語文教育前沿及熱點(diǎn)問題研究

一 閱讀能力的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)一 閱讀能力的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu) 1 閱讀感知力 閱讀感知力 指對(duì)字 詞 句等語義的識(shí)別能力 它屬于對(duì)作品語言 形式的微觀感受 是最低層次的閱讀能力 根據(jù)古代漢語和 現(xiàn)代漢語的發(fā)展變化 這種書面語言的感知能力按由易到難 的層級(jí)又可分解為白話文 又叫語體文 閱讀能力和文言文 閱讀能力兩種 認(rèn)讀能力的構(gòu)成要素基本有六項(xiàng) 1 具備 基本識(shí)字量和詞匯量 2 了解詞語在語境中的特定義 能辨析詞語之間在語義方面的內(nèi)在聯(lián)系 3 能依據(jù)上下文 或語素獨(dú)立推斷陌生詞語的近似義 4 能在熟悉語法規(guī)則 的基礎(chǔ)上辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句 5 能辨識(shí)印刷字號(hào)字體和 圖像 表格 標(biāo)點(diǎn)等非文字符號(hào) 乃至?xí)鴮懙母袷?6 能 辨識(shí)記敘 描寫 說明 議論 抒情各種表達(dá)語體 2 閱讀理解力 閱讀理解力 指在感知語言的基礎(chǔ)上 對(duì)段 章 篇等文意的提取能 力 它屬于對(duì)作品思想內(nèi)容的宏觀把握 是基準(zhǔn)層次的閱讀 能力 閱讀理解的范圍 至少包括辨識(shí)文體 理清思路 把 握結(jié)構(gòu) 抓住質(zhì)料 歸納主旨 體會(huì)文情 揣摩寫法 辨析 修辭 貫通文氣 體察文風(fēng)等十項(xiàng) 從閱讀理解的步驟看 單是 披文得意 的階梯 就可分四級(jí) 1 抓住中心句 依據(jù)句間關(guān)系摘取語段意義的能力 2 抓住重點(diǎn)和主線 抽取做段落意義的能力 3 理清思路 依據(jù)段間關(guān)系概括 章 節(jié)意義的能力 4 遵循文脈 抓住文眼 歸納文篇主 旨或主題的能力 3 閱讀鑒賞力 閱讀鑒賞力 指在全面 深刻理解的基礎(chǔ)上 對(duì)作品內(nèi)容 形式的是 非 優(yōu)劣和美丑進(jìn)行鑒別和欣賞的能力 它是較高層次的閱 讀能力 閱讀鑒賞力按讀物的文體差異可分解為文章鑒賞力 和文學(xué)鑒賞力兩種 按讀者的能力差異可分解為閱讀欣賞力 和閱讀評(píng)價(jià)力兩種 閱讀欣賞是讀者沉入作品后的一種情感體驗(yàn) 一種審美 活動(dòng) 要求驅(qū)遣想象 反復(fù)涵泳 與作者發(fā)生共鳴 獲得美 的享受 閱讀評(píng)價(jià)是讀者跳出文外后的一種理智判斷 一種 科學(xué)活動(dòng) 要求與作者保持一定距離 依靠作品內(nèi)在的證據(jù) 和外在的準(zhǔn)則 客觀公正地作出真善與否的價(jià)值評(píng)估 顯然 評(píng)價(jià)比欣賞更高一個(gè)層次 若對(duì)閱讀鑒賞的復(fù)雜操作技能再 作分解 至少可列四項(xiàng) 1 對(duì)作品思想觀點(diǎn)正確性和社會(huì) 意義的評(píng)價(jià) 2 對(duì)作品章法 語言藝術(shù)性和創(chuàng)作意義的評(píng) 價(jià) 4 對(duì)作品氣質(zhì) 風(fēng)格獨(dú)特性和審美意義的評(píng)價(jià) 4 閱讀遷移力 閱讀遷移力 指老實(shí)巴交用閱讀所得知識(shí) 技能和情志來解決新問題 的 及物 能力 它是比鑒賞層次更高的閱讀能力 披文得 意 只是閱讀活動(dòng)的前半路程 運(yùn)思及物 才是閱讀活動(dòng)的 后半路程 讀者通過鑒賞 從理智上洞察和情感上體味了作 品的意蘊(yùn)和美質(zhì)之后 還要聯(lián)系主客觀的實(shí)際 完成文本向 實(shí)踐的遷移 實(shí)現(xiàn)作者寫作的社會(huì)價(jià)值 達(dá)到讀者閱讀的最 終目的 這個(gè)閱讀遷移的過程就是閱讀應(yīng)用的過程 我們說 已往的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀出現(xiàn)嚴(yán)重同 主要指閱讀應(yīng)用階段的 