論文學(xué)校管理中如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

精品文檔 1歡迎下載 論論文文學(xué)學(xué)校校管管理理中中如如何何促促進(jìn)進(jìn)教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展 學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作交流 學(xué)校是教學(xué)的主陣地 學(xué)校教育除應(yīng)具備一定的硬件環(huán)境外 還需要有一支高素質(zhì) 專業(yè)化的教師隊(duì)伍 實(shí)施新課程改革以來 老師們感到了知識(shí)的匱乏和不足 在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出了從 未有過的力不從心 這對(duì)于教師來說意味著什么 可能老師自身 會(huì)意識(shí)到 學(xué)校會(huì)意識(shí)到 同時(shí)教育部門也會(huì)意識(shí)到 如果學(xué)校 這時(shí)不加強(qiáng)教師的管理和培訓(xùn) 不注重教師的學(xué)科專業(yè)化和教育 專業(yè)化的培養(yǎng) 那么 學(xué)校教育將可能陷入一個(gè)從未有過的僵局 同時(shí)課程改革也將陷入一個(gè)不可避免的僵局 所以如何促進(jìn)教師 專業(yè)化發(fā)展是目前學(xué)校教育管理工作中不可忽視的問題 那么 在農(nóng)村小學(xué)如何促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展呢 下面就結(jié)合本人的工 作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法 一 利用課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 談到課題研究 很多教師都認(rèn)為是專家學(xué)者和教研人員的事 好象與自己沒有關(guān)系 特別是農(nóng)村中小學(xué) 由于學(xué)校的教師長(zhǎng)期 不足 尤其是比較優(yōu)秀的教師骨干力量相對(duì)缺乏 老師們認(rèn)為在 教學(xué)中就占去了大量的時(shí)間 哪還有時(shí)間和精力去搞課題研究 其實(shí) 在教學(xué)中搞課題研究工作并不是要花很多很多的時(shí)間 而 是首先要有課題研究的意識(shí) 用課題研究的思想去觀察 分析和 處理教育教學(xué)中遇到的問題 因?yàn)槲覀兪墙逃痪€的教育工作者 所以對(duì)于課題研究工作來說就比專家學(xué)者以及專業(yè)教研員更容易 精品文檔 2歡迎下載 接近學(xué)生 也更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題 特別是在新課 程改革的今天 廣大的一線教師才是權(quán)威的實(shí)踐者 經(jīng)歷著課程 改革的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 實(shí)際上 一名教師只有將教育教學(xué)工作與教學(xué) 研究工作緊密地結(jié)合起來 才可能將教育教學(xué)工作提高到一種新 的境界 也只有這樣 才可能適應(yīng)新課程改革的需要從而適應(yīng)社 會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的迫切需要 近年來 我校在充分認(rèn)識(shí)教師教育教 學(xué)行為和學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)上提出了 教研興校 的治校理念 先后承擔(dān)了全國教育科學(xué) 十五 規(guī)劃國家重點(diǎn)課題部分子課題 的研究工作 如 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 關(guān)于小 學(xué)語文寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 關(guān)于小學(xué)英語游戲化的培養(yǎng)與 研究 的子課題研究 通過課題研究 老師們了解了課題研究的 有關(guān)途徑和方法 有的教師的研究成果還以論文等形式發(fā)表 老 師們通過課題研究 在加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流的同時(shí)也就促進(jìn)了教師專 業(yè)化的發(fā)展 二 加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 青年教師是將來很長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干 是 最富有活力的 也是可塑性較強(qiáng)的教育資源 讓青年教師挑起新 課程改革的重?fù)?dān)是必要的 也是必須的 但是青年教師 特別是 比較年輕的教師在教育專業(yè)化方面與老教師相比還有相當(dāng)長(zhǎng)的一 段差距 青年教師的教育專業(yè)化成長(zhǎng)成了學(xué)校管理工作的一部分 我校根據(jù)實(shí)際 在各教研組選擇素質(zhì)高 業(yè)務(wù)精的教師與新教師 結(jié)成對(duì)子 讓老教師 手把手 地把新教師迅速帶上路 帶成熟 精品文檔 3歡迎下載 在此期間學(xué)校還安排他們參加一些校內(nèi)外的教學(xué)研究與教學(xué)交流 活動(dòng) 安排他們參加課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí) 使他們借鑒別人的實(shí)際經(jīng) 驗(yàn)來迅速地武裝自己 通過學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展 三 加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理工作 推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展 教學(xué)常規(guī)工作是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障 也是促進(jìn)教 師專業(yè)化和教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件 一個(gè)教師專業(yè)化程度如 何主要表現(xiàn)在常規(guī)工作之中 學(xué)校教務(wù)處在教學(xué)常規(guī)管理工作中 對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定 對(duì)教師在備課和書寫教案方面有比較 全面的要求 在教師課堂授課方式上提倡多種授課方式相結(jié)合 以探討新的課堂導(dǎo)學(xué)模式為基礎(chǔ) 