主題閱讀之淺見

主題閱讀之淺見主題閱讀之淺見 興慶區(qū)第四小學 康杰 茫茫書海 讓兒童有主題的閱讀 浩浩文化 讓兒童有主題的積 淀 幾年來通過主題閱讀的實驗 我學習 我聆聽 我實踐 不斷 收獲著自己的發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)將我的感悟與大家分享 一 在教學中滲透主題思想 俗話說 好方法事半功倍 掌握科學有效的閱讀方法 是主題 閱讀提高實效的有力保障 課標 明確要求 小學階段的課外閱讀 總量不少于 145 萬字 并且特別在 實施建議 中強調(diào) 培養(yǎng)學生廣 泛的閱讀興趣 擴大閱讀面 增加閱讀量 提倡少做題 多讀書 好讀書 可現(xiàn)實讀書狀況距離 課標 的要求還有很長一段距離 這 需要老師不斷的滲透主題的重要性和優(yōu)越性 于永正老師說 一個主題就是一個窗口 是孩子們眼中一個趣 味盎然的大世界 我們根據(jù)學生喜愛機智 神秘 溫情 時尚等心 理特點 擬定充滿機智 飽含溫情 神秘有趣 時尚平實的主題 如 一年級的 聰明的孩子 五年級的 行走在信息時代 等等 力圖使 這些主題激活學生的閱讀興趣并與學生的精神世界相融 使學生受 到智慧啟迪 情感陶冶 作為教師如何讓學生通過這個窗口看得更 遠 走得更快 我曾經(jīng)在教學蘇教版六上古詩兩首 六月二十七日 望湖樓醉書 和 曉出凈辭寺送林子方 中 我擬定這課的主題 走 近西湖文化 課前我閱讀了大量有關西湖的資料 提煉了其中重要 的信息讓學生不僅看到了現(xiàn)在的西湖還了解了西湖幾千年文化 學 生暢游在西湖美景中 情不自禁地愛上了西湖 二 在教學中引領學生拓寬思維 深入思考 教育專家李鎮(zhèn)村老師說 從課文延伸到主題閱讀 再到專題性 探究 學生的學習方法是循序漸進的 學生的文化視野是不斷打開 的 我在教學 我和祖父的園子 一文時就采用 從課內(nèi)延伸到課外 學一篇文章再讀兩篇文章 從而讓學生深入體會到作者蕭紅童年快 樂的生活 由此激發(fā)學生讀書的興趣 學一篇文章讀一本書 這樣 長期下去 學生的閱讀量自然會增長 三 名師導航 感受主題教學之魅力 竇桂梅老師的主題教學能讓我們感受到她讓學生 與多個文本 的碰撞交流 如 竇老師主題案例 秋天到了 天氣涼了 一片一片的樹葉從樹枝上落下來 樹葉落在地上 小蟲爬過來 躲在里面 把它當作屋子 樹葉落在溝里 螞蟻爬上去 坐在當中 把它當作船 樹葉落在河里 小魚游過來 藏在底下 把它當作傘 樹葉落在院子里 燕子飛來看見了 低聲說 電報來了 催我 們趕快到南方去呢 教學伊始就創(chuàng)設情境 教師和學生扮演課文中的不同角色 采 用文本 師生 生生對話的方式 抓住 爬 躲 藏 游 飛 這些 表現(xiàn)小動物動作的詞語 比較品味 然后再朗讀體會落葉給螞蟻 燕子 小魚 小蟲帶來的情趣 之后加入 秋姑娘的信 秋姑娘摘下片片楓葉 給她的好朋友們寫信 一封寫給南去的 大雁 讓它們路上多加小心 一封寫給要冬眠的青蛙 蓋好被子別 著涼生病 一封寫給貪玩的松鼠 快準備好充足食品 再寫一封給 山村孩子 別忘了給小樹裹上 冬衣 咦 樹上的楓葉都到哪去了 哈 全被秋姑娘寫了信 目的是讓孩子們體會落葉的聰明能干 還能寫信給冬眠的青蛙 貪玩的松鼠 南去的大雁 山里的孩子 最后和學生一起朗誦她編 寫的小詩 春天來了 帶著微笑 飛上樹梢 風吹過 嘩啦啦 我們舞蹈 風住了 靜悄悄 我們思考 放假了 乘著風兒 帶上獎狀 回到大地的懷抱 小蟲的屋子 螞蟻的小船 魚兒的大傘 燕子的電報 啊 大地 親愛的媽媽 在你的懷里 我們好好睡覺 這樣 用描寫 落葉 的童話 詩歌組合進行教學 孩子們認識 的 落葉 就人性化了 立體化了 這落葉 在春天帶著這樣的微笑 來到地上 夏天 風吹來她們舞蹈 風停止她們思考 秋天 他們 就帶著獎狀落到大地 螞蟻的屋子 小魚的大傘 燕子的電報 還 有給青蛙 松鼠 大雁的信 嗨 都成了落葉的創(chuàng)造 就這樣 落 葉 帶著快樂回到了媽媽的懷抱 靜靜地睡去 來年 落葉還會繼續(xù) 當屋子 做小船 拍電報 寫封信 除了課堂上加入閱讀材料 竇老師還推薦與本文同一主題 有 助于學生更深刻理解課文內(nèi)涵的書目或文章 粗略一算 一個單元四 五篇課文 被竇老師一引導 學生至 少要讀十幾篇以上 這樣有選擇性的加大學生的閱讀量 學生學會 的不僅僅是幾篇課文 更主要的是 他們的思想得到了升華 語文 能力得以提高 還如 對于我國古代詩詞的積累 只注重量的積累 并沒有過 多考慮如何積累更有效 如果利用 主題 來建構 比如按照四季 地域 風俗等分別組合成 山水 離別 節(jié)日 等 學生學習起來就會 輕松許多 在教學過程中 不僅課內(nèi)的可以進行主題教學 課外閱讀也可 以 如 我設計的課外閱讀指導以 藍色的海豚島 為主 以 魯 濱遜漂流記 湯姆歷險記 為輔 這種體裁相同 都是歷險小說 為例的課外閱讀指導課 讓學生通過閱讀 感受不同作者的不同表 達方式 通過對比閱讀從而提高學生的閱讀能力和習作能力 當