閱讀遷移能力尚未得到應(yīng)有的重視和足夠的闡發(fā) 閱讀遷移 力從根本上說 就是要求讀者由 意化 轉(zhuǎn)向 物化 由 輸入 轉(zhuǎn)向 輸出 由 認(rèn)識(shí)世界 轉(zhuǎn)向 改造世界 據(jù)此 閱讀遷移能力可按其過程分解為三項(xiàng) 1 閱讀借鑒 力 即運(yùn)用抽象 歸納 概括閱讀心得 或借鑒文事 文意 文情 或借鑒文序 文技 文辭 汲取作品內(nèi)容和形式兩方 面的營養(yǎng) 這種閱讀心得的概括水平 汲取能力 決定了閱 讀遷移的準(zhǔn)備條件是否充分 2 閱讀表述力 即運(yùn)用口語 書語 外化內(nèi)潛的閱讀心得 或復(fù)述 撮述 或闡述 評(píng)述 甚至寫出作品評(píng)論 這些由低到高的表述形式 反映閱讀表 述能力的發(fā)展層級(jí) 它使閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化 成為文本向?qū)嵺` 遷移的必然過渡階段 3 閱讀類化力 即運(yùn)用聯(lián)想 演繹 升華 尋找舊知識(shí)和新問題的相似點(diǎn)和相關(guān)外 將外化的閱 讀心得應(yīng)用到同類或異類的事物中去 實(shí)現(xiàn)同化遷移或順應(yīng) 遷移 以解決認(rèn)識(shí)上實(shí)踐上的問題 5 閱讀創(chuàng)造力 閱讀創(chuàng)造力 指讀者在消費(fèi)精神產(chǎn)品時(shí)超越作者進(jìn)行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能 力 它要綜合閱讀感知 理解 鑒賞 遷移各種技能 運(yùn)用 創(chuàng)造思維產(chǎn)生超越讀物原有內(nèi)容的新穎 獨(dú)特的見解或思路 因而是最高層次的閱讀能力 簡要剖析 至少包含四項(xiàng) 1 置換要素 補(bǔ)充加深作品內(nèi)涵的能力 2 重新組合 改變作品結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)的能力 3 發(fā)散思維 批評(píng)匡正 熔鑄 作品新意的能力 4 雙向遷移 獨(dú)立發(fā)揮讀者創(chuàng)見的能力 綜上可見 感知以求讀 通 理解以求讀 懂 鑒賞 以求讀 化 遷移以讀 活 創(chuàng)造以求讀 新 閱讀感知 和理解能力屬于基礎(chǔ)層次 閱讀欣賞和評(píng)價(jià)能力屬于深化層 次 閱讀遷移和創(chuàng)造能力司于目的層次 它們組成系列 顯 示閱讀操作技能由低到高 由簡到繁的發(fā)展過程 二 閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu)二 閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu) 貫穿閱讀活動(dòng)的各個(gè)階段 分要素去描述閱讀能力的內(nèi) 在聯(lián)系 顯示出閱讀能力因素彼此配合的凝結(jié)功能 就形成 閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu) 1 閱讀選擇力 閱讀選擇力 指讀者對(duì)讀物內(nèi)容價(jià)值 必要信息 次要信息 冗余信 息 的判斷與決定取舍的能力 從閱讀過程看 它肇始于閱 讀準(zhǔn)備階段 貫串于閱讀感知 理解 鑒賞的闡發(fā)階段 終 結(jié)于閱讀遷移的應(yīng)用階段 無論閱讀注意 閱讀理解 閱讀 記憶 或閱讀行為 都具有選擇性 閱讀選擇能力的結(jié)構(gòu)由 三個(gè)人要素組成 1 客體篩選力 A 對(duì)讀物民生質(zhì)的鑒 別分化能力 B 對(duì)讀物內(nèi)容的檢索粗知能力 C 對(duì)讀物價(jià) 值的比較判斷能力 2 主體自審力 A 對(duì)讀者生理?xiàng)l 件 心智狀態(tài)的自我省察能力 B 對(duì)讀者知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力 層次的自我估量能力 C 對(duì)閱讀目標(biāo) 閱讀效果的自我預(yù) 測能力 3 客客體粘合力 A 讀物價(jià)值和讀者能量的 協(xié)調(diào)能力 B 檢索篩選和理解篩選的合作能力 