須也得以非線性順序出現(xiàn) 而在傳統(tǒng)教學中 常常采用 教師 學 生 這種線性 單向的流動 這對天馬行空的思維必是一種桎梏 語言是平面 的 線性的 有限的 而思維則是立體的