班主任工作中的

班主任工作中的 度 班級是學校開展教育教學工作的基本單位 班主任則是班級的 組織者和領導者 一個班級學生思想覺悟的高低 組織能力的好壞 學習成績的優(yōu)劣 學生素質的高低 多半與班主任的工作態(tài)度 教 育的藝術水平 組織管理能力以及自身修養(yǎng)有關 但有時即使前者 都具備 只因在工作中遇到方方面面的矛盾 導致班主任在工作中 常常左右為難 甚至停滯不前 同時也可能造成教育的偏頗 最終 使工作事倍功半 甚至南轅北轍 那么 班主任怎樣把握工作中的尺度呢 一 樹立威信與過度威嚴 古人云 有威則可畏 有信則樂從 幾欲服人者 必兼?zhèn)渫?有威信的教師 學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導 做工作 事半功倍 具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量 我在班主任工作中深刻體會到 班主任的威信要用廣博的知識 扎 實的專業(yè)底子去 征服學生 用崇高的事業(yè)心和高度的責任感去 感染學生 用真誠 愛心和無私奉獻的情感去 打動學生 用以身作則 表里如一的人格魅力和榜樣去 影響學生 記得 剛接一個班時 師生之間還不熟悉 當我第一次同他們講話 上課 他們的注意力是那么集中 布置的任務是那么順利的按時完成 這 就說明學生都想進步 都想在老師面前留下美好的印象 同時 他 們也不知不覺地洞察老師的言行 基于這一情況 我特別注意在各 項活動中發(fā)揮自身特長 去 征服學生 讓學生體會到老師是他 們的朋友 用一顆真誠的愛心去感染每個學生 在工作中注意言行 一致 與學生相處做到言而有信 實事求是 同時針對每個學生的 具體情況 適時提出適合其特點的要求 學校 班級所定的制度更 要堅決執(zhí)行 常言道 嚴師出高徒 因此 在工作中我不僅對 學生要求嚴格 管理嚴格 更是嚴得有理 嚴得有度 嚴得有方 俗語說 響鼓敲重錘 笨鳥促先飛 針對不同性格 性別 氣 質的學生 采取不同的教育方法 膽大臉厚 的可當眾批評教育 自尊心強的則要個別談心 屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行 教育 只有這樣我們的培養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn) 但是 有許多班主任在工作中征服 打動不了學生時 往往把握 不住尺度 容易形成專制主義 通過高壓手段來讓學生害怕 屈服 自己 就此 班主任也就扮演了一個居高臨下 威風凜凜的角色 在學生面前不茍言笑 不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔 過度威 嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位 班上的大小事 班主任一 人說了算 從不征求班干部意見 對犯錯誤的學生嚴厲斥責 無情 責難 不容許爭辯 執(zhí)著于 棍棒底下出人材 的信念 大搞家長式 的 管 卡 壓 并以此強化自身威信讓學生敬畏 這種不平等 不 民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡 切斷了師生交往的紐帶 學生只好對班主任關閉心扉 敬而遠之 甚至產(chǎn)生逆反心理 班主 任也就無從談起因材施教 當年諸葛亮力排眾議 七擒孟獲的故事 就是在教育過程中注重服其心 而非僅服其身 特別是對后進生更 應做到 一分嚴格之水加上九分感情之蜜 因此 班主任既應通 過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求 嚴格管理 的火候 真正做到嚴中有愛 嚴中有度 嚴在該嚴時 愛在細微處 二 充滿信心與過高的期望 信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向 這種積極的 心理傾向是人們努力做好一件事的前提 選自 班主任之友 97 3 愛心 信心 耐心 作為班主任 我們有必要樹立做好班主任的信心 不僅對教育事 業(yè)要有信心 對自己的工作有信心 