C 閱讀期 待和閱讀場景的契合能力 可見 閱讀選擇力是閱讀能力趨 向成熟的標(biāo)志 是提高閱讀效率的必要條件 2 閱讀思考力 閱讀思考力 指讀者在閱讀中正確地運(yùn)用各種思維形式 極佳地發(fā)揮 周到 深刻 求新的思維活動(dòng)的能力 它貫串于整個(gè)閱讀過 程的始終 滲透在認(rèn)讀 理解 鑒賞 遷移 創(chuàng)造的各個(gè)閱 讀層級(jí)之中 閱讀思考力的結(jié)構(gòu)主要由閱讀思維形式和閱讀 思維品質(zhì)組成 閱讀思考力的具體要求包括五項(xiàng) 善于質(zhì)疑 善于求異 善于攻克難點(diǎn) 善于多向思考 善于入文出文 提高閱讀思維品質(zhì)更要兼顧五個(gè)方面 1 形式邏輯發(fā)展 保證閱讀思維的深刻性 2 形象思維和抽象思維互補(bǔ) 體 現(xiàn)閱讀思維的靈活性 3 個(gè)體思維和社會(huì)思維抽象思維互 補(bǔ) 體現(xiàn)閱讀思維的靈活性 4 常速思維和快速思維并行 鍛煉閱讀思維的敏捷性 5 發(fā)散思維和輻合思維統(tǒng)一 追 求閱讀思維的創(chuàng)造性 閱讀思考力是主宰整個(gè)閱讀活動(dòng)的最 普遍 最活躍 最持久 最富凝聚力的結(jié)構(gòu)要素 其發(fā)展水 平直接決定著閱讀的質(zhì)量和效率 3 閱讀想象力 閱讀想象力 指讀者在感知作品的基礎(chǔ)上 根據(jù)語詞提供的間接表象 聯(lián)想再造出原形象或綜合創(chuàng)造出新形象的能力 它也貫串于 閱讀的整個(gè)過程 滲透在感知作品內(nèi)容的手段 是探求作品 意蘊(yùn)的階梯 是獲得審美愉悅的保證 是進(jìn)行閱讀創(chuàng)造的鑰 匙 閱讀想象能力主要是由作者的豐富想象 作品的語詞媒 介 讀者的生活記憶和形象思維所構(gòu)成 它也有一個(gè)從再造 聯(lián)想到創(chuàng)造想象的發(fā)展過程 1 跟隨作品文字內(nèi)容 先后 承接的聯(lián)想能力 2 集結(jié)作品生表象 組合完形的想象能 力 3 自發(fā)地綜合讀者舊表象和作品新表象的能力 4 創(chuàng)造地填補(bǔ)作品空白 以提示底蘊(yùn) 豐富意象的能力 5 靈活地開展表象運(yùn)動(dòng) 以發(fā)掘內(nèi)涵 開拓意境的能力 4 閱讀記憶力 閱讀記憶力 指讀者對(duì)讀物信息的識(shí)記 存儲(chǔ)和再現(xiàn)的能力 它在特 殊情況下 熟讀背育 可作為閱讀過程中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階 段看待 在一般情況下應(yīng)視為貫串整個(gè)閱讀過程的一條 鋼 筋 無論讀物信息的攝取 理解 存儲(chǔ) 提取 都離不開記 憶 沒有記憶的閱讀 便變成無效的閱讀 閱讀記憶能力包 括機(jī)械記憶和意義記憶 讀者應(yīng)靈活地運(yùn)用這兩種記憶 不 斷地推進(jìn) 瞬時(shí)記憶 適時(shí)記憶 長時(shí)記憶 知時(shí)記憶 新 的瞬時(shí)記憶 這個(gè)螺旋上升的記憶流程 以提高記憶效 能 5 閱讀時(shí)效力 閱讀時(shí)效力 指讀者在單位時(shí)間內(nèi)取得閱讀效率的能力 它是融速度 理解 記憶于一體的閱讀概念 張隆華 周慶元稱之為 閱 讀能率 見 閱讀是學(xué)習(xí)之母 它能否作為閱讀能力的構(gòu) 成要素 尚存爭議 持疑者認(rèn)為 閱讀速度涉及到對(duì)理解程 度的要求 是不同技能的綜合反映 不宜與閱讀理解 閱讀 記憶 閱讀技能相提并論 我們認(rèn)為 能力本身不但是順利 地完成某種活動(dòng)所應(yīng)具備的個(gè)性心理牲 而且是人們認(rèn)識(shí)世 界和改造世界 包括自己在內(nèi) 所表現(xiàn)的效率 早在本世紀(jì) 30 40 年代 陳禮江就提出閱讀能力四要素 速度 理解 組織 記憶 的觀點(diǎn) 傅彬然又說 構(gòu)成讀書能力的最重要 因素是速率和理解 讀書的心理 后來 張志公 高瑞 卿 韓雪屏等相繼把 閱讀速率 列入閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素 并強(qiáng)調(diào) 快讀能力 是高效閱讀能力的主要標(biāo)志之一 此論 灌注著現(xiàn)代意識(shí) 