逐步適應(yīng)新課程改革的重需要 完成學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo)的新型課堂模式的轉(zhuǎn)變 我校教師 進(jìn)行了多種教學(xué)模式的嘗試 比如 盧建勝老師的 閱讀教學(xué)自 主過關(guān)法 王淑珍老師的 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式 劉桂霞老 師的 五步教學(xué)法 王林華老師嘗試的洋思中學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)模式等等 在教學(xué)中提倡尊重的教育 信任的教育和互動(dòng)的教育 最終 達(dá)到提高教學(xué)效率和從源頭上改變過去那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的課 堂教學(xué)形式 從訓(xùn)練學(xué)生思維著手 逐步形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣 以提高他們包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的各種能力 加強(qiáng)和規(guī)范了教 學(xué)常規(guī)工作 克服了教學(xué)中的隨意性 主觀性 從而使老師們不 斷地鉆研學(xué)習(xí)和總結(jié)思考 促進(jìn)了教師學(xué)科專業(yè)化和教學(xué)專業(yè)化 的發(fā)展 精品文檔 4歡迎下載 四 構(gòu)建教師競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái) 激勵(lì)教師專業(yè)化發(fā)展 馬斯洛的需要層次理論中人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需 要 學(xué)校應(yīng)向教師構(gòu)建自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái) 從而實(shí)現(xiàn)教師 需要 的最高層次 我校近幾年來不但對(duì)在學(xué)期 學(xué)年考試中取得優(yōu)異 成績(jī)的教師有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 還通過評(píng)優(yōu)評(píng)模等進(jìn)行精神鼓勵(lì) 還對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)獲獎(jiǎng) 輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章的老師進(jìn)行 獎(jiǎng)勵(lì) 同時(shí)對(duì)獲獎(jiǎng)的教師 發(fā)表文章的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) 每年教師 節(jié) 學(xué)校除了向上級(jí)主管部門推薦優(yōu)秀教師 優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀 教育工作者外 學(xué)校還要評(píng)出校內(nèi)的優(yōu)秀教師 優(yōu)秀班主任和學(xué) 生最喜歡的老師 儀表最佳的老師最敬業(yè)的老師等進(jìn)行表彰 讓 這些專業(yè)化水平高 素質(zhì)好能力強(qiáng)的教師脫穎而出 讓他們感受 到成功的喜悅 增強(qiáng)他們的信心 同時(shí)也為其他教師提供了學(xué)習(xí) 的榜樣 從而促進(jìn)教師專業(yè)化的共同發(fā)展 五 努力優(yōu)化用人 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 用人問題是學(xué)校管理工作的中心環(huán)節(jié) 只有合理用人 讓每 位教師都充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì) 才能把學(xué)校各個(gè)崗位的工作干好 我校在試行教師聘任制度充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部人員的優(yōu)化組合的同 時(shí) 對(duì)學(xué)校內(nèi)部各教研組長(zhǎng) 年級(jí)組長(zhǎng)以及班主任的任用都要反 復(fù)進(jìn)行推敲 反復(fù)進(jìn)行比較 從中選擇相對(duì)合適的人員擔(dān)任 在 各學(xué)科教師及實(shí)驗(yàn)室 圖書室 微機(jī)室等的管理人員選配上做到 適才適用 以崗選人 在選聘好各部門的人員后 各管理人員的 工作相對(duì)穩(wěn)定 并對(duì)各部門管理人員有明細(xì)的管理制度 在一學(xué) 精品文檔 5歡迎下載 年結(jié)束后 學(xué)校對(duì)各部門工作進(jìn)行檢查和考評(píng)的同時(shí) 各管理員 還要向?qū)W校遞交 述職報(bào)告 面對(duì)面地進(jìn)行述職和總結(jié) 這就促 使各教師在各自的崗位上努力學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí) 促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展 六 提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 一個(gè)優(yōu)秀的教師必須要用淵博的知識(shí)武裝自己 然而 社會(huì) 的發(fā)展和知識(shí)的更新越來越快 如果教師只是吃老本而不注重學(xué)習(xí) 新知識(shí) 那么將很快被現(xiàn)代教育淘汰 因此 學(xué)校必須為教師創(chuàng)造 一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 近年來 我校制定了一系列的鼓勵(lì)教師培訓(xùn) 和在職進(jìn)修學(xué)歷的制度 但 這也僅僅停留在學(xué)歷進(jìn)修上 七 在我校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題 1 從教師的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)來看 同我縣大多數(shù)先進(jìn)學(xué)校相比 我校教師的全日制學(xué)歷水平偏低 這使得教師在班級(jí)管理 教育科 研 教育評(píng)價(jià) 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 多媒體教學(xué)等方面缺乏有效的訓(xùn)練 由 于基礎(chǔ)較低學(xué)習(xí)新知識(shí)往往障礙比較大 厭煩情緒較多 比如 在 課題研究中 由于現(xiàn)在的較大的課題研究需要繁瑣的程序 要求教 