更重要的是對學生有信心 蘇 霍姆林斯基曾說 沒有培養(yǎng)不好的兒童 沒有哪個兒童天生不可教 只有不能教的老師 沒有不能教的學生 中學生有極大的可塑性 學生的進步與退步 品行的良否 能力的高低 與教師尤其是班主 任有極大關系 只要方法得當 教育是能成功的 有了這個信心 才能認真耐心地探索合適的方法 對學生有信心主要表現(xiàn)在要充分 信任學生 特別是對后進或犯過錯誤學生 更要有信心 更要給予 充分信任 這樣才能更好的促進他們的轉變 我所教班上有一學生 按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生 不僅基礎差 能力差 而且學習不認真 有逃學習慣 我多次找他談話并幫助他客觀分析 自身優(yōu)點和不足 并指明老師對他的成長和進步充滿信心 還把教 室的鑰匙信任的交給他 這以后他便一改往日的做法 上課以后認 真聽講 思維活躍 回答問題的質量明顯提高 作業(yè)及時上交 最 突出的表現(xiàn)是他從不逃學 每天早來晚走 學習成績提高很快 但是 對學生充滿信心 并不等于全部放手 也不等于抱以過高 期望 在應試教育背景下 班主任易出現(xiàn)強求學生得高分 爭第一 考名校 為此不惜采取各種 激勵措施 大有 不成功便成仁 的勢頭 可是 由于學生個性的差異 班主任確按單一的目標和方 向去追求 去努力 最終事與愿違 以此完全對學生失去信心 甚 至 恨鐵不成鋼 作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和 認識能力的差別 強求學生接受老師過高的期望 則是一種 偃苗助 長 的行為 部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅 會產(chǎn)生自卑 心理 甚至誤入歧途 出現(xiàn)逃學 出走等極端行為 因此 要由基 礎定起點 由現(xiàn)實定目標 只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴 學生才會有興趣去努力 若目標太高 則會使人產(chǎn)生挫折感 進而 失去信心 所以 班主任在教育學生過程中 既要對學生充滿信心 幫助他 們樹立崇高的理想 目標 又不能對學生有過高期望 要從實際出 發(fā) 靈活機智地因材施教 唯有如此 我們才能擔負起培養(yǎng)適應社 會 發(fā)展社會人才的重任 三 悉心教育與過細指導 面對被喻為祖國未來的學生們 班主任的工作任重道遠 教育好 學生班主任責無旁貸 而能否做好班主任工作 關鍵在于教師的敬 業(yè)精神 只要我們熱愛自己的學生 熱愛自己的事業(yè) 對學生悉心 教育 堅持做到工作中以 勤 字當頭 這樣班主任就會耳聰目明 工作中才會有條不紊 層層展開 步步落實 談到 勤 字 首先應是勤于思考 善于動腦思考是解決一切問題 的基礎 對于班主任工作 我們也要勤動腦思考 古人云 知已知彼 方能百戰(zhàn)不殆 班主任要勤于了解學生情況 勤動腦想班級的事情 更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生 其 次 要勤于疏導 要求班主任有一張 婆婆嘴 要經(jīng)常表揚先進 指出問題 以正確的人生觀教育學生 還要經(jīng)常找學生談話 個別 疏導 對學生要曉之以理 動之以情 導之以行 這樣才能調(diào)動學 生自我教育的積極性 同時又能增進師生之間的信任和感情 雙方 都受益匪淺 再次 勤于調(diào)查 班主任不是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍 而只是 幾十個孩子的 孩子王 這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之 中而決勝于千里之外時 只有和學生摸 爬 滾 打在一起才能走 進學生的心靈世界 接觸到學生的真實思想 因此 班主任要勤下 班級看看 無論是自習 間操還是其它活動 同時班主任還要與家 長建立密切聯(lián)系 與各科老師聯(lián)系要勤 從而真正架起一座教師 學生 家長三方面互相配合 共同提高的橋梁 有人說 