高中語文《給我的孩子們》教案6 北師大版必修2VIP

1 高一語文高一語文 給我的孩子們給我的孩子們 教案教案 6 6 北師大版必修北師大版必修 2 2 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 通過朗讀 能把握作者的情感基調(diào) 2 通過多角度質(zhì)疑 能理解作者把 真 作為人最重要的本質(zhì)天性的寫作意圖 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 通過質(zhì)疑理解作者對(duì)童真的高度肯定和對(duì)成人世界 不由自主 的悲哀 課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備 1 熟讀課文 借助工具書解決生字詞的音形義 自主質(zhì)疑 并作好記載 2 多渠道搜集豐子愷的有關(guān)資料 了解他的生平經(jīng)歷和繪畫 寫作風(fēng)格 課時(shí)安排課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 一 一 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課 同學(xué)們 疑為學(xué)之始 記得朱熹說過 讀書無疑者 須教有疑 有疑者 須教無疑 到這方是長進(jìn) 意思是說 讀書沒有疑問 必須教他產(chǎn)生疑問 有疑問的人 必須教他解決疑問 做到 這一步才會(huì)有長進(jìn) 今天 我們就用質(zhì)疑的眼光來研讀豐子愷的 給我的孩子們 相 信大家會(huì)有不小的收獲 豐子愷何許人也 請(qǐng)看屏幕 老師搜集到了以下幾點(diǎn)重要信息 國際友人對(duì)他的評(píng)價(jià) 他 的特長與作品 以及本文的背景 看看你搜集的重點(diǎn)信息與老師的是否吻合 簡介 豐子愷被國際友人譽(yù)為 現(xiàn)代中國最像藝術(shù)家的藝術(shù)家 我國現(xiàn)代著名畫家 文學(xué) 家 美術(shù)音樂教育家 豐子愷自幼愛好美術(shù) 精通繪畫 書法 亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯 著有 音樂入門 緣緣堂隨筆 豐子愷書法 等 本文是豐子愷先生為 子愷畫集 寫 的序 作于 1926 年圣誕節(jié) 畫中畫的都是他的孩子們的日常生活情景 請(qǐng)看標(biāo)題 你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問 導(dǎo)入語 下面我們就到文中去尋找答案 二 二 初讀課文 感知內(nèi)容初讀課文 感知內(nèi)容 1 速讀課文 邊讀思考貫穿全文的情感基調(diào)是什么 請(qǐng)用文中的詞語概括 2 追問 為什么 憧憬 悲哀 可以概括作者的情感 明確 憧憬 反映作者對(duì)兒童童真 童趣的向往和贊美 悲哀 是對(duì)孩子們長大后 將失去童心的淡淡的哀愁 2 找出最能體現(xiàn)作者情感的語段 指名一位學(xué)生任選其中的一段以父親的角色朗讀 讀出情感 第 1 段讀出哀傷 讀出無奈和感慨 8 11 段讀出對(duì)現(xiàn)實(shí)很不滿 懷念童年 希 望孩子們能珍惜童真 童趣的感情 組織評(píng)價(jià) 導(dǎo)入語 讓我們也帶著 憧憬 來欣賞這篇文章 三三 組內(nèi)質(zhì)疑 解疑 組內(nèi)質(zhì)疑 解疑 請(qǐng)大家以小組為單位 互幫互助 解決閱讀中產(chǎn)生的疑問 不能解決的請(qǐng)寫在紙條上 請(qǐng) 2 名同學(xué)收紙條 其余大聲朗讀質(zhì)疑的段落 選擇 1 個(gè)整體感知的問題和 3 個(gè)語言方面的疑問 全班解答 若學(xué)生沒提出整體感知 方面的問題 教師可提出 如作者為什么憧憬于孩子們的生活 請(qǐng)舉例說明 既然孩子們的 生活充滿童趣 大人們能理解嗎 運(yùn)用文中的事例說說你的看法 1 作者為什么憧憬于孩子們的生活 請(qǐng)舉例說明 明確 孩子們 如 1 瞻瞻的大哭 做腳踏車 堆火車 堆汽車 爭辯 懷疑我成了和尚 見腋毛當(dāng) 黃鼠狼 掉香蕉 在父親眼中他是自然 真實(shí)情感的流露 尤其可佩服 詳寫 點(diǎn) 2 孩子們每天做火車 