僅僅是要素的排列組合需要講究邏輯關(guān)系 不宜將單一概念和綜合概念 層級(jí)概念和貫串概念胡亂列隊(duì) 排位 正像 閱讀創(chuàng)造力 這個(gè)綜合概念可以列為閱讀能力 縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)中的最高最大的能力要素一樣 閱讀時(shí)效力 這個(gè)綜合概念也可以列為閱讀能力橫向貫串結(jié)構(gòu)中的最高最 大的能力要素 閱讀時(shí)效力主要由閱讀速度和閱讀理解率構(gòu) 成 它可分解為精讀能力 每分鐘讀 250 字以下 理解率在 90 以上 略讀能力 每分鐘讀 250 500 字之間 理解率 在 80 左右 快讀能力 每分鐘讀 500 字以上 理解率達(dá) 到 70 三項(xiàng) 不管精讀追求的閱讀嘗試 略讀追求的閱讀 廣度 還是快讀追求的閱讀速度 都是一種閱讀效度 本書 有意突出精讀 略讀 快讀三者互補(bǔ)的閱讀時(shí)效結(jié)構(gòu)觀 三 閱讀能力的核心三 閱讀能力的核心 理解理解 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 閱讀能力的核心是什么 大家公認(rèn)是 理解 學(xué)者們向 這個(gè)縱深處進(jìn)行了開掘 發(fā)現(xiàn) 理解能力 也是一個(gè)復(fù)雜的 結(jié)構(gòu) 1 閱讀理解的核心地位 閱讀理解的核心地位 在閱讀能力的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)中 理解能力并不是一個(gè)孤 立的層級(jí) 而是貫穿到認(rèn)讀 鑒賞 遷移 創(chuàng)造各個(gè)閱讀階 段 閱讀感知力就是語言解碼能力 閱讀鑒賞力不過是閱讀 理解的深化和升華 閱讀遷移力是聯(lián)系實(shí)際理解 達(dá)到觸類 旁通的表現(xiàn) 閱讀創(chuàng)造力更是理解深刻 鑒賞高超 遷移到 家 的標(biāo)志 在閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu)中 理解能力依然滲透在閱 讀選擇 思考 想象 記憶 時(shí)效的各個(gè)要素里 閱讀理解 由于受讀者 讀物 環(huán)境的制約 不論對(duì)作品語言形式的理 解 還是對(duì)思想內(nèi)容的理解 都具有選擇性 閱讀時(shí)對(duì)作品 的局部理解或整體理解 初及理解或高級(jí)理解 一律要憑借 各種思維的智力加工 閱讀想象也不過是深化和擴(kuò)展理解的 智力加工手段 只有在理解基礎(chǔ)上的閱讀記憶 信息才儲(chǔ)存 得牢 提取得快 閱讀時(shí)效的高低 更是以理解率為衡量尺 度 基于上述理由 閱讀理解力成為 閱讀能力結(jié)構(gòu) 系統(tǒng) 中的核心 當(dāng)之無愧 如果要在閱讀能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中選一個(gè) 代表 舉一個(gè)道領(lǐng) 非 理解能力 莫屬 2 閱讀理解的構(gòu)成要素 閱讀理解的構(gòu)成要素 為什么說 理解能力 本身也是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢 從閱讀理解的主觀條件年地 讀者必須具備與讀物相應(yīng) 的背景知識(shí) 相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn) 相應(yīng)的思想境界 相應(yīng)的技 能水準(zhǔn) 四個(gè)要素全缺 理解是不可能的 缺一 兩方面 理解會(huì)是膚淺的 有偏差的 從閱讀理解的客觀標(biāo)準(zhǔn)看 讀者必須占領(lǐng)思維的四維空 間 一要還原作品的本意 二要領(lǐng)會(huì)作者的用意 三要灌注 讀者的主體意識(shí) 四要認(rèn)清作品的社會(huì)價(jià)值 如果只涉及作 品和作者 單純地再現(xiàn)原作的本意 沒有發(fā)揮讀者的主觀能 動(dòng)作用 沒有聯(lián)系社會(huì)闡釋作呂的歷史意義 那么閱讀理解 還不算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)閱讀理解的主觀條件和客觀標(biāo)準(zhǔn) 