師在很短的時(shí)間內(nèi)結(jié)束對(duì)某項(xiàng)課題的研究 教師首先要學(xué)習(xí)復(fù)雜的 課題申請(qǐng)批報(bào)程序 又得考究論文的嚴(yán)謹(jǐn)措辭 這對(duì)于剛剛涉足課 題研究的教師而言難度較大 起初研究熱情較高 越來越感到力不 從心 最后只有放棄 他們沒有感到研究的快樂 而是負(fù)擔(dān) 因此 我校這一學(xué)期開始準(zhǔn)備由老師自己選擇一個(gè)小課題去研究 只要簡(jiǎn) 單的研究主題 嘗試對(duì)策和實(shí)驗(yàn)結(jié)果 方法策略和研究結(jié)論 有能 精品文檔 6歡迎下載 力的附加一些調(diào)查情況分析 2 從教師的專業(yè)道德來看 社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師自身 的道德要求之間尚存在著一定的矛盾 尤其是在當(dāng)前改革開放的環(huán) 境下 存在著某種程度的師德滑坡 職業(yè)怠倦等現(xiàn)象 這不可避免 地造成了某些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為 3 從教師的專業(yè)發(fā)展來看 大多數(shù)教師缺乏必要的在職進(jìn)修與 培訓(xùn) 我國教師隊(duì)伍龐大 狀況復(fù)雜 許多教師長(zhǎng)期工作在教育教 學(xué)第一線 缺乏必要的專業(yè)再教育 這使得他們?cè)诿鎸?duì)新的教育理 念 教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí) 感到力不從心 束 手無策 他們亟需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力 然而 現(xiàn)在的多數(shù)教師培訓(xùn)只重于理論學(xué)習(xí) 教師在實(shí)際中很難應(yīng)用 這 就引發(fā)大多數(shù)教師的再培訓(xùn)倦怠感 我校在本學(xué)期開始 重點(diǎn)促進(jìn) 教師之間課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí) 教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練 我們 組織號(hào)召教師主動(dòng)進(jìn)入課堂 學(xué)實(shí)在課 上實(shí)在課 組織同學(xué)科教 師開展經(jīng)驗(yàn)交流 加大對(duì)教師的信息技術(shù)操作培訓(xùn) 重點(diǎn)從 word 電子表格數(shù)據(jù)處理 幻燈片的制作應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)查詢技巧等一些實(shí)際 的內(nèi)容開始 當(dāng)然 這需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期 4 從教師的專業(yè)自主來看 我們忽視了教師的專業(yè)自主發(fā)展 我們過分強(qiáng)調(diào)了教師的義務(wù) 卻忽視了教師在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)享有的權(quán) 利 例如 教師無權(quán)決定自己專業(yè)發(fā)展的方向 無權(quán)制定自己真實(shí) 的專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃 無權(quán)對(duì)其培訓(xùn)課程進(jìn)行選擇 無權(quán)參與學(xué)校課 程的設(shè)置等等 精品文檔 7歡迎下載 5 從現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度來看 教師素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善 上級(jí)教育部門成績(jī)的過于看重 不得不把素質(zhì)教育再次推到應(yīng)試教 育的前沿 正處于交叉路口的所有教師應(yīng)走哪條路 洋思中學(xué) 滄 州派尼學(xué)校的嘗試足以證明 沒有足夠的膽量 就沒有新的教育改 革 而這一切需要上級(jí)主管部門首先撤掉 過重的成績(jī)考核 這一 禁錮了教師多年的 緊箍咒 教師才可能放開手腳嘗試改革 這可 能會(huì)失敗多次 也可能獲取成功 目前 我們過多地強(qiáng)調(diào)教師的自 律意識(shí) 忽視了教師的責(zé)任意識(shí) 這既嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)的發(fā) 展 又容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠 全面實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化 提高教師 素質(zhì)是關(guān)鍵 在提高教師素質(zhì)的過程中 除了制定相關(guān)的法律法規(guī) 改革師范教育 加強(qiáng)與改進(jìn)在職教師的繼續(xù)教育外 我們還要建立 一套完整的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制 首先 我國目前仍然沒有一套能與 教師專業(yè)化要求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制 其次 即使各個(gè)學(xué)校制定了一 些評(píng)價(jià)機(jī)制 但大多數(shù)形式較為單一 缺乏系統(tǒng)科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方 法 為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展 上級(jí)主要部門是否可以探 索建立以幫助教師改進(jìn)教學(xué)為宗旨的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與以促進(jìn) 教師專業(yè)素質(zhì)提高為宗旨的教師自我評(píng)價(jià)制度 科學(xué)地構(gòu)建一套檢 測(cè) 監(jiān)督和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制 這不僅有助于教師本 人的專業(yè)發(fā)展 而且對(duì)基層學(xué)校教育質(zhì)量的提高也不無裨益 6 從學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的投入看 結(jié)合我縣對(duì)教師培訓(xùn) 的后勤保障 資金投入實(shí)際都不到位 學(xué)校個(gè)人安排相應(yīng)的外出學(xué) 習(xí) 經(jīng)費(fèi)難以報(bào)銷 只有縣級(jí)以上的活動(dòng)才可以 這就大大限制了 精品文檔 8歡迎下載 教師真