做汽車 辦酒 請(qǐng)菩薩 堆六面畫 唱歌等游戲活動(dòng)中有自主 的創(chuàng)造 略寫 面 孩子們的生活無拘無束 想怎么樣就怎么樣 他們表現(xiàn)得率真無邪 自然 熱情 肺肝 相示 徹底的真實(shí)而純潔 大人們 呼號(hào) 歸自然 生活的藝術(shù)化 勞動(dòng)的藝術(shù)化 受到更多的約束 沉默 含蓄 深刻 的美德全是不自然的 病的 偽的 與孩子們的反差很大 感到失去 童 真 的悲哀 所以作者渴望著人有真情實(shí)感 2 既然孩子們的生活充滿童趣 大人們能理解嗎 運(yùn)用文中的事例說說你的看法 明確 從 5 7 段爸爸媽媽扼殺孩子童心的幾件事可以看出 大人門不能理解孩子的童心 如 媽媽破壞阿寶的杰作 我呵斥瞻瞻聰明地學(xué)習(xí)我裁紙 我不準(zhǔn)軟軟弄我的毛筆等等都扼殺了 孩子的天性 無意間傷害了孩子的心靈 不過 文中的 我 對(duì)扼殺童真的行為已感到 不 安心得很 認(rèn)為是 摧殘 野蠻 其實(shí) 這是一種內(nèi)心的自責(zé)和懺悔 3 導(dǎo)入語 剛才 我們從情感 立意和組材等角度解讀了 憧憬 其實(shí) 這篇文章內(nèi)容豐富 蘊(yùn)含了作者復(fù)雜的情感 還有很多地方值得我們品味 如 1 怎樣理解全篇的傷感基調(diào) 作者真正的悲哀是什么 2 作者寫瞻瞻的事筆墨最多 為什么 后文寫瞻瞻的事為何不與前文連在一起 明確 1 作者想把自己的心里話告訴孩子們 可他們不會(huì)理解 而等到孩子們可以 理解的時(shí)候 已經(jīng)到了不再被憧憬的年齡 從第 1 到 11 段可以看出 這種悲哀是貫穿始終的 作者真正 的悲哀應(yīng)該是孩子們漸漸失去率真 失去自由 指名朗讀首尾兩段 再次體會(huì)作者悲哀 無 奈的情感 2 這一問題問得相當(dāng)好 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比閱讀寫瞻瞻的兩段 第二段和第六段 然 后再思考其不同點(diǎn) 明確 瞻瞻最具有個(gè)性 他的事最能反映孩子率真 自然 熱情 肺肝相示 徹底的真 實(shí)而純潔 也最能反映中心 所以詳寫 中間隔了三段 哪一段起到了橋梁的作用 第四段 起過渡作用 前文除了寫瞻瞻 還寫了孩子們的投入全身心 出自真性情的創(chuàng)造創(chuàng)作 后文 除寫瞻瞻外 還寫了阿寶和軟軟的事 前后兩部分的區(qū)別在于 前文反映孩子自由自在 無 拘無束的生活 后者則受到了大人的干涉 或者說管束 前文直接寫孩子們率真自然的生活 瑣事 后文則加入了作者揣摩孩子的心理 加入了對(duì)大人行為的反思 3 第 1 段中為什么要 委曲 地說 4 第 2 段中為什么說 大人 的 沉默 含蓄 深刻 等美德 全是不自 然的 病的 偽的 5 第 3 段中為什么說 藝術(shù)家 創(chuàng)作家 對(duì)孩子們愧得要死 大人們的呼號(hào) 歸自然 生活的藝術(shù)化 勞動(dòng)的藝術(shù)化 6 第 4 段中 作者為什么要把自己比作動(dòng)物 7 第 8 段中為什么孩子們抱怨 我 倒喜歡 孩子們感謝 我倒悲哀呢 8 第 9 段中將大人的 上課 比作 把戲 難道人生就是一種 把戲 嗎 事 和 上課 為何加引號(hào) 作者為什么慚愧又歡喜 9 第 10 段中 你們不久也要走這條路呢 這條路指什么路 10 文章最后寫道 我的畫在世界已無可印證了 世界仍有許多小孩同樣可印證他 的畫 為什么說 無印證了 4 評(píng)價(jià)質(zhì)疑情況 1 2 兩個(gè)問題立足于全文 其余則是對(duì)詞句的質(zhì)疑 導(dǎo)入語 以上問題有一個(gè)立足于材料的組織 其余側(cè)重于對(duì)語言內(nèi)涵的質(zhì)疑 其實(shí) 質(zhì)疑的 角度還有很多 就全文而言 我們可以立足于對(duì)標(biāo)題 立意 結(jié)構(gòu) 線索等質(zhì)疑 就語言而 言 同樣可以有很多角度 四 多角度質(zhì)疑 深入理解文意四 多角度質(zhì)疑 深入理解文意 1 質(zhì)疑角度提示 如對(duì)句中的詞質(zhì)疑 語境義 表達(dá)作用 替換其他詞并作比較 感情色彩 對(duì)句子質(zhì)疑 含義 修辭手法的作用 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用 