班主任是世界上 最小的主任 可這最小的主任管的事 卻特別多 特別細 大至教育工作 小至掃把 粉筆之類雞毛蒜皮 小事 樣樣少不了班主任操心 為此班主任要勤觀察 勤交流 勤 鼓勵 勤記錄 在工作中以 勤 字當頭 才是當好班主任的一條 最有效途徑 但又要把握 勤 的度 不能對學生的生活加以過細 指導 在我初任班主任工作時 每天起早貪黑 嚴格盯班 班級工作事無 巨細 事必躬親 嚴密組織 毫發(fā)不爽 集會時 親自整列排隊 勞動時 指手畫腳 督戰(zhàn)到底 學校安排的文體競賽活動也都是親 自擬計劃 訂措施 作部署 唯恐不周 就是這樣 班級多少獲得 一些獎牌 但這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會 一個班級只有一個大腦 一雙手 久而久之 學生遇事無主見 依 賴性強缺少創(chuàng)造性 自我管理能力極差 在老師面前一樣表現(xiàn) 老 師背后又一樣表現(xiàn) 及時發(fā)現(xiàn)這些問題后 我本著一個原則 學生 能干的事 老師絕對不干 把任務下放到班委手中 班會組織過程 中也是由學生自己擬定主題 組織 排練 班級各類事項都有專人 負責管理 而班主任只是個幕后導演者和領導決策人 出現(xiàn)問題時 班主任要及時解決 對班委會工作鼎力相助 久而久之 班級的事 情有人管理 學生們遇事主動去做 積極性 創(chuàng)新意識不斷增強 同時我也為他們增加了鍛煉才干的機會 培養(yǎng)了他們自我教育 自 我管理的能力 因此 班主任既要以班為家 以教育好每個學生為已任 具有很 強的責任感和敬業(yè)精神 同時又不能對學生加以過細指導 使學生 形成依附人格 四 培植愛心與過分的關心 現(xiàn)代的人本主義心理學曾給我們最為可靠和有用的知識之一 便是使人們相信 愛 與 被愛 如同飲食起居一樣是人類的天性 選自 班主任之友 97 3 愛心 信心 耐心 尤其是中小 學時期兒童每天在學校占用了一天的大部分時間 個性不夠穩(wěn)定成 熟的他們離開父母 家庭來到陌生的環(huán)境 無論是生活上還是精神 上 都渴望得到老師的關心和愛護 這是愛心培植的依據(jù) 中國有 句古話 精誠所至 金石為開 是說人與人之間的交往應以心相 交 以誠相待 如此 即使愚頑如石也能感化 班主任在工作中若 能用心去征服學生的心 用愛去喚醒學生的感知 對學生的成功與 失敗皆以誠相待 以父母 以朋友 以姐妹身份相交 必能拉近師 生關系 增強教育感化的力量 收感化 金石 的效果 記得我初 當班主任時 班級有一個 讓人愛不起來的學生 學習成績差 吸煙 喝酒 打架 劫錢 不良習慣特別多 我憑著一顆做教師 的責任感和良心 對這個學生投入無限的愛 跟他耐心談心 但對 方仍聽不進去 并質問我 您為什么總跟我過不去 他的這句話 使我幡然醒悟 他對我給他的愛不理解 產(chǎn)生反感 從此我改變了 我的教育方法 由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微 弱的閃光點 并安排他管理班級紀律 在幫助他的過程中 我和他 主動交心 交朋友 讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心 現(xiàn)在 他各方面發(fā)展都很快 可見 只要我們以真誠的愛心去面對工作 面對學生 盡管工作尚不夠盡善盡美 但確已盡心盡職 就沒有解 決不了問題 但是 有些班主任對 愛心 理解很膚淺 認為只是在學生生病 期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯 師恩 我認為那不是 愛心的真正含義 同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區(qū) 有的班主任對學生的大事 小事都操心 例如 天冷了 叮囑學生 多穿衣服 生病了 親自送水送藥 受了挫折 立即安慰 學生有 困難 馬上解囊相助 總之 灑向學生都是愛 這種過份的關心和 愛護 更加強了學生在家庭中 以自我為中心 更加滋長了學生 貪圖安逸 不敢吃苦 我認為 班主任不能溫情地剝奪學生接受生 活考驗的機會 相反 要利用各種契機 讓學