閱讀理解能力的 構(gòu)成要素必然繁雜 簡要地說 就是對(duì)讀物的內(nèi)容 形式進(jìn) 行分析和綜合的能力 國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此做了幾十種解剖 比 較起來 章熊的剖析最為精細(xì) 中國當(dāng)代寫作與閱讀測試 第三章 四川教育出版社 1995 年出版 參照章氏的提法 吸收各家的長處 我們認(rèn)為閱讀理解的操作技能至少應(yīng)包括 下列三項(xiàng) 1 闡釋能力 闡釋能力 即讀者用自己的語言來闡讀物內(nèi)容的 解 碼 能力 1 概括 把具體內(nèi)容抽象化 如憑借標(biāo)題 脈 絡(luò) 關(guān)鍵 文眼句 對(duì)句群 段落 章節(jié) 文篇中形象思維 成果的概括 或?qū)η楣?jié)發(fā)展 人物形象 寫作特色的抽象 2 解釋 讓抽象內(nèi)容具體化 如憑借背景知識(shí)和生活經(jīng) 驗(yàn) 對(duì)概念 術(shù)語的解釋 或?qū)﹃P(guān)鍵語 中心句等抽象思維 成果的舉例說明或具體描述 3 開掘 使隱含內(nèi)容明示 化 如從主旨出發(fā) 對(duì)文眼句 警策句 精彩句 接榫句 深?yuàn)W句 隱晦句等重點(diǎn) 難點(diǎn)的闡發(fā) 或?qū)ξ?反證 暗 示 影射 比喻 潛省 雙關(guān) 象征等儲(chǔ)蓄語句的言外之意 的發(fā)掘 2 組合能力 組合能力 即讀者把從讀物中獲得的信息在自己頭腦 里重新組織 再納入原有知識(shí)體稍頃的 編碼 能力 1 歸納 讀者通過篩選 將散布在讀物中的有用信息合并或歸 類 用自己的語言加以概括 2 梳理 鴨蛋換讀物信息的 原有組織關(guān)系 根據(jù)閱讀要求 按新的邏輯線索給以統(tǒng)理 3 調(diào)整 變更表述方式 把讀物中原有的思想重新排列 或者改換角度 對(duì)讀物原有思想材料再作取舍 分別納入讀 者原有知識(shí)系充的邏輯間架之中 這些綜合理解能力 不止 是從讀物中提取有組織的意義 而且是從讀物中提取與已知 相結(jié)合的知識(shí) 它是閱讀吸收的常規(guī)加工 3 擴(kuò)展能力 擴(kuò)展能力 即把 理解 延伸和融合到 鑒賞 遷移 創(chuàng)造中去 拓寬理解活動(dòng)的領(lǐng)域 它是讀者對(duì)讀物的是非 得失 美丑加以揚(yáng)棄的 評(píng)碼 能力 1 賞析 通過聯(lián) 想在頭腦中再造形象 并讓形象爬上理民生認(rèn)識(shí)的高坡 體 會(huì)讀物中具體形象的本質(zhì)意義 2 評(píng)判 評(píng)論讀物觀點(diǎn)的 正誤 材料的真?zhèn)?首先的藏否 形象的精粗 結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣 語言的高下 價(jià)值的大小等 3 創(chuàng)新 運(yùn)用讀物所提供的 信息 推導(dǎo) 引發(fā)出超越作者和作品的新見解 新思路 這 些擴(kuò)展智力操作是閱讀理解趨向深入 提高境界 增加力度 的必備技能 3 閱讀理解的發(fā)展層級(jí) 閱讀理解的發(fā)展層級(jí) 理解能力 作為從讀物中接受 處理 使用信息的貫串 性鏈條 是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu) 其發(fā)展沒有上限 永無止境 章 熊在 中國當(dāng)代寫作與閱讀測試 一書中 依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者 已取得的共識(shí) 將閱讀理解能力的發(fā)展過程確定為四個(gè)層級(jí) 1 復(fù)述性理解 復(fù)述性理解 1 能正確地把握局部和細(xì)節(jié) 2 能正確地把握整體和主要內(nèi)容 3 能正確地把握內(nèi)容的發(fā) 展過程 2 解釋性理解 解釋性理解 1 能對(duì)讀物的主要概念做出正確的 解釋 2 能對(duì)讀物的重要局部或細(xì)節(jié)的寓意做出解釋 3 能對(duì)讀物做出整體解釋 4 能解釋讀物各局部與整 體的關(guān)系 5 能聯(lián)系有關(guān)的概念或材料對(duì)讀物的內(nèi)容做出