作者的思想感情 示例 1 這是何等可佩服的真率 自然 與熱情 大人間的所謂 沉默 含蓄 深 刻 的美德 比起你來 全是不自然的 病的 偽的 如 為什么說 大人 的 沉默 含蓄 深刻 等美德 全是不自然的 病 的 偽的 因?yàn)榇笕藗円呀?jīng)被世俗改變 失去了率真 這一切都是裝出來的 而不是發(fā)自內(nèi)心 的自然表現(xiàn) 這兩句話中 是否用了修辭 若用了修辭 有何作用 小孩與大人形成了鮮明的對(duì)比 突出了作者對(duì)小孩真率 自然 熱情天性的贊嘆與 渴望 2 孩子們 你們果真抱怨我 我倒歡喜 到你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時(shí)候 我的悲哀來 了 如 為什么孩子們抱怨 我 倒喜歡 孩子們感謝 我倒悲哀呢 孩子抱怨 說明孩子們還率真 所以 我 喜歡 孩子們感謝時(shí) 說明孩子們已經(jīng) 被世俗改變 失去了率真 所以 我 悲哀 前后感嘆號(hào)有什么作用 前者表示呼告 定下抒情基調(diào) 后者則直接抒發(fā)了作者的 悲哀之情 3 我眼看見兒時(shí)的伴侶中的英雄 好漢 一個(gè)個(gè)退縮 順從 妥協(xié) 屈服起來 到像 綿羊的地步 我自己也是如此 后之視今 亦猶今之視昔 你們不久也要走這條路呢 如 為什么說孩子們 不久也要走這條路 呢 世俗的力量太強(qiáng)大 終究要被世俗改變 作者這樣說是激憤之詞 是希望孩子們能 夠不被世俗改變 5 是否每個(gè)人都要走這條路 各抒己見 下面就讓我們把目光聚焦到語言上 對(duì)剛才質(zhì)疑的段落 取 2 例實(shí)物投影 另選角度質(zhì)疑 提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題 以加深對(duì)文本的理解 組織交流 導(dǎo)入語 再度質(zhì)疑 更加深了我們對(duì)文本的理解 難怪豐子愷那么渴望 童真 呼喚 童真 讓我們集體朗讀最后一段 再次體會(huì)一下他的真心 回到文本 揭示謎底 到此 我們的答案應(yīng)該找到了 豐子愷給他的孩子們留下了畫冊(cè) 他更想為孩子們挽留童真 同時(shí) 也給我們讀者留下了一份珍貴的饋贈(zèng) 那么 在現(xiàn)實(shí)生活中 我們是否能找到童真呢 四 拓展延伸四 拓展延伸 請(qǐng)閱讀以下材料 結(jié)合課文 并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說說你對(duì)童真的理解和認(rèn)識(shí) 材料一 在乘涼的時(shí)候 我看見院里的一個(gè)女孩吃葡萄時(shí)也把葡萄核埋在花盆里 想種出葡萄來 幾天后 女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來 女孩開心極了 原來葡萄藤是女孩的父親 插下去的 選自劉柳的 萌芽 有刪改 材料二 一個(gè)小學(xué)老師講過這樣一個(gè)故事 下雪了 人們都穿上了棉衣 一個(gè)孩子跑到老師跟前 很認(rèn)真地問 老師 天氣這么冷 院子里的雕像也應(yīng)該穿上棉衣 老師只是一笑 并沒 有在意 過了一會(huì) 又有一個(gè)孩子提出了同樣的建議 于是 老師決定帶著孩子們舉行一場 為雕像穿棉衣的儀式 我想 隨著時(shí)光的推移 孩子會(huì)長大成人 孩子自己穿過的棉衣將永 遠(yuǎn)存留在他們的記憶中 冬天里一塊石頭所獲得的溫暖 將使那日后在有形與無形的風(fēng)雪中 穿行的心感到美好與安慰 摘自張麗鈞 孩子施舍的天堂 組織學(xué)生從多角度質(zhì)疑 思考 發(fā)現(xiàn)問題 提示 所寫對(duì)象 三個(gè)材料只是例子 由 此及彼 由個(gè)別到一般 明確 童真是一種美德 一種勇氣 一種純潔的愛心 一種想象力和創(chuàng)造力 大人們應(yīng) 想盡一切辦法呵護(hù)它 善待它 不能扼殺孩子的童真 童趣 導(dǎo)入語 課已接近尾聲 我有兩點(diǎn)感想 希望能與大家共勉 五 教師寄語 五 教師寄語 6 童心不泯 是一種境界 保留它 你會(huì)成為 真 人 質(zhì)疑是走向成功的一把鑰匙 帶上它 你會(huì)一路順風(fēng) 導(dǎo)入語 學(xué)了還要會(huì)用 六 學(xué)以致